學前教育本科畢業(yè)生專業(yè)能力現(xiàn)狀調查研究

王東慧

一、問題提出與研究設計

隨著社會發(fā)展和基礎教育改革深化，國家頒布了一系列的幼兒教育法規(guī)與政策，對幼兒教師的專業(yè)能力有了更高的要求，學前教育本科畢業(yè)生將成為未來幼兒教育的中堅力量。本人本科主修學前教育專業(yè)，四年的學習，即將畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)想找個好的工作比較困難。因為不同地區(qū)對學前教育重視程度不同，對教師的專業(yè)能力的要求就會有所不同。在一些沿海地區(qū)，對幼兒教師的要求不僅只是學歷的要求，更重視教師專業(yè)能力的發(fā)展。對于剛畢業(yè)的大學生，專業(yè)能力發(fā)展水平不均衡，需要學生自己經過長時間的實踐活動來積累，不僅延長了畢業(yè)生入職的適應期，還增加了心理負擔。所以筆者想通過對本科學前教育畢業(yè)生專業(yè)能力存在的問題進行研究，使一些在校讀書的學生們有針對性的提高自己的專業(yè)能力，使他們更好的適應社會的需求。

《專業(yè)標準》第一次對幼兒教師的專業(yè)能力提出了明確的要求，它對幼兒教師的專業(yè)能力描述一共有27條，從七個維度來強調幼兒教師的專業(yè)能力，包括教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、環(huán)境創(chuàng)設與利用、激勵與評價、一日生活的組織與保育、溝通和合作以及反思和發(fā)展。筆者把幼兒教師的專業(yè)能力劃分為三大模塊，主要包括組織生活活動的能力、組織教學活動的能力和組織游戲活動的能力。組織生活活動的能力指一日生活的組織與保育;組織游戲活動的能力指游戲活動的支持與引導;組織教學活動的能力包括基本的藝技技能、教育活動的計劃與實施、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、對幼兒的激勵與評價、溝通合作能力和反思與發(fā)展。這篇論文主要采用問卷法和訪談法來進行研究的。通過向本科學前教育大四畢業(yè)生發(fā)放問卷和對一些大四畢業(yè)生進行訪談。

二、學前教育本科畢業(yè)生專業(yè)能力存在的問題

（一）生活活動方面的問題

新教師在組織一日生活中，主要考慮的是有序的常規(guī)和方便教師活動組織，比較忽視幼兒的年齡特點和活動興趣。訪談中發(fā)現(xiàn)新教師在面對意外事故時，大部分教師首先會確保幼兒的生命安全，只有極少數(shù)教師不知所措。新教師“最害怕孩子在幼兒園出現(xiàn)安全問題，雖然學習了學前衛(wèi)生學的知識，但理論的東西偏多，要是真遇見什么突發(fā)事故，真的不知道該怎么辦了”。由此發(fā)現(xiàn)，新教師在面對突發(fā)意外時，缺少一定的實際處理能力。

（二）游戲活動方面的問題

幼兒園主要有兩種游戲活動形式，自由游戲活動和有組織的游戲活動。在自由游戲活動中，大部分的新教師都能為幼兒提供豐富多樣的、可供選擇的游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣來選擇游戲的內容和材料，但是教師對游戲的引導和支持比較少，她們認為這是孩子自由活動的時間，應該給幼兒充分的空間，不應干涉他們的活動，也不知怎么更好地引導孩子進行游戲。在有組織的游戲活動中，大部分新教師會根據(jù)教學活動的需要、幼兒的興趣來進行活動，大部分老師會組織規(guī)則游戲和角色游戲，忽略了表演游戲和建構游戲。

（三）教學活動方面的問題

1.基本的藝技技能方面的問題

大部分新教師經常會使用自己所學過技能，只有極少數(shù)新教師不使用自己所學的藝技技能。訪談中發(fā)現(xiàn)大部分新教師認為語言能力和美術能力是使用得最多、也很重要。新教師缺乏將這些基本的技能運用在教學中，不能靈活地運用這些技能。

