核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

徐翠敏

【摘? 要】? 以“核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育指導(dǎo)思想，開展關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)的方法和策略探討，主要是從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)入手，其一對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)啟發(fā)，其二對學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)和教學(xué)啟發(fā)，其三，對學(xué)生進(jìn)行生活應(yīng)用意識的教學(xué)指導(dǎo)，再者，對學(xué)生實(shí)施思想道德教育的滲透。如此可以促使知識化難為易，變抽象為形象，提高教學(xué)效率，讓低年級的小學(xué)生向著自主、健康、多元的方向穩(wěn)步發(fā)展。本文也將從這四個(gè)方面入手，簡要概括數(shù)學(xué)課堂具體的教學(xué)實(shí)施對策，希望對同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 課堂教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

2016年9月，我國核心素養(yǎng)課題研究小組于北京師范大學(xué)召開了課題研究成果發(fā)布會，宣布了以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育終極目標(biāo)的核心素養(yǎng)教育理念，由此核心素養(yǎng)教育觀念逐漸深入人心。而所謂的“核心素養(yǎng)”，其教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容就包括了學(xué)生的關(guān)鍵能力、觀念、品格，以及具有普適性與遷移性的綜合素質(zhì)。因此，立足于核心素養(yǎng)的教育觀，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中展開了以下幾點(diǎn)簡要論述，希望可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與興趣，改變更多教師對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的單一看法，盡快提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、重視概念解讀，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

理解和分析能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)十分重要的能力。核心素養(yǎng)教育理念非常重視對人的關(guān)鍵、必備能力的培養(yǎng)，而閱讀理解和分析能力就是我們小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，不少教師盲目追求教學(xué)的進(jìn)度，還未等到學(xué)生理解清楚數(shù)學(xué)的概念、理論和定理，就已經(jīng)迫不及待地想要展開數(shù)學(xué)計(jì)算題、判斷題和應(yīng)用題的教學(xué)訓(xùn)練，須知這樣的做法無異于搬起石頭砸自己的腳，最終只能成為后期教學(xué)中的最大阻礙。

究其原因，一方面低年級學(xué)生本身的理解和分析能力就薄弱，他們無法抽象概括出思維的模型，因此也就無法理解相關(guān)知識。另一方面，此時(shí)如果教師再去盲目追求教學(xué)的進(jìn)度，就只能導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解越來越模糊。所以，作為低年級數(shù)學(xué)教師，我們要嘗試變化數(shù)學(xué)概念的解釋方法，比如，在給學(xué)生解釋“長度單位”的概念時(shí)，首先我們可以引用生活中的一些俗語、古語，如“你敬我一尺，我敬你一丈”，這里的“一尺”和“一丈”是什么意思呢？二者之間的關(guān)系如何呢？我們可以將這一問題留給學(xué)生，讓學(xué)生相互合作探討，可以去向父母請教，也可以自己去尋找網(wǎng)絡(luò)資料。由此可以讓學(xué)生了解到古人對于長度的測量方法和定義手段，加深對長度單位的認(rèn)識，借此機(jī)會教師再去導(dǎo)入“米”“分米”“厘米”“毫米”“千米”等單位，對學(xué)生實(shí)施各個(gè)單位間的換算進(jìn)率教學(xué)就更加切合時(shí)宜了，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，夯實(shí)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性

