課程信息化教學(xué)混合模式的建構(gòu)與實(shí)施探索

周露芳

摘 要：師范院校的學(xué)生兼具現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者和未來(lái)的教學(xué)者的“雙重”身份，因此，在師范院校專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師既要滿足學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求，又要滿足學(xué)生未來(lái)的教學(xué)需求，從“學(xué)”與“教”兩個(gè)層面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍浴缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》為例，探討如何通過(guò)信息化教學(xué)混合模式的構(gòu)建與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)”能力和“教學(xué)”實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);混合模式;小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）03-0047-03

在信息化時(shí)代背景下，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都必須重視信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合，通過(guò)構(gòu)建混合教學(xué)模式，探索教學(xué)的新思路與新方法?；诖?，本文以小學(xué)教育專業(yè)的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程為例，在分析信息化教學(xué)混合模式的內(nèi)涵及《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)信息化教學(xué)混合模式的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索，力求發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革，促進(jìn)師范院校學(xué)生教學(xué)理論功底、教學(xué)實(shí)踐功底和職業(yè)素養(yǎng)水平的全面提升。

一、信息化教學(xué)混合模式的內(nèi)涵

（一）信息化教學(xué)混合模式的概念

2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出了“混合學(xué)習(xí)”的概念，并倡導(dǎo)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和信息化學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心和主體地位。自此，混合模式開(kāi)始在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域受到關(guān)注并得到推廣。

（二）信息化教學(xué)混合模式的背景

1高等教育改革的背景

培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底和嫻熟的崗位實(shí)踐技能，并將二者應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型人才，成為高等教育改革視域下人才培養(yǎng)的新思路和新使命。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。在這一背景下，構(gòu)建信息化教學(xué)混合模式，成為一種發(fā)展方向。

2基礎(chǔ)教育改革的背景

基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，需要師范院校的學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、教育理論、實(shí)踐策略等都有新的理解和認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)課程“扁平式”的教學(xué)模式難以從多個(gè)視角、多個(gè)層面滿足學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求。在這一背景下，構(gòu)建信息化教學(xué)混合模式，成為一種內(nèi)在需要。

3信息化的時(shí)代背景

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)對(duì)于新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和新時(shí)代教師的教學(xué)方式都產(chǎn)生了重要影響。與此同時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，使教師能夠合理運(yùn)用信息手段，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在這一時(shí)代背景下，構(gòu)建信息化教學(xué)混合模式，成為一種必然趨勢(shì)。

（三）信息化教學(xué)混合模式的原則

1線上與線下相統(tǒng)一的原則

很多教師在信息化教學(xué)混合模式中，往往過(guò)于依賴信息化手段，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)，忽略線下教學(xué)，背離了“混合”這一初衷。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該本著線上與線下教學(xué)相統(tǒng)一的原則，對(duì)于教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配、對(duì)于教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)[1]。

2“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的原則

信息化教學(xué)混合模式中，學(xué)生無(wú)疑是課堂的中心，然而，一些教師對(duì)于“學(xué)生中心論”進(jìn)行了過(guò)度的解讀，認(rèn)為交給學(xué)生越多的自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生越多地參與課堂活動(dòng)，教學(xué)效果越好。這顯然是不對(duì)的。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該本著“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的原則，搭建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流探討的平臺(tái)，既發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督作用，又激發(fā)學(xué)生的思考、探究、參與熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3整體與個(gè)體相統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)課堂上，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息化教學(xué)混合模式中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源和手段的優(yōu)勢(shì)，本著整體與個(gè)體相統(tǒng)一的原則，既針對(duì)全體學(xué)生的平均水平設(shè)定整體目標(biāo)，又針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性需求設(shè)定個(gè)體目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)二者的融合。

二、《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性的特點(diǎn)

師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的最終目的，是為了能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。因此，《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》具備鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)課堂由于受到授課時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地的限制，很多實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展。因此，為了保持《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的特色，教師應(yīng)該構(gòu)建信息化教學(xué)混合模式。

（二）綜合性的特點(diǎn)

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的內(nèi)容十分豐富，包括《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，小學(xué)語(yǔ)文各類教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)等的教學(xué)技能訓(xùn)練，小學(xué)課堂組織與管理技巧的學(xué)習(xí)等等。如果單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師很難利用有限的課時(shí)，面面俱到地進(jìn)行各項(xiàng)理論講解和實(shí)踐演練。而信息化教學(xué)混合模式的構(gòu)建，為保持《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這一特色，做出了巨大貢獻(xiàn)。