2.教學活動的計劃和實施方面的問題

新教師的教學活動設計主要來源于教材和網絡資料，只有極少數(shù)教師自己設計教學活動，缺乏創(chuàng)新性。在教育活動的實施中，發(fā)現(xiàn)27%的教師經常會根據(jù)活動情況的變化來調整活動計劃，67%的教師偶爾會根據(jù)活動的變化來調整活動計劃，只有6%的教師不會根據(jù)活動的變化來調整活動的設計。面對教育活動中的突發(fā)情況，67%的教師會隨機應變，13%的教師不知道該怎么辦，20%的教師會順其自然，新教師缺乏隨機應變的能力。

3.環(huán)境創(chuàng)設利用方面的問題

訪談發(fā)現(xiàn)，“在面對環(huán)境布置時，不知道該從哪里開始做，大部分都是跟著老教師來做的?！痹趯Π嗉壄h(huán)境設計中新教師注意環(huán)創(chuàng)體現(xiàn)一定的教育目標、注重幼兒與環(huán)境的互動。但實際操作中幼兒的參與度低，對材料的利用率低，缺乏創(chuàng)新。

4.對幼兒的激勵和評價方面的問題

教師對幼兒的激勵與評價是不全面、不系統(tǒng)的。訪談中發(fā)現(xiàn)，對幼兒的激勵與評價缺乏具體性，比如在手工課中，幼兒完成作品后，對幼兒的作品進行激勵和評價，教師夸獎的語言基本上都是“你很棒、做得很好”等，對幼兒的評價語言很寬泛。教師在對幼兒評價之后，很少反思這些評價對幼兒到底會起到什么樣的影響，是否符合孩子的心理特點。

5.溝通合作能力方面的問題

在與幼兒的溝通中，大部分教師會尊重幼兒，有的教師不知道怎樣用兒童理解的方式來進行表達，缺乏溝通技巧。與家長的溝通中，大部分教師會利用家長接送孩子的時候與家長進行交流，教師與家長交流的話題主要是孩子在幼兒園的一日生活表現(xiàn)，很少對家長在對孩子教育方面進行指導，溝通的內容窄小，少數(shù)新教師缺乏主動與家長進行溝通的經驗。在與同事的溝通中，大部分教師交流的主要是幼兒的發(fā)展情況、班級的教學情況和家長關心的問題，缺少育兒心得的交流。

6.反思和發(fā)展方面的問題

新入職的教師由于缺乏經驗，他們一般都會積極地對教學活動進行反思，來提高自己的教學活動能力。調查中發(fā)現(xiàn)新教師會制定自身的發(fā)展計劃，新教師反思活動缺乏時效性、反思的形式比較單一。訪談中發(fā)現(xiàn)新教師反思的內容主要是教育活動中出現(xiàn)的問題，比如教育活動連貫性，以及教學活動中的語言的連貫性，而忽視了幼兒的個性以及社會性方面的發(fā)展。

三、提升學前教育本科畢業(yè)生專業(yè)能力的建議

為了讓新教師更快地適應幼兒園的生活，更好地提高自己的專業(yè)能力，應該從兩個方面做起：一是高等教育學校在注重理論的同事應提高學生的實踐能力;二是學生自身也應該努力學習提高自己的專業(yè)能力。

（一）高等學校應側重以能力為主的教學方式

高校在給學生傳授理論知識的時候，同時也應該給學生提供一些平臺，比如：高等學校為學生聯(lián)系一些幼兒園，可以有組織地讓學生在幼兒園見習。讓他們在實踐活動中將這些理論更好的吸收，變成自己的知識，為自己所用。

（二）新教師應通過多種途徑提高自己的專業(yè)能力

新教師應該嚴格要求自己，通過多種途徑來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。關注幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，經常進行反思，來提高自己的專業(yè)能力。在生活活動中，應該積極向老教師學習。在游戲活動中，新教師應該盡可能多為幼兒提供一些有價值的游戲材料，來讓幼兒進行操作;新教師也要盡可能多接觸各種各樣的玩具，啟發(fā)自己的靈感，以便在游戲活動中更好地對幼兒進行引導。在教學活動中，新教師應努力將自己在學校里所學習的理論知識靈活地運用到實踐過程中，全面提高自己的能力。在教學活動的組織和實施中、環(huán)境的布置以及對課堂的控制，要積極地向老教師進行學習。新教師在組織完教學活動后應該立即對其進行反思，并將出現(xiàn)的問題記錄下來，做好筆記，并且對自己的專業(yè)成長有一定的規(guī)劃，使自己更好成長。