對高中生英語寫作糾錯反饋的策略研究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》（2003 年）對英語寫作技能目標(biāo)提出了新的要求，并就如何評價寫作技能提出了相應(yīng)的建議。寫作能力作為對高中生英語語言綜合運用能力評價的重要標(biāo)準之一，歷來就是高中英語教學(xué)的重、難點項目。寫作的糾錯反饋也成為高中英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。隨著新課改的深入及對英語寫作的深入研究，如何應(yīng)用好寫作糾錯環(huán)節(jié)，促進高中生英語應(yīng)用能力的提升越來越受到研究者和教師們的關(guān)注。在此，筆者嘗試分析當(dāng)前高中英語寫作糾錯的現(xiàn)狀及有效糾錯反饋的實施原則，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗嘗試探究以糾錯反饋促進高中生英語寫作能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作糾錯;策略

基金項目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題“高中英語教師對學(xué)生英語寫作糾錯反饋行為的研究”（項目編號：JCJYC19052505）研究成果。

作為英語素養(yǎng)綜合反應(yīng)評定中最能反饋學(xué)生英語應(yīng)用能力的寫作部分，歷來是高考考核和高中常規(guī)教學(xué)實施的重中之重。作為英語教師，在日常教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的各種錯誤并及時糾錯，以此有意識地培養(yǎng)好學(xué)生的英語思維，寫出地道的英語作文是責(zé)無旁貸（郭翠紅.2008）。然而隨著新課程改革的深入，教師們對于寫作糾錯的重要性認識雖然在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，但是在實際教學(xué)實施中因受多種因素的影響，實際的寫作糾錯效果并不理想。

1 高中英語寫作糾錯的現(xiàn)狀

寫作是語言輸出過程的關(guān)鍵組成部分，不僅是英語教學(xué)中的重難點所在，更是提升學(xué)生英語理解和應(yīng)用能力的重要途徑。雖然教師們對于寫作糾錯的重要性認識已經(jīng)不斷提升，然而隨著教學(xué)實踐的不斷深入，一些在寫作糾錯方面的問題也日漸暴露出來，具體可從以下幾方面進行概括：

1.1 教學(xué)方面

當(dāng)前我國大部分高中學(xué)校在班級編排中仍采取“大班制”，平均每個班級人數(shù)可達到五、六十人，有甚者人數(shù)可高達七、八十人之多，而高中英語寫作基本篇幅要求約在150字左右，結(jié)合前高中教師進行的批改中普遍采用的作文全批全改的方式，無論是從形式還是結(jié)構(gòu)來看，這種糾錯方式存在著單一性的弊端，由于進入高中后英語課時數(shù)的增加，隨之而來教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重及知識點的密集，使得教師在批改時無法做到面面俱到。而從教師批改后對寫作能力指導(dǎo)的實效來看，往往存在因為教師的字跡療草，致使不利于學(xué)生理解老師批改所要表達的意思，又或者是學(xué)生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和用法掌握水平不足等因素，而不知道如何修改錯誤，糾錯效果并不理想。

1.2 學(xué)生方面

目前由于教學(xué)任務(wù)時間緊、任務(wù)重，教師對于學(xué)生作文中出錯情況的反饋多以書面反饋為主，并且在實際教學(xué)的作文批改中通過以圈畫、劃線、整體評分的形式讓學(xué)生明白自己作文中的優(yōu)缺點，很少給出詳盡的書面反饋，甚至通篇文章下來只有分數(shù)。而在批改后的作文發(fā)到學(xué)生手中時，由于學(xué)生自主反思、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不理想，多數(shù)學(xué)生在收到教師的反饋后的關(guān)注點往往是自己的得分情況，或者是整體瀏覽下看老師是否有給評語，之后就將作為“束之高閣”，并未通過按照教師所預(yù)想的那樣自行查找、更正，最終草草了之，致使日常寫作的量雖然有一定的積累，但是質(zhì)量上并未得以提升，甚至同樣的錯誤還會重復(fù)性的出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，使得教師的糾錯性反饋成為徒勞，長此以往學(xué)生自身寫作能力提升也就愈加困難。

