基于混合式學習的整本書閱讀體系的建構(gòu)

歐陽偉

摘 要：我校從2016年開始建設(shè)基于混合式學習的整本書閱讀體系，借助線上閱讀平臺，從書目建設(shè)到閱讀活動再到閱讀評價，建構(gòu)一套完整而開放的閱讀體系，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀素養(yǎng)，有力地促進了學生語文能力的增長。

關(guān)鍵詞：混合式學習;整本書;閱讀體系;建構(gòu)

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?，F(xiàn)今，2011年版《義務教育語文課程標準》也要求我們“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。如何建構(gòu)整本書閱讀的體系，我們從2016年開始，進行了不斷的探索。

一、問題的提出

語文學習是個厚積薄發(fā)的過程。語文教材由于自身的單一性和散泛性遠遠不能滿足一個孩子成長的需要。但是整本書閱讀由于閱讀時間、閱讀行為和閱讀效果的不可控，而逐漸邊緣化，在語文教學中似乎可有可無：閱讀書目大多囿于教材推薦篇目;閱讀活動缺少合理有序的組織和安排;過于重視閱讀考試，缺乏有效的過程性評價和終結(jié)性評價。在家庭教育中，很多家長過于看重考試成績，忽視閱讀對孩子未來的影響，不愿意讓孩子花更多的時間進行整本書的閱讀。

因此，為保障持續(xù)、有效地推進整本書閱讀，整本書閱讀體系的建設(shè)顯得尤為必要。

我們非常清楚，整本書的閱讀僅靠課堂，或者僅靠一兩次的活動是遠遠不夠的。整本書閱讀的行為主要發(fā)生在課外，師生、生生的閱讀交流也要延伸到課外。

那如何有效監(jiān)控閱讀活動呢？

我校是廣東省信息技術(shù)示范校，學生均配備平板電腦，和聯(lián)通合作實現(xiàn)5G全覆蓋，為了無縫對接課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，混合式學習成為解決這一矛盾的合理選擇。

什么是混合式學習？“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！被旌鲜綄W習也就是學習方法、學習模式、學習環(huán)境、學習策略的多重組合。運用混合式學習模式進行整本書閱讀，不只是在課堂上進行閱讀和探討，而是將閱讀延展到家庭、學校等空間，靈活采用線上、線下的學習方式，通過自主閱讀、課堂學習、在線互動等形式，形成完整的整本書閱讀課程。

混合式學習下的整本書閱讀體系能整合資源，建設(shè)高質(zhì)量的整本書閱讀課程，保證閱讀書目的經(jīng)典和適切性，有效地監(jiān)控閱讀行為，驅(qū)動閱讀走向深入，促進閱讀評價的合理性和可操作性。

二、整本書閱讀體系的建構(gòu)

我校以創(chuàng)造教育為核心理念，建構(gòu)“閱讀書目-閱讀活動-閱讀評價”這樣獨立而又開放的基于混合式學習的整本書閱讀體系。閱讀書目解決我們讀什么的問題，閱讀活動解決我們怎么讀的問題，而閱讀評價解決我們讀得如何的問題。每一個子項目都是一個開放的系統(tǒng)，彼此關(guān)聯(lián)，互相促進。

（一）整本書閱讀書目的建設(shè)

選擇什么樣的書籍給孩子們讀，直接關(guān)系著閱讀的意義和價值。因此，書目的選擇一是要經(jīng)典，要把最經(jīng)典、最美好、最優(yōu)秀的書籍帶給孩子，讓他們在成長最敏感的時期遇到好書。二是要適合學生的年齡段，選擇與學生生活密切相關(guān)的書，學生可以從中尋找到“自我”，還能從他人的經(jīng)歷中體驗到生命的成長。但選的書又不能過于淺顯，學生需要嚼一嚼才能讀懂。三是以小說為主，兼選自然科學、人文科學等方面的其他優(yōu)秀讀物，讓學生獲得全面的營養(yǎng)。整本書閱讀書目包括必讀書目和推薦書目，必讀書目以教材推薦書目為主。推薦書目我們精選了150多本書，讓孩子們通過在線調(diào)查問卷自主挑選，各年級學生接受程度最高的兩本則列為該年級的推薦書目。從七年級到九年級上學期，分為二、四、六、八、十級，必讀和推薦共三十本書，是生生共讀書目。

