習(xí)作評(píng)改新嘗試

劉宛玲

感性的習(xí)作評(píng)價(jià)制度，隨性的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，千篇一律的評(píng)價(jià)語言，致使現(xiàn)行的習(xí)作評(píng)價(jià)難以更上一層樓，難以發(fā)揮在習(xí)作教學(xué)的重要地位，還引發(fā)了一些惡性的評(píng)改循環(huán)制度。立足于以生為本的教育思想，在習(xí)作評(píng)改制度上做出一些新鮮的嘗試，希望能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，與此同時(shí)能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、直視習(xí)作評(píng)改問題

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)……”教師在具體的習(xí)作教學(xué)中要做到以上幾點(diǎn)，先要改變習(xí)作評(píng)改的教學(xué)思路，前提就是要直面現(xiàn)行的習(xí)作評(píng)價(jià)中的問題。

1.習(xí)作評(píng)價(jià)制度問題突出

習(xí)作評(píng)價(jià)制度隨著課改的改進(jìn)，呼聲高出，但是仍然出現(xiàn)了一系列的評(píng)價(jià)問題，主要分為以下幾種類型：教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)“大權(quán)”，評(píng)價(jià)主體單一;依據(jù)考場(chǎng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一;用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加等級(jí)評(píng)定習(xí)作，評(píng)價(jià)方式單一;以概括性語言評(píng)價(jià)代替具體的內(nèi)容分析，千篇一律的評(píng)價(jià)語，評(píng)價(jià)的語言單一。

如此，現(xiàn)行的習(xí)作評(píng)價(jià)制度過分注重甄別與選拔，輕視激勵(lì)性語言的作用與學(xué)法的改進(jìn)，重視結(jié)果而輕視過程，以至于在課改的光環(huán)下，習(xí)作教學(xué)難以有實(shí)質(zhì)性的突破，難以跟上現(xiàn)代化教育的步伐。

2.評(píng)價(jià)方式機(jī)械化

“一言堂”的評(píng)改習(xí)作方式，隨著眾多課改精神實(shí)踐者的踐行而漸漸失去了棱角，轉(zhuǎn)而存在的是師生評(píng)價(jià)方式與生生評(píng)價(jià)方式的涌現(xiàn)。師生評(píng)價(jià)方式，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生都作為評(píng)價(jià)主體而共同存在，但是由于學(xué)生缺少具體的評(píng)價(jià)練習(xí)，往往只會(huì)模仿教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)習(xí)作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少了習(xí)作評(píng)價(jià)中的童聲。相對(duì)于師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)一定程度上可以發(fā)揮出同伴學(xué)習(xí)的榜樣作用，但由于學(xué)生閱歷淺、評(píng)價(jià)時(shí)間過短，難以有習(xí)作評(píng)價(jià)上的實(shí)質(zhì)性突破。

3.過分的習(xí)作講究

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)講究一定的習(xí)作技巧，最常見的就是首尾呼應(yīng)、渲染鋪墊、“總分總”結(jié)構(gòu)等。事實(shí)上，這種習(xí)作要求在一定程度上確實(shí)可以增加考場(chǎng)優(yōu)秀之篇，但是對(duì)于大部分學(xué)生來說，過分強(qiáng)調(diào)習(xí)作技巧的運(yùn)用，在習(xí)作評(píng)改上有“揠苗助長(zhǎng)”的嫌疑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生實(shí)際的理解能力和接受水平，不能讓他們更好地進(jìn)行真正的習(xí)作學(xué)習(xí)。

二、習(xí)作評(píng)改新嘗試

學(xué)生只有真正動(dòng)了情，才能寫出真情實(shí)感的東西。讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的習(xí)作，前提是學(xué)生要有心靈上的真實(shí)感悟，有思維上的火花觸碰。筆者以自己的班級(jí)做了一些習(xí)作評(píng)改的新嘗試，并以此來啟發(fā)自己的教育感悟。

1.觀察順序，開啟之路

筆者結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源，在碩果累累的秋季，安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的蘆柑進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生回家后參觀自家的蘆柑園，或者是采訪蘆柑的種植人員，從實(shí)地觀察到自我感知，開啟學(xué)生的觀察之旅。

2.觀察異同，初出茅廬

課前給學(xué)生一周的觀察、調(diào)查時(shí)間，讓學(xué)生以“蘆柑節(jié)”為寫作契機(jī)，通過不同程度的觀察，并從多角度進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生帶著蘆柑實(shí)物、調(diào)查資料在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過自我調(diào)查、班級(jí)分享，對(duì)家鄉(xiāng)的蘆柑有了更深入的了解，在此基礎(chǔ)上，完成自己的習(xí)作。

3.觀察細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)佳作

待學(xué)生完成習(xí)作后，運(yùn)用課堂時(shí)間，先讓學(xué)生隨機(jī)從班級(jí)習(xí)作中抽取一本習(xí)作本，并對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做出幾點(diǎn)要求：對(duì)蘆柑的特點(diǎn)、習(xí)性、描寫蘆柑的語言進(jìn)行提示，不對(duì)習(xí)作的具體寫作技巧進(jìn)行要求，力求學(xué)生能夠大膽地寫作、勇敢地點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的蘆柑》并自我評(píng)價(jià)，以下附上班級(jí)學(xué)生的習(xí)作以及對(duì)此篇習(xí)作的點(diǎn)評(píng)。

《家鄉(xiāng)的蘆柑》（原稿）

我的家鄉(xiāng)在福建，是一個(gè)繁華的大城市。其中蘆柑這種水果遠(yuǎn)近聞名，所以我的家鄉(xiāng)被叫成“蘆柑之鄉(xiāng)”。（自我評(píng)價(jià)：寫出了蘆柑之鄉(xiāng)的稱號(hào)）