2 高中生英語寫作糾錯反饋的實施策略

2.1 發(fā)揮學(xué)生能動性，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯

大量研究實踐表明：教師對待學(xué)生犯錯的態(tài)度對學(xué)生糾錯心理的動向有著直接導(dǎo)向作用，當(dāng)學(xué)生長期處在教師簡單粗暴的糾錯態(tài)度下，學(xué)生將會“恐”于犯錯，由此并逐步演化為英語語言應(yīng)用障礙，勢必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作糾錯時，教師一方面要保障好糾錯方法的應(yīng)用，保護好學(xué)生的自尊;另一方面要注重學(xué)生自身能動性的發(fā)揮，在糾錯過程中，不必急于糾正錯誤，給學(xué)生留出獨立思考的實踐，并通過多種形式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并最大限度的利用好現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資料，自行查找錯誤，使學(xué)生在大量翻閱資料中不斷豐富已有的知識結(jié)構(gòu)，并從中厘清對模糊概念的理解，實現(xiàn)自我糾錯。例如：在以此寫作課中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)劉暢在作文中寫到“The children there play friendly with each other”顯而易見她誤以為只要有-ly結(jié)尾的詞匯都下意識的歸類到副詞的范圍了，對此我并沒有直接指出，而是通過不贊同的表情給了她個提示，然后建議她通過翻閱工具書進行確認更正，通過一番查閱劉暢不僅對于friendly的詞性和詞義有了準確的認識，還對于形容詞加后綴ly變副詞的規(guī)則進行了鞏固，最后將病句改為了“The children had a good time with each other”，這樣遠比教師“指哪改哪”的形式中學(xué)到的多得多。

2.2 激發(fā)學(xué)生主動性，合作開展同伴糾錯

小組合作作為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要活動形式，已被廣泛應(yīng)用與教育的各個領(lǐng)域，尤其是在第二語言的學(xué)習(xí)中，語言學(xué)家也認為教師還“糾錯權(quán)”給學(xué)生，積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活潑的、相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)生的參與熱情，并鼓勵學(xué)生之間相互交換作文，彼此糾錯是在發(fā)揮學(xué)生主動性的前提下，開展小組合作的重要探究方式（陳曉湘、李會娜.2009.）。在這一過程中讓學(xué)生“當(dāng)老師”，使學(xué)生在這一特殊的榮譽感與責(zé)任感中幫助同學(xué)辨別文章中更多的詞匯、語法、用法的錯誤，不僅可以充分的調(diào)動學(xué)生自主參與作文糾錯的積極性，也可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽以及與同學(xué)交流的機會，而不再只是依賴教師，還可以在相互糾錯中提升他們自身相互學(xué)習(xí)、互相幫助的團隊協(xié)作精神。例如：在為更好的發(fā)揮小組合作模式在英語作文批改中的作用，一方面我打亂了按層次劃分的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由選擇5人一組結(jié)成幫扶小組，即讓每個學(xué)生能有機會接觸更多同學(xué)的作文，也可以充分發(fā)揮“先進帶后進”的作用機制，使得好學(xué)生可以發(fā)揮自身扎實的英語功底，幫助后進生找出不足;也可以讓后進生通過閱讀先進生的文章，反思自身書寫錯誤的機會，促使學(xué)生將自身偏離的語言與規(guī)范的寫作語言相對照。以此減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中充分享受糾錯帶來的成功與自信。

2.3 依托教師權(quán)威性，有效實施教師糾錯

教師作為知識的“傳播者”，自身的專業(yè)性是保證學(xué)生自身能力提升的關(guān)鍵，尤其是在接觸新知識時，由于對于知識的掌握情況尚未純熟，在應(yīng)用的過程中難免會因各種各樣的原因產(chǎn)生不同的錯誤，作為教師要充分實現(xiàn)好對學(xué)生的“糾偏”作用，尤其是在對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來格外困難的寫作教學(xué)中，學(xué)生語言水平不高、自身對英語的理解和分析的能力限制，格外需要教師以自身評價的權(quán)威性，給予其客觀中肯的評價、指導(dǎo)。不僅要客觀的指出學(xué)生的自身的不足之處并加以指導(dǎo)，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點”進行展示交流，在保護好學(xué)生自尊心與自信心的同時，有效地進行問題點評，使得糾錯反饋效果落到實處。例如：在對學(xué)生作文進行批改中，我嘗試將直接糾正和間接糾正方式相結(jié)合，對學(xué)生的作文進行標(biāo)注點評。如在進行初稿批改時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章中出現(xiàn)拼寫錯誤時，我會在相應(yīng)的單詞下用橫線標(biāo)出，而在詞組、句式用法出現(xiàn)含糊不清的地方，我會以問號加以標(biāo)出，同時明確注明建議如“注意主謂一致”等內(nèi)容;或者是直接通過刪除、修改等形式為學(xué)生作出正確示范，而對于學(xué)生用得比較嫻熟的句式句型則會直接注明。在首次批改后要求學(xué)生根據(jù)批注內(nèi)容進行復(fù)寫，以此引導(dǎo)學(xué)生有意識的避免再犯之前的錯誤。

