新語(yǔ)文教育規(guī)范下的寫(xiě)作素質(zhì)教育

周翠紅 梁世超

摘 要：隨著新語(yǔ)文教育規(guī)范的發(fā)展，人們對(duì)寫(xiě)作素質(zhì)教育工作也引起了足夠的重視，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)水平的提升十分關(guān)鍵。本文簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并對(duì)此類(lèi)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠?qū)ξ覈?guó)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展有所幫助，加快推進(jìn)綜合素質(zhì)人才的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新語(yǔ)文教育規(guī)范;寫(xiě)作素質(zhì)教育;問(wèn)題及改善措施

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生興趣缺失往往會(huì)造成學(xué)生作文教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展，而且很多老師的教學(xué)方式過(guò)于保守單一，因此造成整體教學(xué)效果及質(zhì)量不佳，而這種較差的結(jié)果往往會(huì)進(jìn)一步削弱其寫(xiě)作積極性，所以說(shuō)有必要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)教育進(jìn)行深入分析，進(jìn)而更加具有針對(duì)性的采取相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行解決，進(jìn)而有效推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)教育工作。

1 語(yǔ)文寫(xiě)作素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1.1 內(nèi)容枯燥缺乏創(chuàng)新

好的文章不僅要語(yǔ)句通順，還要做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達(dá)一定的思想感情。然而想要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生有足夠的素材積累。如果學(xué)生思維固化，言詞沒(méi)有創(chuàng)新力，文章就會(huì)平淡無(wú)奇，讀來(lái)生澀，失去原有的活力和靈動(dòng)性。目前學(xué)生寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)萬(wàn)能例子的情況，學(xué)生們無(wú)論面對(duì)什么題目都想用“愛(ài)迪生”“張海迪”等例子，這就讓學(xué)生們的文章大同小異，缺乏創(chuàng)新。同時(shí)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)只注重成績(jī)而忽略學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作與生活完全脫節(jié)，這就造成學(xué)生面對(duì)話(huà)題無(wú)從下筆，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)作只是單純的湊字?jǐn)?shù)，而不是有感而發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。

1.2 抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生分清仿寫(xiě)與抄襲、參考與拼湊的關(guān)系。仿寫(xiě)是利用原文材料中的描寫(xiě)手法、變現(xiàn)手法以及敘事模式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，書(shū)法自己的感情，有自己的寫(xiě)作風(fēng)格，而不是講別人的成果直接放在自己的文章中。學(xué)生在參考優(yōu)秀文章時(shí)要學(xué)習(xí)其中的精髓，也不是簡(jiǎn)單的積累好的詞句和段落?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)上的資源十分豐富。其中也不乏優(yōu)秀文章，許多學(xué)生將他人的成果直接復(fù)制粘貼，成為自己的文章。這種嚴(yán)重的抄襲行為，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷下降，不愿意自己構(gòu)思，現(xiàn)階段碎片化式的閱讀對(duì)學(xué)生素材的積累十分不利。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生積極構(gòu)思獨(dú)立寫(xiě)作。

1.3 課堂教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以應(yīng)試教育為目標(biāo)，使得寫(xiě)作教學(xué)死氣沉沉，沒(méi)有活力，學(xué)生的思想被禁錮，無(wú)法創(chuàng)新，對(duì)寫(xiě)作失去興趣。教師只是單方面的關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作能力，由此惡性循環(huán)下去，教師的教學(xué)激情被磨滅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

2 提高寫(xiě)作素質(zhì)教育的相關(guān)措施

2.1 創(chuàng)新作文教學(xué)方式

我們的語(yǔ)文教學(xué)只是進(jìn)行課上教學(xué)，缺乏真正的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，同樣也無(wú)法真正了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相對(duì)被動(dòng)，無(wú)法對(duì)作文寫(xiě)作提起興趣。因此有必要加強(qiáng)對(duì)作文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，主要著力點(diǎn)在于其教學(xué)方式的豐富，能夠讓學(xué)生真正對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效果。比如可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生能夠更加深切地感受到所要描繪的場(chǎng)景，提高其感官感受。也可以通過(guò)小組合作的方式對(duì)所要描繪的美好事物進(jìn)行有效地傳達(dá)，讓學(xué)生更加真切的感受美好的事物。以上這些都能夠大大提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)作文情境

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，老師往往會(huì)忽視對(duì)作文情境的有效創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生不能進(jìn)行靈感的創(chuàng)作，無(wú)法進(jìn)行有質(zhì)量的寫(xiě)作。所以我們可以通過(guò)創(chuàng)作情景的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)作文情境有所感觸，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境有更加深刻的體會(huì)，并結(jié)合自身靈感進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)這樣的方式，能夠更好地表達(dá)自己的情感，從而激發(fā)自身的寫(xiě)作興趣。很顯然，教師根據(jù)情況合理創(chuàng)設(shè)作文情境，可以有效地提高學(xué)生對(duì)作文的興趣。

比如在開(kāi)展以寫(xiě)一種植物為題目的小作文時(shí)，應(yīng)通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)出田園風(fēng)光的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，也可以進(jìn)行課下觀察來(lái)獲取資源，為自己的寫(xiě)作積累素材。同時(shí)老師也能夠準(zhǔn)備幾盆各具特色的盆栽放在課堂中來(lái)為學(xué)生提供靈感。這種方式打破了時(shí)間和空間的約束，使得學(xué)生能夠更加真切的感受作文情境，進(jìn)而提高自身寫(xiě)作水平。

