漢語分類詞與量詞多元層面界定與區(qū)分
——基于人教版小學(xué)語文課本分類詞與量詞分布情況的實證研究

張 哲，劉 芬

量詞是漢語詞類之一，貫穿于語言學(xué)習(xí)過程中。對于量詞的學(xué)習(xí)，最容易與分類詞混淆，因而，如何對其界定和區(qū)分成為語言教學(xué)與研究的重點與難點。關(guān)于漢語分類詞與量詞的研究，最先始于馬建忠［1］，后得到黎錦熙［2］、呂叔湘［3］的進一步探討。由于分類角度不一、分類方法不定等原因，二者的劃分界定至今未達成共識，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者無法對分類詞與量詞的語義系統(tǒng)有深層次認知，更無法轉(zhuǎn)換為意義識記，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)狀。

本文旨在根據(jù)量詞與分類詞的語法功能及其分布特點，系統(tǒng)整理人教版小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的量詞與分類詞及其分布情況，分析其使用上的異同，為教與學(xué)進一步提供認知理論基礎(chǔ)，不僅能提高語言教師實際教學(xué)能力，而且也能使語言學(xué)習(xí)者能更深刻區(qū)分漢語量詞與分類詞。

一、量詞與分類詞的界定

量詞是用來表示事物、人或動作的數(shù)量單位的詞［4］。量詞通?？煞旁跀?shù)詞后，如現(xiàn)代漢語“三個人”中的“個”。而分類詞是對語言中的名詞或名詞性短語所進行的分類，實質(zhì)是一種名詞分類系統(tǒng)，表示名詞的相關(guān)附屬語義，是用來規(guī)范詞素而自身并無含義的詞［5］。分類詞必須與一個名詞連用，在名詞前有指示詞或是數(shù)詞限定時，兩者之間會有分類詞作為橋梁。而當分類詞疊用時，此時分類詞可用來表示泛指或復(fù)數(shù)，如：

（1）一朵花

（2）一朵朵花

（1）句符合句法規(guī)范，用來表示有一朵花，數(shù)目為1，而（2）句也符合句法規(guī)范，但用來表示有許多花，數(shù)目無定值，可指多朵花。

量詞與分類詞在功能和句法上均有差異。如：量詞會對名詞的度量方式產(chǎn)生影響，而分類詞會對名詞的分類起作用，這根源于二者功能不同。在選擇名詞時，要依據(jù)是分類詞或量詞而進行選擇，量詞對名詞無指向性要求，而分類詞則要依據(jù)名詞的特性而適當選取，如分類詞的“匹”只能和“馬”搭配，不能與“豬”搭配。

現(xiàn)代漢語的發(fā)展體系源遠流長，量詞與分類詞最早出現(xiàn)于殷商時代，到了漢代得到了普遍的發(fā)展，到了魏晉南北朝已然大致發(fā)展成熟［6］，然而對于二者的區(qū)分方法爭議不斷，進而無法使?jié)h語量詞與分類詞的語義體系得到完善，導(dǎo)致在教學(xué)中只能含糊地認定為量詞，忽視了分類詞的特殊性以及二者的區(qū)別，未能深入了解二者的語義機制，無法轉(zhuǎn)換為認知識記，導(dǎo)致學(xué)生被迫于習(xí)慣機械性記憶，加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，靈活運用效果不佳。在類型學(xué)框架下，本研究重新審視現(xiàn)代漢語中的量詞與分類詞，分析兩者的外延和內(nèi)涵及其區(qū)別，為漢語量詞和分類詞的語義脈絡(luò)研究掃清障礙，這在語言共性論角度具有重要的研究價值和意義。

二、文獻回顧

（一）量詞與分類詞的基本觀點

1.中國學(xué)者的觀點

馬建忠［1］提出“凡字之有數(shù)義者，未能拘于一類，必須相其句中所處之位，乃可類焉”“義不同而其類亦別焉”。即指詞要依據(jù)在句子中的位置判斷它的類別。劉世儒［6］指出，南北朝時期量詞系統(tǒng)得到迅猛發(fā)展，量詞的種類和數(shù)量十分豐富，量詞標記已經(jīng)擴大到所有的具體名詞。