展示數(shù)學(xué)活動的探究性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)散是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最為重要的內(nèi)容之一。另外核心素養(yǎng)教育觀中一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正自主發(fā)展，而不再是教師“攙扶下”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這才是“授人以漁”的教育智慧。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”一課時(shí)，如何幫學(xué)生快速認(rèn)識“時(shí)、分、秒”這些時(shí)間單位呢？如何讓學(xué)生具備一些簡單的時(shí)間計(jì)算能力呢？如何發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，展示學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)和素養(yǎng)呢？筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的概念和圖片解說之后，設(shè)計(jì)了一些趣味性的自主探究問題。其一，當(dāng)前時(shí)間是中午12：35，再過2小時(shí)30分鐘，小明的父母就要回家了，那么請問小明父母回家時(shí)是什么時(shí)刻？其二，6小時(shí)30分鐘等于多少秒？其三，假設(shè)小亮每天睡眠時(shí)間是8小時(shí)，他每天睡覺的時(shí)間是晚上8：35，但是這一次睡眠中他失眠了兩個(gè)小時(shí)，請問他實(shí)際睡了多長時(shí)間？由此給定學(xué)生思考的問題，但不限學(xué)生解題的方式，給予學(xué)生解題上的開放性。在這一過程中筆者看到有的學(xué)生很著急地開始了筆算，有的學(xué)生則開始畫圖來幫助分析，還有的學(xué)生則是主動動手制作鐘表，然后通過撥動表盤的指針來達(dá)到求解的目的。可以看出，在動手操作中，學(xué)生的思維和想象最為活躍，這些不同的想法催生了創(chuàng)新的解題思維，也集中彰顯了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的魅力。

三、培養(yǎng)應(yīng)用意識，側(cè)重問題解決

新的數(shù)學(xué)教材的基本特點(diǎn)之一就是密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從生活中來的數(shù)學(xué)才會是有意義的數(shù)學(xué)。教育家陶行知的“生活即教育”理念，也非常重視對學(xué)生實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，他認(rèn)為教育是伴隨著人類社會生活的開始就已經(jīng)存在的。結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念我們也可以知曉，既然我們重視培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，那么這樣的人將來必將會為社會造福，為人類的生活實(shí)際提供必要的幫助。因此，我們要從小對學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的教學(xué)啟發(fā)，讓低年級孩子可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，推動課程改革的教育進(jìn)度。比如，在教學(xué)指導(dǎo)二年級數(shù)學(xué)“克與千克”的知識時(shí)，我們就可以采用角色扮演的游戲情境作為教學(xué)啟發(fā)的方法。教師來扮演超市的導(dǎo)購員，學(xué)生來扮演顧客，由教師來給學(xué)生演示導(dǎo)購員如何稱重，然后告訴低年級學(xué)生如何去正確讀出電子秤的重量單位讀數(shù)，如何在克、千克以及生活中人們常說的“斤”之間進(jìn)行換算。學(xué)生掌握了物體的稱量方法和質(zhì)量單位換算方法，就可以根據(jù)單價(jià)計(jì)算出自己應(yīng)當(dāng)付出的金額。如此，再去超市購物時(shí)，低年級的孩子們就可以在父母面前“牛刀小試”，繼而贏得父母的認(rèn)可，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和活力。

四、滲透道德教育，落實(shí)教書育人

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，自然也不能缺少德育的融合與滲透，只有這樣才能保證我們所培養(yǎng)出的人才是切實(shí)服務(wù)于人民、服務(wù)于生活、服務(wù)于社會的。比如，通過一些粗淺的減法計(jì)算道理，我們計(jì)算出學(xué)生從進(jìn)入到寄宿學(xué)校之后到其父母滿80歲時(shí)能陪伴在父母身邊的時(shí)間，可以讓學(xué)生懂得時(shí)間易逝，父母無法長久陪伴在孩子身邊的道理，就此激發(fā)兒童回報(bào)父母、感恩父母的情感;又如，通過我國古今歷史上的一些數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)科研事業(yè)做出的偉大探索和貢獻(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國榮譽(yù)感，促使民族精神和家國情懷進(jìn)駐學(xué)生的內(nèi)心世界;再如，教師還可以從對學(xué)生日常一個(gè)細(xì)微的行為嚴(yán)格要求入手，勉勵(lì)學(xué)生對待科研事業(yè)要嚴(yán)肅、認(rèn)真，勤勉自強(qiáng)，精誠團(tuán)結(jié)，促使新時(shí)代的小學(xué)生全面健康發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要明確“核心素養(yǎng)”的綜合教育觀，以培養(yǎng)“全面人”為己任，有效地滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)思想，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識和技能，真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，促使低年級小學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的思考與推理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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