課堂問題設(shè)計技巧探討

趙小彬

課堂問題設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，對問題設(shè)計的技巧方法要展開探索，以提升問題契合度，形成課堂教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。特別要追求問題的趣味性、層次性、啟迪性、遷移性，對問題難度、廣度、趣味性等進行深度發(fā)掘，這樣才能夠形成顯著的教學(xué)效果。

一、趣味性設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計一些趣味性的思考問題，可以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成重要的教學(xué)動力。在具體操作時，教師不妨對問題語言進行巧妙設(shè)計，也可以借助多媒體，以提升問題的直觀感?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)計問題時追求靈動、幽默、形象，學(xué)生反應(yīng)會更為及時而強烈，課堂能順利開展。

如《童年的水墨畫》（統(tǒng)編本三年級下冊）一文，作者以詩歌的形式表達了童年的情懷。教師先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)計了一些思考問題：這篇課文由三首小詩組成，詩歌描繪了怎樣的畫面呢？你能夠為我們展示這些生動的畫面嗎？如何才能誦讀好這篇課文呢？你最喜歡哪一句呢？說說喜歡的理由。為讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)知，教師利用多媒體展示一組圖片信息，并讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示思考回答問題。課堂互動討論正式開始，學(xué)生能夠自覺展開學(xué)習(xí)思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。在課堂展示階段，教師先讓學(xué)生自由選擇問題來回答，學(xué)生積極行動起來，主動要求發(fā)言。有學(xué)生找出喜歡的詩句進行個性解讀：“‘人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓這句話太生動了，給人的感覺很精美。”教師對學(xué)生的創(chuàng)意性回答給出專業(yè)點評，給學(xué)生帶來更多激勵。也有學(xué)生將喜歡的語句背誦下來，以誦讀形式展示出來，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，互動氣氛漸欲濃重。

教師利用多媒體展開問題解讀，給學(xué)生帶來豐富閱讀啟示，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從學(xué)生的參與熱情就可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是具有針對性的。學(xué)生對詩歌這種題材不是很熟悉，教師運用多媒體出示圖片進行情緒調(diào)動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，其激發(fā)效果顯著。學(xué)生對童年生活無比向往，自然很容易產(chǎn)生情感共鳴。

二、層次性設(shè)計，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)差異

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對此要有理性認(rèn)識，要為學(xué)生提供層次性更強的語文問題，能夠讓不同群體學(xué)生進行多角度思考。問題體現(xiàn)層次性，教師在課堂操作時需要有分層投放的意識，針對不同學(xué)生群體設(shè)計不同難度問題。分層教學(xué)不是分開教學(xué)，教師需要合理設(shè)計問題，讓不同層次學(xué)生回答不同問題。

在教學(xué)《剃頭大師》一文時，教師先與學(xué)生一起對文本進行梳理閱讀，讓學(xué)生對故事內(nèi)容和人物性格形成一定認(rèn)知，然后給學(xué)生布置了深度閱讀思考問題：如何理解“剃頭大師”這個題目？這篇課文的主要人物是誰？對人物進行描寫時運用了哪些方法？童年的回憶是美好的，從這個故事中你獲得了哪些啟迪？學(xué)生針對教師設(shè)計問題進行對應(yīng)思考，自發(fā)展開課堂互動討論。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的個性問題給出具體指導(dǎo)。在課堂檢查時，教師利用不同問題提問不同學(xué)生，他們的回答呈現(xiàn)個性特征。如學(xué)優(yōu)生對題目的解讀：“剃頭大師這個稱號不是一般人可以接受的，很顯然，這是作者自嘲的說法。從這個題目中可以看出，作者對童年記憶是刻骨銘心的，其美好感覺是深刻的?！比鐚W(xué)困生對課文主要人物進行解讀：“題目是剃頭大師，這篇課文的主要人物當(dāng)然是作者自己。一個剃頭學(xué)徒工，經(jīng)歷了失敗的實踐操作，留下了深刻的印象?！币驗閷W(xué)生前期的討論比較充分，大多數(shù)學(xué)生能夠順利給出正確答案。教師組織學(xué)生對這些答案進行互評，課堂進入嶄新階段。

教師為學(xué)生布置一組問題，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對這些問題進行個性思考和研究。為體現(xiàn)個體差異，教師在問題檢查時，讓不同群體學(xué)生回答不同問題，收到不錯的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師為不同群體學(xué)生設(shè)計不同的思考問題，其觀照意識更為強烈。學(xué)生主動參與問題互動討論，對問題的理解呈現(xiàn)個性化。