蘆柑有的像雞蛋一樣大，有的比棗還小，有的像……它們有的穿著黃綠相間的衣裳，有的穿著綠色的衣服，有的穿著黃色的連體裙，正在葉叢間玩捉迷藏。

蘆柑樹一次可以結(jié)十多個(gè)蘆柑。蘆柑有的比草莓還甜，有的比橄欖（青果）還酸。有一次，我吃蘆柑吃得很多很多，吃完后覺得牙齒就像火焚五臟，油煎六腑，酸得說不出話了。我這才知道，蘆柑雖然已經(jīng)熟透了，但那酸酸甜甜的味道還是有的。如果你咬下一口，就可以看見黃色的汁水從你的嘴角、舌尖上流了出來。

我愛我的家鄉(xiāng)，我更愛我家鄉(xiāng)的蘆柑。（結(jié)尾點(diǎn)題）

生評(píng)：

我的家鄉(xiāng)位于福建，是一個(gè)瓜果之鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的蘆柑遠(yuǎn)近聞名，所以我的家鄉(xiāng)被叫成“蘆柑之鄉(xiāng)”。（開頭的句子太煩瑣了，我進(jìn)行了修改。）

蘆柑有的像雞蛋一樣大，有的比棗還小，有的像……（成熟的蘆柑有拳頭那么大，這里不符合現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該刪去）它們有的穿著黃綠相間的衣裳，有的穿著綠色的衣服，有的穿著黃色的連體裙，正在葉叢間玩捉迷藏。

蘆柑樹一次可以結(jié)十多個(gè)蘆柑。蘆柑有的比草莓還甜，有的比橄欖（青果）還酸。有一次，我吃蘆柑吃得很多很多，吃完后覺得牙齒就像火焚五臟，油煎六腑（用得好），酸得說不出話了。我這才知道，蘆柑雖然已經(jīng)熟透了，但那酸酸甜甜的味道還是有的。（補(bǔ)充成熟的蘆柑）如果你咬下一口，就可以看見黃色的汁水從你的嘴角、舌尖上流了出來。

我愛我的家鄉(xiāng)，我更愛我家鄉(xiāng)的蘆柑。（總評(píng)：寫出了特點(diǎn)，但是還需努力?。?/p>

教師作為最后的點(diǎn)評(píng)者，對(duì)全文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

師評(píng)：

我的家鄉(xiāng)位于福建，是一個(gè)瓜果之鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的蘆柑遠(yuǎn)近聞名，所以我的家鄉(xiāng)被叫成“蘆柑之鄉(xiāng)?！保ㄩ_頭的句子太煩瑣了）（師：修改后的句子更簡(jiǎn)單明了。）

蘆柑有的像雞蛋一樣大，有的比棗還小，有的像……（成熟的蘆柑有拳頭那么大，這里不符合現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該刪去）它們有的穿著黃綠相間的衣裳，有的穿著綠色的衣服，有的穿著黃色的連體裙，正在葉叢間玩捉迷藏。（師：此處描寫得很形象）

蘆柑樹一次可以結(jié)十多個(gè)蘆柑。蘆柑有的比草莓還甜，有的比橄欖（青果）還酸。有一次，我吃蘆柑吃得很多很多（師：改為我吃了許許多多的蘆柑），吃完后覺得牙齒就像火焚五臟，油煎六腑（用得好），酸得說不出話了（師：改為那種滋味太深刻了）。我這才知道：蘆柑雖然已經(jīng)熟透了，但那酸酸甜甜的味道還是有的。（補(bǔ)充成熟的蘆柑）如果你咬下一口，就可以看見黃色的汁水從你的嘴角、舌尖上流了出來。

我愛我的家鄉(xiāng)，我更愛我家鄉(xiāng)的蘆柑。（總評(píng)：寫出了特點(diǎn)，但是還需努力?。?/p>

（師總評(píng)：小作者寫出了蘆柑的稱號(hào)、樣子、特點(diǎn)，個(gè)別語言用得十分到位，值得鼓勵(lì)，但是蘆柑的特征并沒有表達(dá)出來，這是以后努力的地方。

你的修改建議老師覺得很好，點(diǎn)評(píng)得很具體，但是忽視了特征這個(gè)習(xí)作要求，下次點(diǎn)評(píng)的時(shí)候還要注意細(xì)節(jié)哦！

總結(jié)：好的習(xí)作要有一對(duì)會(huì)觀察的眼睛和一雙會(huì)書寫的手，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察，但是你的語言可以更加優(yōu)美，老師相信你會(huì)越來越進(jìn)步，加油！）

三、點(diǎn)睛之筆，評(píng)改之路

注重學(xué)生個(gè)性的習(xí)作體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中能夠自由表達(dá)，讓童言、童意、童趣在筆端自由傾吐，一直以來這都是習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。筆者以鄉(xiāng)土資源為習(xí)作的寫作契機(jī)，通過“自我評(píng)價(jià)—生生互評(píng)—教師總評(píng)”的方式，讓學(xué)生感受到習(xí)作的評(píng)改并不是一蹴而就，而是經(jīng)過許多人之手，再到自己的手上進(jìn)行修改，這樣的習(xí)作評(píng)改方式，思路清晰，既避免了教師一人獨(dú)攬?jiān)u改大權(quán)，又可以讓學(xué)生發(fā)揮出同伴的榜樣作用，在實(shí)際的習(xí)作評(píng)改中，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到了寫作的樂趣，學(xué)習(xí)到了寫作的方法。

（作者單位：福建漳州市長(zhǎng)泰縣珪前小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