基于雨課堂的藥用植物學(xué)混合式教學(xué)模式探討

王翔飛，朱 蕓，王 琪

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它的出現(xiàn)為智慧教學(xué)環(huán)境的部署及混合式教學(xué)的實施提供了便捷可行的方案[1-3]。藥用植物學(xué)是藥學(xué)、中藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門應(yīng)用性和實踐性較強的課程。課程組結(jié)合課程特點，將雨課堂引入教學(xué)環(huán)節(jié)，為推動藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力，緩解本門課程教學(xué)任務(wù)多、課時少的矛盾，探索具有特色的藥用植物學(xué)教學(xué)方法提供了平臺?，F(xiàn)就其在課程中的應(yīng)用情況分析如下。

1 前情分析

1.1 課程現(xiàn)狀分析

藥用植物學(xué)教學(xué)一直注重學(xué)科整體性和系統(tǒng)性，與其他學(xué)科相比有明顯的特殊性，具有知識面廣、實踐性強、與生產(chǎn)實際相聯(lián)系等特點，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多而分散，記憶性、背誦性強，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握?；谡n程本身的特點，授課教師無法在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)，講課深度不夠。

1.2 課程對象分析

授課對象是中藥學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，在高中階段學(xué)習(xí)過生物學(xué)課程。目前我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)發(fā)展很快，但是全國各地教學(xué)質(zhì)量有差異，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)比較熟悉，信息素養(yǎng)較高，有利于使用各類網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)校園中均已建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可利用校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)校大力推進混合式教學(xué)，提供了較為充足的經(jīng)費支持和技術(shù)支持。

1.4 雨課堂特點分析

雨課堂是一項教學(xué)新技術(shù)，簡單地說，就是給PowerPoint裝上一個增強插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間溝通的橋梁[4-5]。雨課堂就像一個工具箱，但使用起來并不復(fù)雜，只要會使用PowerPoint和微信，教師就能將含有視頻、習(xí)題、語音的課件實時推送到學(xué)生手機上，并可以定制符合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計，還有實時答題、彈幕互動等功能。雨課堂能有效覆蓋每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)了教師對教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集，從課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后作業(yè)等方面幫助教師量化分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)教學(xué)，為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動少的問題提供了完美的方案，最重要的是十分易用[2]。

2 具體應(yīng)用

2.1 課前

（1）硬件準(zhǔn)備：電腦中安裝好Office 10或以上版本，通過學(xué)堂在線下載雨課堂軟件安裝在電腦中，在原有的PowerPoint菜單欄中就會出現(xiàn)雨課堂菜單欄，硬件即準(zhǔn)備完畢。

（2）課件準(zhǔn)備：具有雨課堂功能的課件制作步驟和Power-Point基本相同，教師只需根據(jù)課堂設(shè)計需要利用雨課堂本身具有的功能，如插入練習(xí)題、視頻資料、調(diào)查問卷或需要討論的內(nèi)容等，在雨課堂菜單欄中點擊相應(yīng)的菜單選項即可。

（3）雨課堂內(nèi)容的推送和發(fā)布：掃描雨課堂功能菜單中的第一項“微信掃一掃”，登錄后即可在微信平臺中進行操作，在微信課程選項中選擇“我要開課”，建立開課課程并添加上課班級。通過點擊雨課堂功能菜單中的“上傳試卷/手機課件”，即可將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送至微信端。教師可根據(jù)需要在微信端發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一次上課時學(xué)生通過掃描二維碼加入班級并完善信息，即可收到教師發(fā)布的內(nèi)容。

2.2 課中

2.2.1 預(yù)習(xí) 課前將所要講授的內(nèi)容要點通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，要求其在限定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以配合預(yù)習(xí)內(nèi)容插入語音講解、視頻及相關(guān)鏈接，學(xué)生預(yù)習(xí)中如有不懂可以加以標(biāo)記。為了強化預(yù)習(xí)效果，教師可以同時發(fā)布討論題或測試。