呂叔湘［7］總結(jié)出，多數(shù)漢語學(xué)者在數(shù)詞量化為名詞時，將這類詞統(tǒng)稱為量詞，又將“分類詞”歸為量詞的類別中，統(tǒng)稱“個體量詞”。趙元任［8］主張，將量詞以語義的角度做了八個次分類：個體量詞（Сlаssifiеrs оr Individuаl Меаsurеs）；動賓量詞（Сlаssifiеrs Аssосiаtеd with V-O）；集體量詞（Grоuр Меаsurе）；部分量詞（Pаrtitivе Меаsurеs）；容器量詞（Соntаinеr Меаsurеs）；暫時量詞（Tеmроrаrу Меаsurеs）；標準量詞（Stаndаrd Меаsurеs）；自主量詞（Аutоnоmоus Меаsurеs）。張寧［9］主張將分類詞與量詞做進一步劃分，將分類詞分為個體（枝、朵）、分體（滴、灘）、種類（種、類）；將量詞分為容器（瓶、箱）、標準（斤、尺）、部分（段、份）、集體（群、打）。

張旭［10］從語言類型學(xué)的角度分析，認為現(xiàn)代漢語名量詞隸屬“分類詞”中的“數(shù)量分類詞”。分類詞是“名詞范疇化的外顯表現(xiàn)”，其具備兩個特征：一為語素形式在表層結(jié)構(gòu)中存在，二為表明句中相聯(lián)的名詞所指事物的顯著特征。步連增［11］也從類型學(xué)的角度出發(fā)討論量詞，量詞在國際語言學(xué)界被稱為“Сlаssifiеr”。

關(guān)于計量分類詞和度量衡量詞的區(qū)分，張赪［12］提出，度量衡量詞建立于計量基礎(chǔ)；計量分類詞提供有關(guān)事物的形狀、大小等信息，緊鄰數(shù)字的分類詞具有語用功能，可以表示有定或無定，而度量衡量詞不能。緊鄰數(shù)字的分類詞在數(shù)量義的表達中不是必需的，但語義表達會受度量衡量詞的省略所影響。句法上，二者也有許多異處。但兩類詞都可與數(shù)詞聯(lián)用，難以單獨使用。

漢語的量詞是數(shù)分類詞的典型代表，朱德熙［13］稱，量詞是能夠放在數(shù)詞后頭的粘著詞。

李文丹［14］認為，純量詞和分類詞的區(qū)別是，純量詞是用測量單位來衡量物體，而分類詞則是把物體根據(jù)其特性分為不同的類別。胡竹安［15］等學(xué)者提出，參照甲骨文的記載，殷代時期出現(xiàn)了有關(guān)貨幣、容器及度量衡的單位詞。學(xué)界一般認為，漢語量詞來源于具有指稱意義的實詞，后來逐漸虛化為量詞。

2.外國學(xué)者的觀點

СHENG 和SYВESМ?。?6］認為，所有的分類詞（包括度量詞）具有讓名詞的指稱可數(shù)的功能。他們把分類詞區(qū)分成兩類：一類是提供度量單位的分類詞；另一類分類詞僅僅是對名詞指稱存在于世的自然單位的標識。如“一瓶酒”中的“瓶”為酒建立一個可供測量的單位。而“一支筆”中的“支”并無創(chuàng)設(shè)度量單位，從相反的方向思考，這個單位只是筆存在的自然體現(xiàn)，此處僅以“支”給其命名。因而將類似“瓶”這一類的分類詞稱為“不可數(shù)分類詞”；將類似“支”這一類的分類詞稱為“可數(shù)分類詞”。

СRАIG［17］認為，漢語的名量詞屬于數(shù)量分類詞，有“表質(zhì)”和“表量”兩種語義，有分類別和計數(shù)量兩種功能，因又被細分為“種類分類詞”和“計量分類詞”。種類分類詞表示所關(guān)聯(lián)名詞的“質(zhì)”的特征，如大小、形狀、生命性等；計量分類詞用于計“量”，如體積、長度、重量等?！皵?shù)量分類詞”表示相對應(yīng)的語義功能。如種類分類詞中的形狀量詞，即“一張紙”的“張”，表示紙的形狀特征；而度量衡量詞，如“里”“公斤”等，是計量分類詞的代表。

ВENDER 和ВELLER［18］提出，關(guān)聯(lián)度會影響一個詞的選擇，根據(jù)某個詞的含義或?qū)傩缘姆秶x擇相應(yīng)的量詞搭配。СHENG 和SYВESМ?。?6］指出，修改標記“的”可以選擇性地出現(xiàn)在分類詞和名詞之間。

（二）分類詞與量詞區(qū)分檢驗方法

關(guān)于分類詞與量詞的區(qū)分，在文獻中的論述眾說紛紜，卻大都缺乏精準標準，其中相對得以測量的是通過名詞的可分類情況進行量詞與分類詞的區(qū)分。以下將從不同角度闡述區(qū)分的標準：