（二）整本書閱讀的活動創(chuàng)設(shè)

根據(jù)調(diào)查研究，影響學生閱讀質(zhì)量和效果的因素主要有以下幾個方面（如下圖），其中最主要的是缺少閱讀規(guī)劃，缺乏整本書閱讀的方法指導和學生缺乏閱讀興趣。我們針對這些問題，來創(chuàng)設(shè)與開展整本書閱讀活動。

我們把整本書閱讀活動分為讀的活動和寫的活動，讀的活動分為課堂閱讀活動和課外閱讀活動，寫的活動分為探究性寫的活動和創(chuàng)造性寫的活動。

1.構(gòu)建閱讀課程，保證整本書閱讀的有效推進和真正實施。課內(nèi)學習，各備課組通過整本書課前導讀、課中導讀和課后分享，形成整本書閱讀課程。讀前導讀重視激趣與猜讀，讀中導讀重視分享與建構(gòu)，讀后分享重視梳理與探究。課外利用在線閱讀平臺，組織學生學習優(yōu)秀的線上閱讀課程，在線幫助學生規(guī)劃閱讀計劃，指導閱讀方法和閱讀策略，引領(lǐng)學生進行閱讀探究。通過線上閱讀打卡，實施閱讀監(jiān)控，測量閱讀速度和把控閱讀進程，把學生從短時間的興趣提升到長久的注意，讓學生在閱讀探究中獲得個人體驗與發(fā)現(xiàn)。

2.開展課外閱讀活動。我們舉辦讀書節(jié)、創(chuàng)客節(jié)，開展各類課外閱讀活動。如開展“我和父母同讀一本書”“學子講堂”“專家講堂”“經(jīng)典誦讀”等活動，既有優(yōu)秀學子的示范引領(lǐng)，又有專家的科學指導，閱讀活動立體化、多樣化。

閱讀活動還需要“寫”的活動的延展，把對整本書的思考、理解與探究通過寫的方式展現(xiàn)出來。如“我與父母同讀一本書”活動中，父母與孩子共讀一讀書，或綜合述評，或主題探微，寫成讀后感進行展示交流。在創(chuàng)客節(jié)上，學生在閱讀大量現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上，進行三行詩創(chuàng)作，選出三行詩優(yōu)秀作品配圖作畫，用明信片、絹扇、工藝布袋等方式展示出來。無論是讀的活動還是寫的活動，我們均通過“松實語文”公眾號推出相關(guān)活動圖片或?qū)W生作品，進行線上展示，邀請學生和家長在線投票，選出大家最喜歡的作品，頒給“最具人氣獎”，鞏固活動成果，激勵學生閱讀和寫作。

在整本書閱讀的推進過程中，教師通過線上平臺把整本書按照探究專題分解成若干閱讀項目，布置在線學習任務，鼓勵在線答疑和互動討論，保證交流學習的質(zhì)量，探究基于項目的學習活動。我們通過線上平臺有效監(jiān)控學生閱讀行為，指導閱讀路徑，把控閱讀進度，把線上和線下活動進行無縫對接，驅(qū)動學生走向整本書的深度學習。

（三）整本書閱讀評價的實施

2011年版《義務教育語文課程標準》對閱讀評價的總體要求是：“要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣和價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注閱讀面與閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”課標中特別強調(diào)了閱讀評價應關(guān)注學生的閱讀體驗、閱讀方法、閱讀面和閱讀量。

