“讓學”的課堂最美

張峰峰

“讓學引思”是一種教學觀念，也是一種教學方法。在課堂教學中，教師適時引入“讓學”機制，可以給學生帶來豐富的學習認知的機會。讓學生有充裕的時間徜徉在文本的精神殿堂，讓學生擁有屬于自己的閱讀空間，讓學生運用自己喜歡的形式學習，這才是“讓學”。這樣學生會在輕松愉快的學習氛圍中提升自己的能力。

一、“讓學”課堂，知識最美麗

“讓學”課堂追求閱讀自由，教師引導學生暢游在文本之中，感受具體的語境，從閱讀體驗中形成的知識也是可貴的。文本語言呈現個性特征，教師讓學生展開個性閱讀，學生自然能夠獲得豐富的閱讀認知。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生心中的“哈姆雷特”都應該具有鮮活的生命。

如教學《花鐘》這篇課文時，教師說道：“大家都喜歡鮮花嗎？今天我們走入花的世界，去領略花的美麗與神奇?！比缓蠖嗝襟w出示鮮花圖片，并配上輕音樂，學生開始欣賞。在學生觀賞時，教師引導學生認識這些花的名稱，并對開花時間進行說明，學生初步掌握了不同時間不同鮮花盛開的特點。教師引導學生閱讀課文，讓學生梳理各種花的開放時間。當學生對文本有了充分的認識后，教師展開延伸閱讀，引入了“蟲媒花”“風媒花”“鳥媒花”“水媒花”等內容，學生知識積累順利完成。教師利用多媒體展開助學操作，學生喜聞樂見，課堂學習氣氛輕松愉快，學生在知識學習過程中獲得美麗體驗，這無疑是教師“讓學”的結果。

二、“讓學”課堂，過程最有趣

知識的獲取有多種途徑，學生通過個性閱讀的方法，在潛移默化中獲得的知識自然是奇妙、有趣的。在教學中，教師與學生展開良性互動，讓學生自然接受知識的洗禮，學生獲得的實踐體驗更為鮮活，給學生帶來的心靈觸動也會更為劇烈，這樣的學習過程自然是難忘的。

課堂教學啟動后，教師需要對教學過程進行優(yōu)化處理，以提升其適合度，讓學生獲得豐富的學習體驗。如教學《我變成了一棵樹》，教師先為學生展開示范誦讀，學生情不自禁地跟隨仿讀。解讀文本時，教師讓學生找出覺得有意思的描寫片段。學生開始梳理閱讀，很快就找出一些片段。如“鳥窩的形狀：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……”這些鳥窩呈現不同的形狀，讓人感覺小鳥的智慧是很高的。如“癢癢的”和“冒”這樣的詞語將“我”變成樹的感覺寫活了。作者用詞經典，給讀者帶來了特殊感覺。教師給出假設：如果你也能夠變成一棵樹，你打算變成什么樣的樹呢？學生隨即展開熱議。在整個學習過程中，學生都沉浸在快樂的氣氛里，學習成為一種游戲體驗。

三、“讓學”課堂，活動最好玩

語文學習離不開活動，教師根據學情調查展開學習活動設計，能夠給學生提供豐富的學習感知的機會?！芭d趣是最好的老師”，小學生在游戲、競賽等活動中形成的學習認知更為深刻。課堂表演、故事會、即興演講、口頭作文、課堂辯論、實地觀察、生活調查等，都屬于語文學習活動，學生參與熱情高漲，學習效果也會更好。

學生對海底世界充滿好奇，也有參觀海洋館的經歷。教師在教學《海底世界》時，先與學生展開梳理性閱讀，了解海底動物、植物的特點，然后給學生布置一個游戲活動：“我們都參觀過海洋館，對一些海洋生物有一定認知。現在以小組為單位，合作展示海洋中的多種生物，看哪個小組展示得最為形象生動?！睂W生聽說要利用形體動作展示海洋動物，頓時有了參與熱情。他們在小組內展開了討論，對各種海洋生物特點進行了研究。課堂展示階段，學生都表現出極高的參與熱情。“讓學”課堂，活動最好玩，給學生留下了深刻印象。

“讓學”能夠喚醒學生的學習思維，“讓學”能夠給學生帶來精神激勵，“讓學”能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。實現“讓學課堂最美”目標，教師要發(fā)揮關鍵作用。課堂教學關注學生學習的愉快指數，提升學生學習的幸福感，讓學生在健康的心態(tài)下參與語文學習，無疑是“讓學”課堂應有的追求。

（作者單位：山東利津縣第一實驗學校）

責任編輯 宋園弟