1.語義上的區(qū)分

何萬順和林昆翰［19］將量詞與分類詞的區(qū)分用“本質(zhì)特征”與“偶然特征”加以論述：分類詞所強調(diào)的是名詞的本質(zhì)特征。如“兩顆蘋果”的“顆”點明“蘋果”是顆粒形狀的本質(zhì)特點；但是量詞卻對名詞額外的偶然特征進行概括，如“兩箱蘋果”中的“箱”賦予了“蘋果”本質(zhì)以外的其他意義，即“蘋果”被放在箱子里，而箱子卻不是蘋果的本質(zhì)特征。

2.集合論的區(qū)分

分類詞和量詞可以用集合論的方式區(qū)分：

何萬順和林昆翰［19］提出，在［數(shù)詞X名詞］的短語中若X 的語義特征集合是此名詞語義特征集合的子集合，那么X 就為分類詞，反之X 則為量詞。如“顆”的語義特征是蘋果所有特征中的一項，所以為分類詞，而“箱”無法突出蘋果的任何特征所以為量詞。

（1）兩大顆蘋果（兩顆很大的蘋果）

（2）兩大箱蘋果（兩箱不知大或者小或者其他特征的蘋果）

3.句法關(guān)系上的區(qū)分

首先，分類詞與其名詞屬性的持續(xù)性導(dǎo)致量詞和分類詞在句法關(guān)系的緊密度存在不同。СHАPPELL 和THOМPSON［20］提出，可用插入“的”字進行檢驗。分類詞和名詞之間不能插入“的”，而量詞可以，如：

（1）兩箱書=兩箱的書（此時的“箱”則作為度量詞）

（2）兩本書≠兩本的書（此時的“本”則作為分類詞）

分類詞和名詞之間的句法關(guān)系比度量詞與名詞之間的關(guān)系要緊密得多。

從句法關(guān)系來分析，關(guān)系越緊密的兩個句法成份之間不能加入其他句法成分，而關(guān)系不是很緊密的兩個句法成分之間是可以加入其他句法成分的。“兩本”與“書”的關(guān)系比“兩箱”與“書”的關(guān)系更緊密，因而說“兩箱的書”能被大眾所接受，而“兩本的書”被母語者認為不合理。

再者，TАI和WАNG［21］還主張當用“個”字來替代一個量詞或分類詞時，如果表達數(shù)量的意義未被改變，那么，屬于分類詞，反之則為度量詞，如：

（3）兩根香蕉=兩個香蕉（因為數(shù)量未被改變，此時的“根”則作為分類詞）

（4）兩斤香蕉≠兩個香蕉（因為此時的數(shù)量不必然等于原數(shù)量，則“斤”為度量詞）

在句法形式上量詞與分類詞雖然難以區(qū)分，但仍可從句法關(guān)系上作出解釋，即分類詞可接受“個”替代，而量詞不可以；量詞與句詞之間可插入“的”分類詞則不可能。

4.數(shù)學(xué)論的區(qū)分

HER［22］認為，分類詞與量詞的本質(zhì)是“乘法”的概念，即指所有的分類詞都只是以不同的方式表達“1”，更精確地說是表達“乘1”的理念。該理論可以進一步解釋為：在［數(shù)詞X 名詞］中，數(shù)詞與X是乘的關(guān)系，即［數(shù)詞×X］；若X=1，那么X為分類詞；反之X為量詞。

（1）a.兩個蘋果 b.兩顆蘋果 c.兩粒蘋果

（2）a.兩箱蘋果 b.兩袋蘋果 c.兩打蘋果

從（1）中可以直觀看出，雖然采用的量詞不同，但其中的個數(shù)明確，值為二。而（2）中的個數(shù)不明，“箱”“袋”“打”都不能確定蘋果的數(shù)量。用乘法公式解釋如下：

（1）a.兩個蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n=2

b.兩顆蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n=2

c.兩粒蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n=2

（2）a.兩箱蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n≥2

b.兩袋蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n≥2

c.兩打蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n≥2

要強調(diào)的是在（2）中詞的值都不是1，但被稱作“一箱”“一袋”“一打”，此處的1是量化的1，它并不必然等于1，必須明確物品的數(shù)值是1 才為分類詞，反之則為量詞。

5.與名詞群體搭配的區(qū)分

由АIKHENVАLD［23］提出，數(shù)分類詞只能用于特殊的名詞群體，但量詞可用于廣泛的名詞群體。量詞的選擇取決于名詞的語義。如英語中muсh 修飾不可數(shù)名詞；但mаnу 修飾可數(shù)名詞。其中，分類詞又可分為可數(shù)分類詞和不可數(shù)分類詞。不可數(shù)名詞搭配不可數(shù)分類詞，可數(shù)名詞搭配可數(shù)分類詞，這是分類詞研究的理論基礎(chǔ)，如：