（三）前瞻性的特點(diǎn)

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和內(nèi)容不斷發(fā)生著變化，那么小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法、內(nèi)容、形式等也需要不斷發(fā)生變化。因此，《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》需要具備前瞻性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握甚至預(yù)測(cè)語(yǔ)文課程的變化趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。而信息化教學(xué)混合模式的構(gòu)建與實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)，并時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文課程的前沿信息，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，凸顯本門(mén)課程前瞻性的特點(diǎn)[2]。

三、《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程信息化教學(xué)混合模式的建構(gòu)與實(shí)施

（一）以課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，構(gòu)建混合教學(xué)模式

為了提高《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課堂教學(xué)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師可以以課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)預(yù)習(xí)任務(wù)與信息化預(yù)習(xí)手段結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)》的時(shí)候，教師可以利用信息化教學(xué)手段，通過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì)，將線上預(yù)習(xí)和線下預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建混合教學(xué)模式：（1）利用微課發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，闡明預(yù)習(xí)目標(biāo)。一是閱讀課文，總結(jié)語(yǔ)文教育的特點(diǎn);二是延伸思考，選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)章節(jié)，進(jìn)行說(shuō)課練習(xí)，并說(shuō)明在本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用哪些方式突出了語(yǔ)文教育的特點(diǎn);三是線上分享，將說(shuō)課結(jié)果分享到班級(jí)群組，供教師和全體同學(xué)觀摩鑒賞。（2）利用線上平臺(tái)批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查預(yù)習(xí)成果。教師對(duì)于學(xué)生上交的視頻說(shuō)課作業(yè)進(jìn)行逐個(gè)批閱，并要求學(xué)生根據(jù)批閱結(jié)果，對(duì)于視頻說(shuō)課作業(yè)加以完善與修改。（3）利用課堂導(dǎo)入時(shí)間，進(jìn)行預(yù)習(xí)講評(píng)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇2—3個(gè)有代表性的視頻說(shuō)課作業(yè)，要求作業(yè)的“主人”到講臺(tái)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，并組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課點(diǎn)評(píng)。

在上述案例中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、回收并批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)前置。與此同時(shí)，教師選擇有代表性的預(yù)習(xí)作業(yè)成果，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、提升了學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課點(diǎn)評(píng)，又引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)和反思預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生的預(yù)習(xí)心得與收獲得以內(nèi)化與升華。在整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將信息化課堂與傳統(tǒng)課堂完美融合，實(shí)現(xiàn)了混合教學(xué)模式的構(gòu)建。

（二）以理論講解為切入點(diǎn)，構(gòu)建混合教學(xué)模式

雖然《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》具有鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)，但這并不意味著教師要完全摒棄理論教學(xué)，相反，理論教學(xué)仍然是本門(mén)課程重要的組成部分。只不過(guò)，新時(shí)期的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中的理論講解，絕不是傳統(tǒng)課堂上教師“照本宣科”、學(xué)生“死記硬背”的模式，而是教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生研究探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用，將傳統(tǒng)課堂與線上課堂結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建混合教學(xué)模式。

例如，《小學(xué)語(yǔ)文教材的歷史概述》這一章節(jié)的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，如果教師采取平鋪直敘的講授式教學(xué)方法，學(xué)生只能記住我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展歷程經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段、每個(gè)階段有哪些內(nèi)容等表面化的知識(shí)，并不能對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的演變規(guī)律展開(kāi)深層次的思考，更無(wú)法根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的演變規(guī)律，探索小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展歷程及趨勢(shì)。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展線上與線下混合教學(xué)：（1）提出思考問(wèn)題：一是我國(guó)不同階段的小學(xué)語(yǔ)文教材在選材內(nèi)容、模塊設(shè)置、體系編排等方面呈現(xiàn)哪些特點(diǎn);二是影響小學(xué)語(yǔ)文教材的因素有哪些;三是小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展歷程對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)有哪些啟示。四是你預(yù)測(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材再改版的時(shí)候，會(huì)發(fā)生哪些變化？（2）合作探究解決。要求學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息檢索功能和分組討論功能，針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)小組討論，并以表格的形式，呈現(xiàn)討論結(jié)果。（3）成果匯報(bào)總結(jié)。教師要求每組選派代表，對(duì)于本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。（4）教師歸納總結(jié)。教師對(duì)于各組討論成果加以總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、指正和補(bǔ)充，形成完整而正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自主閱讀、成果匯報(bào)、教師總結(jié)這三個(gè)線下活動(dòng)與資料搜集和分組討論這兩個(gè)線上活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究提供了契機(jī)，通過(guò)混合教學(xué)模式，創(chuàng)新了理論教學(xué)的路徑，提高了理論教學(xué)的效率。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建混合教學(xué)模式