2.3 以肯定的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

老師在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)注意調(diào)整自身的評(píng)價(jià)方式，充分考慮學(xué)生的感受，即便是針對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生也應(yīng)多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)其健康自信的心態(tài)。這種積極的評(píng)價(jià)方式在一定程度上打破小學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的畏難心理，不斷鼓勵(lì)其健康成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要打破滿(mǎn)分評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，要善于將學(xué)生的閃光點(diǎn)放大，發(fā)掘語(yǔ)言的潛力。比如某一個(gè)三年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)作速度緩慢，而且頻繁出現(xiàn)語(yǔ)句不通順現(xiàn)象，但這位學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度端正，每一句話(huà)都寫(xiě)得很認(rèn)真，字跡非常工整清晰。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師要在班級(jí)內(nèi)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，私下鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，規(guī)范語(yǔ)句的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作速度。

2.4 積累素材創(chuàng)新寫(xiě)作模式

學(xué)會(huì)了照貓畫(huà)虎，教師就要提升一下學(xué)生的創(chuàng)新能力了?！白x寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這也是寫(xiě)作中較高層次的需求。仿寫(xiě)階段為這一步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)可以把握大致的寫(xiě)作技能，接下來(lái)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量且豐富的閱讀，這能讓學(xué)生掌握豐富的詞匯和新穎的主題，文章內(nèi)容變得不再干癟。

閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，充分的閱讀實(shí)則為寫(xiě)作積累素材。教師講授朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》兩篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與季節(jié)相關(guān)的美文，如郁達(dá)夫的《故都的秋》，讓學(xué)生在美文的海洋里遨游。創(chuàng)新不是憑空想象，學(xué)生們需要一個(gè)過(guò)渡，改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)是再好不過(guò)的方法了。這不僅拓展了學(xué)生的思維，也提高了想象能力。加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)相信創(chuàng)新寫(xiě)作會(huì)有很好的成效。教師在講授《伊索寓言》三則時(shí)，就可以為學(xué)生布置延伸閱讀的任務(wù)，在閱讀過(guò)后也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力自己創(chuàng)作寓言故事，此方法不僅積累了寫(xiě)作素材也能讓學(xué)生適當(dāng)練筆。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提升寫(xiě)作能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的刻板和枯燥。一般語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生就某一個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作，這些題目有時(shí)會(huì)與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。還有的教師在布置作文題目時(shí)不能做到與時(shí)俱進(jìn)，一些思想和觀點(diǎn)不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視寫(xiě)作，將寫(xiě)作與學(xué)生的生活想聯(lián)系，通過(guò)各種途徑提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要加入一些生動(dòng)有趣的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師也要選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物推薦給學(xué)生，課外延伸閱讀有利于寫(xiě)作素材的積累，這樣學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)不會(huì)無(wú)從下筆。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以采用續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、日記和寫(xiě)觀后感的模式，這比單純的命題作文或者話(huà)題作文要生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升更有益處。寫(xiě)作能力的提升需要日積月累，所以語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)也要注意分配，每周進(jìn)行摘抄或者每天寫(xiě)日記等都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)訓(xùn)練，或者每?jī)芍茏x一本書(shū)并寫(xiě)讀后感，這樣考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

2.6 學(xué)會(huì)仿寫(xiě)汲取精髓

學(xué)生最常接觸到的語(yǔ)文閱讀素材就是課本，這也是最為基礎(chǔ)的閱讀材料。語(yǔ)文教材是專(zhuān)業(yè)人士對(duì)文章篩選之后編纂而成的，具有一定的權(quán)威性和科學(xué)性，考慮到了學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及接受能力。所以語(yǔ)文老師和學(xué)生要利用好這一資料在督促學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)也要夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到語(yǔ)文閱讀之美。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高很有幫助。

做好仿寫(xiě)就要理解模板文章的含義，要做到神形兼?zhèn)?。想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，就要讓學(xué)生身臨其境仔細(xì)體會(huì)。課本的文章經(jīng)常以生活中的場(chǎng)景出現(xiàn)，貼近學(xué)生熟悉的生活，能讓學(xué)生更好地理解文意取其精華，也為仿寫(xiě)做好準(zhǔn)備。仿寫(xiě)模式無(wú)非就是考查對(duì)模板材料的掌握與運(yùn)用，內(nèi)化的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，教師在講授《背景》《我的老師》這些文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生利用文中描寫(xiě)人物的寫(xiě)作手法，進(jìn)行仿寫(xiě)，可以寫(xiě)身邊熟悉的人也可以是有代表性的人物。學(xué)生在練筆的過(guò)程中體會(huì)了文章的思想感情，也鍛煉了寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的提升往往是從仿寫(xiě)開(kāi)始的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新語(yǔ)文教育規(guī)范下對(duì)于寫(xiě)作素質(zhì)教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，老師和學(xué)生必須對(duì)寫(xiě)作素質(zhì)教育引起足夠的重視，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

周翠紅（1975-），女，湖北，漢，本科，大學(xué)語(yǔ)文教師，天門(mén)職業(yè)學(xué)院，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

梁世超（1973-），湖北，漢，本科，高中語(yǔ)文老師，天門(mén)干一高級(jí)中學(xué)。