（1）英語中“two stacks of books”（兩堆書）的stack（堆）

（2）匈牙利語的csepp（一滴），egy csepp méz'（一滴蜂蜜）

“堆”可適用于各類名詞群體，如“一堆垃圾”“三堆文件”等。“垃圾”和“文件”不屬于同一個名詞群體?！暗巍币嗫蛇m用于各類名詞群體。

6.基于功能的區(qū)分

АLLАN［24］以語言類型學(xué)的角度思考，認為分類詞不僅存在于漢語中，更存在于各類語言中，如日語、印第安語等，且分類詞對名詞的分類起著至關(guān)重要的作用。量詞與分類詞的用法相似，但選用結(jié)果卻不盡相同。兩者最大的不同點在于，量詞是對名詞度量方式的表達，而分類詞有對名詞的特征進行分類的功能。

分類詞一般與特定的名詞搭配，而量詞的選擇是依據(jù)個人表達的度量方式，如運用具體的容器，測量物體的長度，測試物品的重量等，量詞的名詞搭配范圍會相對較廣，如“一斤狗肉”“一份狗肉”“一鍋狗肉”。

上面是對研究者們基于多元層面對分類詞與量詞進行界定區(qū)分的梳理。下面，我們結(jié)合人教版小學(xué)語文課本中分類詞與量詞的分布情況作進一步實證研究。

三、基于小學(xué)語文課本分類詞與量詞分布情況的實證分析

（一）研究目的

本文旨在通過整理小學(xué)語文課本中所有的量詞與分類詞，對比分析二者的使用頻率、語境、學(xué)習(xí)次序等方面，再進一步思考該如何改進課堂上的詞類教學(xué)，使教學(xué)過程中的量詞與分類詞的語義體系得到一定的完善。

（二）研究步驟

在一至六年級的12 本語文教科書中，量詞與分類詞共出現(xiàn)2 753 次，其中量詞有73 個，出現(xiàn)626次，分類詞有75個，出現(xiàn)2 127次。量詞與分類詞在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的詞數(shù)大致相當，如圖1、圖2。

圖1 分類詞出現(xiàn)次數(shù)結(jié)構(gòu)圖

圖2 量詞出現(xiàn)次數(shù)結(jié)構(gòu)圖

其中“個”是分類詞中出現(xiàn)頻率最高的，出現(xiàn)了893 次，“些”是量詞中出現(xiàn)頻率最高的，出現(xiàn)了135 次。“個”與“些”在小學(xué)語文教學(xué)中重復(fù)率相對較高，在日常教學(xué)中，可以發(fā)揮語言學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維，讓語言學(xué)習(xí)者努力多做搭配練習(xí)，以便于加深理解。

表1 隨學(xué)年依次出現(xiàn)的低頻分類詞

表2 隨學(xué)年依次出現(xiàn)的低頻量詞

“孔”“發(fā)”“桿”“乘”等16個分類詞僅出現(xiàn)一次，“撮”“盤”“爐”“筐”等14 個量詞也僅出現(xiàn)一次，暫統(tǒng)稱為低頻詞。在148 個量詞與分類詞中，存在30個低頻詞，這30個低頻詞在小學(xué)語文課本中的分布情況見上表1和表2。這些分類詞或量詞是在日常學(xué)習(xí)中較少或幾乎沒有接觸到的，因而在語言教學(xué)實踐中適度加強對低頻詞的辨析與講解，加深學(xué)生對生詞搭配的理解運用。

總體上，量詞與分類詞出現(xiàn)的頻次隨著年級的升高都呈逐漸遞增的趨勢，其中，量詞的遞增頻次相對較低，分類詞的遞增頻次相對較高；而中年級量詞使用比低年級增加了155次，高年級量詞使用比中年級只增加了16 次。同時，中年級分類詞使用比低年級增加了475次，高年級分類詞使用比中年級只增加了139次（見表3）。中年級的量詞與分類詞頻次增加較多，因而在中年級時更要加強對量詞與分類詞的明確界定和解釋，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

表3 不同年級量詞分類詞出現(xiàn)次數(shù)

（三）研究發(fā)現(xiàn)

一是由于中國語言學(xué)界未對量詞與分類詞的區(qū)分方法做出一致性的定論，也無詞表作為參照，且語言實際使用時語境復(fù)雜，因而對詞性的劃分也可能改變。如：