2.4 強調(diào)糾錯參與性，組織開展集體糾錯

為提高糾錯的效率，教師在實踐教學(xué)中多會采用集體糾錯的寫作指導(dǎo)方式，來對學(xué)生寫作中常犯、難以自我糾正的共性問題加以匯總，再進行集中指導(dǎo)，以此在引起全班學(xué)生的充分注意之余，也大幅提升了一對一糾正的效率，使得受益的群體不再僅限于犯錯的同學(xué)，有效減輕了教師的工作負擔(dān)。在這一過程中不再單獨點出個別同學(xué)的錯誤作為范例進行示范，不僅增強了學(xué)生們對糾錯教學(xué)活動的關(guān)注，也弱化了糾錯中點名給學(xué)生帶來的焦慮、恐懼的心情。既達到了糾錯的目的，又有效地保護了學(xué)生的自尊心與自信心（王俊菊. 2006.）。例如：在近期的寫作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對動詞的不規(guī)則變化記憶不扎實，如stand的過去時寫成standed;find的過去式寫成finded等錯誤，造成這一現(xiàn)象最根本的原因就是語言輸入不牢固。我對學(xué)生寫錯的詞匯進行了單獨標(biāo)注，在作文下發(fā)的當(dāng)堂課上拿出時間重點講解動詞過去時的變化規(guī)律并進行錯誤訂正及記憶，然后通過聽寫鞏固記憶效果，從而使得整個班級的學(xué)生共同得到了知識點的鞏固。

2.5 確保實施有效性，有效運用當(dāng)面糾錯

以師生互動的方式進行寫作糾錯，是普遍受學(xué)生歡迎的、激勵學(xué)生寫作的方法之一，在這一過程中師生直接以面對面討論的形式，處理作文中的錯誤，期間學(xué)生要進行積極的思考后得到合適的答案，整個過程會在他們腦海中留下深刻的印象，能夠有效地避免在以后的寫作中再犯類似的錯誤。而要想這一方式發(fā)揮最大的效用就需要教師，在與孩子溝通中保持一定的耐心，通過激勵為主的點評方式，讓學(xué)生降低緊張、恐懼的情緒，全身心地參與到與教師的互動中，從而提升自身英語知識的記憶和應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習(xí)了表語從句后的寫作練習(xí)中，劉薇寫了這樣一句話“He was punished，the reason was because he broke the window of the classroom”，我雖然進行了批注，但是在她交上的二稿中仍然存在這一問題，我意識到這是由于母語遷移中導(dǎo)致的問題時，于是我與她進行了一次面對面的交流，并在這次交流中對她這一問題給出了“The reason is that…”“The reason is why…”“The reason why…is that”三種句式作為參考，讓她套用句式重新描述這一段錯誤內(nèi)容，以此指點劉薇意識到自己句式運用錯誤的問題，更好的掌握表語從句的應(yīng)用，而此次交流過后她靦腆的對我說她真正學(xué)會了怎么運用這個句型。

3 總結(jié)

總之，在開展英語寫作糾錯中，教師要立足文章及學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生文章中的錯誤進行綜合分析，準確找到病因的同時，依據(jù)錯因選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r進行糾錯，以此達到糾錯效果的最大化，在保證糾錯實效性的同時，使學(xué)生獲益。

參考文獻

[1]郭翠紅.2008.國外二語學(xué)習(xí)者作文書面糾錯性反饋研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，（1）：32-37.

[2]陳曉湘、李會娜.2009.教師書面糾正性反饋對學(xué)生英語寫作的影響[J].外語教學(xué)與研究，（5）：351-358.

[3]王俊菊.2006.總體態(tài)度、反饋類型和糾錯種類—對大學(xué)英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語教學(xué)，（3）：24-30.

作者簡介

張文慧（1983-），女，漢，河南濮陽人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語。