2.2.2 課堂教學(xué) 點擊雨課堂菜單選項中的“開啟雨課堂授課”，利用微信掃描彈出的二維碼，就可以在屏幕中播放Power-Point課件，手機可以作為遙控器進行課件切換，同時每張播放的幻燈片在學(xué)生微信端是同步的。學(xué)生掃描大屏幕中出現(xiàn)的二維碼即可登錄，同時教師可以在自己的微信上看到學(xué)生出勤情況，手機搖身一變成了點名器，實現(xiàn)快速簽到，不浪費課堂時間，而且統(tǒng)計結(jié)果隨時可瀏覽或?qū)С?，避免抽點名時出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”。在課堂講授過程中，如果學(xué)生對于某張幻燈片中的內(nèi)容不理解，可以在自己的手機上點擊幻燈片中“不懂”按鈕。教師在授課后可以統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如果是個別情況可以單獨進行講解，如果是多數(shù)情況可以選擇將該部分內(nèi)容再次進行課堂講解。

雨課堂還有一個很方便的功能，就是在講解完某個或某些知識點后可以進行隨堂測試。教師實時發(fā)布制作好的測試題課件，教師可以設(shè)置完成測試的時間，在規(guī)定時間內(nèi)系統(tǒng)會自動關(guān)閉測試題，并自動統(tǒng)計測試結(jié)果。

雨課堂的以上功能可以讓教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和教學(xué)情況，及時對教學(xué)計劃進行調(diào)整，也有利于期末形成性評價。

2.3 課后

利用雨課堂發(fā)布課后練習(xí)，考查學(xué)生對知識點的掌握情況，也可以鞏固課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。同時可以發(fā)布下次課堂教學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便順利開展教學(xué)。

除此以外，教師也可以通過雨課堂微信端的消息功能和課程后的討論區(qū)與學(xué)生進行互動，討論問題，答疑解惑，延伸教學(xué)空間和時間。

3 應(yīng)用效果

3.1 教師應(yīng)用評價

3.1.1 真正實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué) 在原有的混合式教學(xué)模式中，雖然有各種教學(xué)平臺可以進行線上學(xué)習(xí)，但是這些線上資源基本上需要通過電腦才能使用，使得課堂授課環(huán)節(jié)無法利用線上平臺來完成，雖然也是線上線下混合式教學(xué)，但二者無法實現(xiàn)同步。雨課堂只需要利用現(xiàn)在人手一部的手機就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，加之其功能覆蓋教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了以線下課堂教學(xué)為主體、線上自主學(xué)習(xí)為輔助的混合式教學(xué)，二者既不重復(fù)，又可以線上學(xué)習(xí)彌補課堂教學(xué)學(xué)時的不足。

3.1.2 提高了教師對于學(xué)習(xí)效果的了解程度 以前教師在檢驗教學(xué)效果時，往往都是通過課前提問方式，這種方式只能了解回答問題的幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，顯然過于片面。雨課堂中的測試、討論是推送到每個學(xué)生的手機上的，而且完成時間由教師限定，反饋結(jié)果也在學(xué)生完成任務(wù)后即可得知，每個學(xué)生的任務(wù)完成情況、哪些學(xué)生完成得好、哪些學(xué)生回答錯誤、錯在哪里均一目了然。對于教師來說對教學(xué)效果了然于心，為進行教學(xué)方法和教學(xué)模式改革提供了很好的參考，同時避免了傳統(tǒng)課堂中提問只有一個人回答，其他人沒有參與的現(xiàn)象，實現(xiàn)了課堂練習(xí)的全員參與。

3.2 學(xué)生應(yīng)用評價

以授課班級學(xué)生為調(diào)查對象發(fā)布問卷，通過問卷統(tǒng)計分析學(xué)生對基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的評價。本年度使用雨課堂進行藥用植物學(xué)教學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)兩個班共71人，其應(yīng)用評價情況見表1。

表1 學(xué)生對于雨課堂應(yīng)用效果的評價

通過表1可以看出，大部分學(xué)生對雨課堂的應(yīng)用效果表示滿意，認(rèn)為其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

基于雨課堂的藥用植物學(xué)混合式教學(xué)模式不僅使用方便快捷，而且有助于學(xué)生完成學(xué)前預(yù)習(xí)、在線測試等，有利于梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能，解決藥用植物學(xué)知識點多而零碎、難于記憶問題，有效提高教學(xué)效果。