（1）一大片碧綠的菜地

（2）樹上飄下一片落葉

句（1）可理解為“有一大片的菜地”，這一片的菜地不知道具體有多少，此時“片”可作為量詞；從（2）句可理解為只一片葉子掉下，這里是具體的指一，“片”是分類詞。

二是現(xiàn)代漢語中的詞性復(fù)雜多樣，一個詞常常既可作量詞又可作名詞等詞類，因而經(jīng)常容易出現(xiàn)界定不清，分類困難等問題。如“這一家人家”。此句中的第一個“家”可理解為“這一家的人”，這里的“家”是量詞；而第二個“家”可理解為“家庭”，這里的“家”是作名詞。

三是由于分類說法多樣，劃分角度不同，因而當選用兩種方法進行分析歸類時容易出現(xiàn)分類結(jié)論不一。如“給我一把傘”。此句中的“把”用數(shù)學(xué)論的區(qū)分可得知“一把”不必然等于一，因而該看作量詞；而用語義上的區(qū)分“找一個人只要一把雨傘”，此句中“一把”單指“一把雨傘”，因而該看作分類詞。

總之，在漢語語言的長期發(fā)展中，漢語量詞與分類詞缺乏明確的區(qū)分，其語義體系無法得到系統(tǒng)科學(xué)的解釋，這不僅加重語言初學(xué)者的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也給語言教師的教學(xué)帶來一定困惑，因此漢語量詞與分類詞的系統(tǒng)定義與區(qū)分是迫在眉睫的研究內(nèi)容。

四、教學(xué)建議

（一）加強本體學(xué)習(xí)與研究

本體學(xué)習(xí)是教與學(xué)堅實的根基，教學(xué)水平的提高離不開語法理論和語法規(guī)則。對于漢語中的量詞與分類詞的界定還存在一些分歧，如：運用何種檢驗方法驗證詞性，在多種語境下存在歧義該如何處理等。在研究過程中，應(yīng)充分探索教材編寫者的意圖，按照課程標準以及課程要求來制定相應(yīng)的課程編排進度，使學(xué)生的知識得到一個系統(tǒng)連貫的輸入；提高語言點講解的精準度，使學(xué)生更容易理解；同時也要通過一定的練習(xí)，促進學(xué)生鞏固已有的認知。除此之外，教師也應(yīng)該不斷拓展并學(xué)習(xí)新的理論，再通過日常生活實例使教學(xué)內(nèi)容得以更加具體化，而機械枯燥的理論闡述并不可靠。

（二）注重漢語分類詞與量詞的定義及其功能搭配的講解

明確漢語分類詞和量詞可通過不同的認知方法進行適當?shù)臋z驗，做好基本語義的區(qū)分，有助于語言初學(xué)者判斷詞性以及其搭配，懂得其分類標準或依據(jù)，通過對數(shù)詞和名詞進行語義搭配才能準確理解和掌握。對漢語分類詞與量詞的多元層面界定與區(qū)分研究是至關(guān)重要的，語言教師應(yīng)當注重這兩個詞性的教學(xué)，同時還需在課堂內(nèi)進行明確講解后，進一步展開針對性的練習(xí)，明確二者的差異并鞏固其區(qū)分方法，達到認知教學(xué)的效果。

（三）增加情景對話練習(xí)，加強語言學(xué)習(xí)者的語感訓(xùn)練

在漢語教學(xué)中，應(yīng)當注重通過練習(xí)使語言學(xué)習(xí)者逐步理解詞性的搭配，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感。語感在學(xué)習(xí)中起著不可或缺的重要作用，是一種潛移默化的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在無形中認同了抽象的語法知識，達到提高語言使用的正確率。因而，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重情景對話練習(xí)，在真實的情景中讓學(xué)習(xí)者感受漢語量詞與分類詞的區(qū)別，掌握其語句中所表達的特點，避免日常交際中出現(xiàn)歧義。

五、結(jié)語

本文通過對漢語分類詞與量詞的深入研究，根據(jù)多種檢驗方法對小學(xué)一到六年級教材中出現(xiàn)的分類詞和量詞進行界定歸類，整理出量詞與分類詞詞表，發(fā)現(xiàn)二者的詞數(shù)大致相同，也存在部分顯著性的低頻詞和高頻詞。在語言研究和教學(xué)中，對于詞性的界定和句法的偏誤分析都至關(guān)重要，教學(xué)理論需與教學(xué)實踐相結(jié)合，減少偏誤的發(fā)生，提高語言學(xué)習(xí)者語言表達的正確率。