正如上文中所說(shuō)，師范院校的學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這門(mén)課程的最終目的是為了將理論學(xué)習(xí)成果和技能訓(xùn)練成果應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，提升自身的崗位勝任力和適應(yīng)力。因此，在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵、摸索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的技巧、預(yù)測(cè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能。然而，傳統(tǒng)課堂上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，往往存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師難以把控課堂紀(jì)律和活動(dòng)流程;（2）活動(dòng)組別過(guò)多，教師難以逐一進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo);（3）教學(xué)時(shí)間受限，難以讓每個(gè)小組都進(jìn)行成果展示;（4）教學(xué)場(chǎng)地受限，難以滿足學(xué)生的活動(dòng)需求。信息化教學(xué)混合模式的構(gòu)建與實(shí)施，能夠很好地解決上述問(wèn)題，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)辟更廣闊的空間、提供更便利的條件[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)》的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，把握課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧，可以以《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)為例，組織“課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)大賽”，要求學(xué)生采用小組賽和個(gè)人賽兩種形式，完成以下比賽項(xiàng)目：（1）小組賽任務(wù)。進(jìn)行線上小組討論，通過(guò)閱讀教材、查閱資料、組內(nèi)討論等方式，回答以下問(wèn)題：一是請(qǐng)結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的意義、特點(diǎn)、原則及要領(lǐng);二是請(qǐng)結(jié)合《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文的教學(xué)實(shí)際情況，探討教師可以從哪些角度、哪些方面提出問(wèn)題。（2）個(gè)人賽任務(wù)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)線上討論結(jié)果，對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》這一課進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和模擬課堂訓(xùn)練，并將模擬課堂訓(xùn)練的全過(guò)程錄制成視頻，上傳到班級(jí)共享群組，供教師和全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。

在上述教學(xué)案例中，教師以“課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)大賽”的方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，將小組活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)相融合，將線下活動(dòng)與線上活動(dòng)相融合，不僅利用信息化教學(xué)手段解決了傳統(tǒng)課堂課堂時(shí)間有限、活動(dòng)場(chǎng)地有限的問(wèn)題，為教師的監(jiān)督與指導(dǎo)提供了便利條件，也為學(xué)生的自我展示和合作探究提供了充足空間，充分體現(xiàn)了混合教學(xué)模式的優(yōu)越性。

（四）以教學(xué)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，構(gòu)建混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)評(píng)價(jià)雖然由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，但是平時(shí)成績(jī)的考核方式也以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與考核。出現(xiàn)這種情況的主要原因，除了受到教學(xué)理念的影響之外，也受到教學(xué)手段的限制。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該將信息化教學(xué)手段引入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，通過(guò)構(gòu)建混合教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合。

例如，在混合教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師可以通過(guò)以下途徑，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)評(píng)價(jià)的融合：（1）線上教學(xué)評(píng)價(jià)。一是教師定期發(fā)布線上作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)和打分;二是教師為學(xué)生建立“電子成長(zhǎng)檔案”，將學(xué)生在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)中取得的成果以文字、圖片、視頻等形成存儲(chǔ)到“檔案”中;三是教師利用線上匿名評(píng)分功能，組織學(xué)生互相評(píng)分，以學(xué)生的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果加以評(píng)價(jià)。（2）線下教學(xué)評(píng)價(jià)。一是教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，登載測(cè)試成績(jī);二是教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測(cè)試，登載測(cè)試成績(jī);三是教師對(duì)于學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分;四是教師對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)分;五是教師對(duì)學(xué)生的期中和期末試卷進(jìn)行評(píng)分[4]。

在上述案例中，教師通過(guò)線上教學(xué)評(píng)價(jià)與線下教學(xué)評(píng)價(jià)相融合的方式，構(gòu)建了混合教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“全方位、多角度、全過(guò)程”的客觀評(píng)價(jià)與科學(xué)考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文在分析信息化教學(xué)混合模式的內(nèi)涵及《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試以課前預(yù)習(xí)、理論講解、實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，針對(duì)信息化教學(xué)混合模式在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑煒煜.高校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)研究——以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2014.

[3]孫麗曼.“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀、困境及原因分析——以喀什師范學(xué)院人文系小學(xué)教育專業(yè)為例[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

[4]韓光明，鮑煒煜.師范院?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.