三、啟迪性設(shè)計，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在教學(xué)中，教師需要對相關(guān)問題進行多重篩選和分析，提升問題的啟迪性是重要的構(gòu)建目標(biāo)手段。思考的問題是否具有啟迪性，主要看課堂學(xué)生回饋的熱情程度，絕大部分學(xué)生都能夠積極參與討論，給出個性解讀，這樣的問題設(shè)計是成功的，反之，問題設(shè)計便是不適當(dāng)?shù)?。如果有必要，教師也可以發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生提出思考問題，經(jīng)過師生篩選，確定問題設(shè)計方案，其問題針對性會更強。

教師設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，可以帶給不同群體學(xué)生以不同感悟。如教學(xué)《海底世界》時，教師利用多媒體給學(xué)生展示一組海底世界的圖片，并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行觀察體會，并給學(xué)生布置了思考問題：海底世界有動物，也有植物，你能夠具體講講有哪些動物、植物嗎？海底動物和植物有非常鮮明的個性特征，甚至是奇異的功能，你能夠介紹一下這方面的內(nèi)容嗎？你參觀過海洋館嗎？有哪些新發(fā)現(xiàn)？不妨給我們展示展示。問題拋出后，課堂氣氛頓時熱烈起來。學(xué)生對這些問題都有感覺，自然有話要說。在問題檢查階段，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由展示，然后讓小組推薦代表在課堂內(nèi)進行針對性闡述。學(xué)生根據(jù)教師的布置展開相關(guān)操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。特別是小組代表展示時，因為準(zhǔn)備更為充分，展示出來的觀點也更為獨特。

教師利用問題進行課堂調(diào)度，能給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。由于問題設(shè)計帶有鮮明的啟發(fā)性，學(xué)生接受更為順暢，從課堂學(xué)習(xí)氣氛中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)被成功激活，對問題展開多重發(fā)掘，課堂成效顯著。教師設(shè)計的問題與學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生對課文的理解更為深刻。

四、遷移性設(shè)計，促進學(xué)生理解深刻

遷移性問題設(shè)計時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生理解基礎(chǔ)有更深入的了解，找到文本與生本思維的對接點，以便使課堂問題更為貼切。學(xué)生理解文本需要一個過程，教師要利用問題讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考，對文本閱讀認(rèn)知進行整合優(yōu)化處理，對課外延伸性訓(xùn)練展開具體體驗，自然形成語文學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

遷移性問題能夠促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思維多角度的轉(zhuǎn)變，對激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)有重要幫助?！堵罚ńy(tǒng)編本三年級下冊）是一篇故事性很強的小品文，非常適合課堂講述。教師從故事內(nèi)容梳理角度展開問題設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對應(yīng)感知：這是一個民間傳說故事，故事中有幾個人物？主要講述什么事情？如果讓你來講述這個故事，你打算如何展開呢？閱讀結(jié)束后，你想對老爺爺、老婆婆、老虎、小偷、小胖驢說些什么呢？教師提出問題之后，立刻引發(fā)學(xué)生熱議，課堂討論氣氛濃烈起來。教師讓學(xué)生展開小組討論，由組長記錄下每一個組員的個性發(fā)言內(nèi)容。課堂展示階段，小組進行集體匯報，教師對學(xué)生的個性解讀進行重點分析，對學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)進行表揚和鼓勵。如有學(xué)生對老虎說：“老虎啊，平時你膽量過人，為什么今天慫了呢？如果你能夠有正常的思想，就不會這樣狼狽?！庇袑W(xué)生對小偷說：“你真是有本事，居然能夠真實體驗一下什么叫‘騎虎難下，有這么大的本事為何要去偷人呢？”

教師為學(xué)生設(shè)計了遷移性問題，讓學(xué)生展開豐富想象，課堂教學(xué)進入新階段。讓學(xué)生與故事中的幾個角色對話，這個問題設(shè)計本身就是精巧的，從不同視角出發(fā)，為學(xué)生提供了更多的啟迪，自然能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

語文課堂教學(xué)離不開問題設(shè)計，教師利用思考的問題展開教學(xué)，這是教學(xué)常態(tài)要求。在設(shè)計問題時，教師從問題趣味性、層次性、啟迪性、遷移性等角度展開考量，對問題進行多重優(yōu)化處理，以提升問題的適切性。只有成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，全面提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位：安徽宿州市靈璧縣朝陽中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