為了全面了解學生閱讀的實際情況，我們通過過程性評價和終結(jié)性評價來測量整本書閱讀的效果，過程性評價和終結(jié)性評價成績按4：6的比例，以等級評價和分數(shù)評價的方式分別呈現(xiàn)，最后累加成學生整本書閱讀學習的總分。

1.過程性評價。主要通過線上閱讀平臺，對學生的專題討論發(fā)言、思維導圖展示和閱讀速度、閱讀進度等進行綜合評定，每一項分成A、B、C三類給分。

[評價選項 A（10-8分） B（7-5分） C（4-0分） 專題研討 積極主動參與發(fā)言，有自己獨特的閱讀見解，提出自己的設(shè)想并進行佐證。 能主動參與發(fā)言，發(fā)表自己觀點，對他人觀點進行有效評價。 極少主動發(fā)言，缺少自己的觀點，評價他人觀點缺少有效論據(jù)。 思維導圖 圖文并茂，形式多樣，創(chuàng)造性地展示自己對整本書內(nèi)容的重構(gòu)。 內(nèi)容具體，能選定角度梳理整本書的情節(jié)、人物、藝術(shù)特色等。 內(nèi)容簡單，只完成整本書的基本框架，缺少有效的組織和表達。 閱讀速度 ≥800字/每分鐘 ≥500字/每分鐘 ≤300字/每分鐘 閱讀進度 ≥進度規(guī)劃3天 按進度規(guī)劃完成 ≤進度規(guī)劃3天 ]

2.終結(jié)性評價。通過閱讀考級進行終結(jié)性評價。我們從七年級到九年級上學期分成對應的二、四、六、八、十級，每完成考級任務并合格的，給予相應的等級證書。閱讀考級的題目全部以選擇題的方式呈現(xiàn)，題庫征集學生出的題目，入庫題目由老師審定。學生參與題庫建設(shè)，提高了學生整本書閱讀的積極性，也強化、鞏固了閱讀成果。

為了讓保證評價的科學性和指導性，我們根據(jù)SOLO分類理論（Structure of the Observed Learning Outcome），基于認知發(fā)展基本階段，把學生作答劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)。我們把前結(jié)構(gòu)與單點結(jié)構(gòu)列為簡易題型，多點結(jié)構(gòu)列為中等題型，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)列為較難題型，難中易題目數(shù)量按2：4：4的比例，設(shè)置閱讀考級梯度。我們直接在閱讀平臺線上測試，根據(jù)學生的作答情況，生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖和雷達圖，檢測學生有沒有讀、讀到什么程度。閱讀平臺生成大數(shù)據(jù)反映了學生閱讀的情況，又反過來推動閱讀書目的建設(shè)、活動的開展。

從2016到2018年，經(jīng)過一屆學生完整三年的跟蹤觀測，我們積累了翔實的數(shù)據(jù)。學校閱讀氣氛更加濃郁，圖書館的借閱率從2016年的27%上升到2018年的65%，借閱人數(shù)由2016年的1367人次上升到2018年的3875人次;這一屆學生的評測成績、平均分、優(yōu)秀率、及格率和標準差，2018年相比2016年有明顯進步（見下圖），帶動了學生的語文學習，2018年我校語文學科單科平均分在中考中名列全市前茅。

三、結(jié)語

我校從2016年開始建設(shè)基于混合式學習的整本書閱讀體系，借助線上閱讀平臺，從書目建設(shè)、閱讀活動到閱讀評價，建構(gòu)一套完整而開放的閱讀體系，激發(fā)了學生閱讀興趣，提升了學生的閱讀素養(yǎng)，有力地促進了學生語文能力的提高，得到社會和上級領(lǐng)導的高度評價。閱讀體系的建設(shè)是一個長期的工程，需要不斷地完善和改進。如何讓閱讀課程更規(guī)范，讓閱讀活動更立體，讓閱讀評價更科學，這是我們接下來努力的方向。