從傳播功能的實(shí)現(xiàn)談對(duì)語文教學(xué)的思考

黃辰

語文課程作為學(xué)生的基礎(chǔ)必學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的全面教育和發(fā)展中起到非常基礎(chǔ)性的作用。本文從傳播學(xué)的傳播功能實(shí)現(xiàn)的角度，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行分析和思考，從傳播的角度對(duì)語文教學(xué)的質(zhì)量的改善提出了建議。

一、在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化傳播功能的必要性

語文教育是按照一定的目的要求，對(duì)受教育者施加影響的有計(jì)劃活動(dòng)。從構(gòu)成要素來看，語文教育是一種傳播活動(dòng)。教師傳播活動(dòng)中的傳播者，處于主導(dǎo)地位，掌握和控制著整個(gè)語文傳播活動(dòng)的過程。教師在此過程中確定教學(xué)內(nèi)容，組織和安排教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課堂講授。傳播活動(dòng)中所不可或缺的環(huán)節(jié)之一是篩選信息、組織信息和傳遞信息，這正休現(xiàn)了其作為傳播者的作用。學(xué)生是傳播活動(dòng)的受傳者，是信息的接收者。教學(xué)內(nèi)容則是傳播的信息。

二、語文教學(xué)中傳播功能的體現(xiàn)

美國集傳播學(xué)研究之大成者—施拉姆，把傳播學(xué)的功能劃分為四大方面：雷達(dá)、控制、娛樂以及教育，其中明確指出有些傳播過程是具有專門的教育目的的，同時(shí)也具備著相關(guān)的特性以及獨(dú)有的意義。

（一）雷達(dá)功能-監(jiān)測(cè)與反饋：

傳播的雷達(dá)功能在語文教學(xué)中，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的監(jiān)測(cè)與反饋。語文課堂結(jié)構(gòu)是師生之間進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的“傳”與“受”，也就是發(fā)生知識(shí)信息傳播活動(dòng)的表現(xiàn)形式，以教師為主體的文化傳播者把語文課程所承載的文化信息傳遞給學(xué)生。從傳播角度來看，傳播過程中的傳者與受者在信息獲取上存在著差異和不平等，兩者之間一定要通過一定的監(jiān)測(cè)和反饋程序去實(shí)現(xiàn)信息傳播效果的最優(yōu)化。

（二）控制功能——引導(dǎo)方向：

語文教育在人發(fā)展中的基礎(chǔ)作用和“立人”價(jià)值，文化傳播成為語文教育必須的選擇。教育對(duì)于人的功能有內(nèi)外兩個(gè)維度，外在的維度在于通過教育讓受教育者學(xué)習(xí)和掌握立足社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的知識(shí)和技能，即滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求;內(nèi)在的維度在于通過教育讓受教育者成為一個(gè)心智健康發(fā)展的人，成為一個(gè)具有“精神底子”的人。內(nèi)在維度是外在維度的航標(biāo)，在語文教育過程中，教師要在正確的方向上最大程度的發(fā)揮控制功能，幫助學(xué)生樹立和發(fā)展正確的精神導(dǎo)向，通過‘立言來‘立人?！?/p>

（三）教育功能—文化知識(shí)傳播：

在語文教育文化過程中，教師作為主導(dǎo)的文化傳播在信息的傳遞過程中與學(xué)生共享文化信息、圍繞文化信息產(chǎn)生交流與互動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、豐富其文化內(nèi)涵、促進(jìn)其文化成長的教育目的。教育和文化互為對(duì)方的表現(xiàn)形式，教育傳播著文化，文化借助于教育得以彰顯。

（四）娛樂功能——精神上的滿足和愉悅

語文教師在教學(xué)過程中，通過優(yōu)秀文化知識(shí)的傳遞和正確思維模式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個(gè)積極正面的精神世界和認(rèn)知思維，教師在精神上得到了一份最真切的滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)在正確的精神方向上不多前進(jìn)和收獲，教師和學(xué)生都獲得了精神上的滿足和愉悅。

三、傳播功能角度下對(duì)語文教學(xué)的建議

（一）傳播過程要以情為尚

作為傳播者，尤其是語文教育信息的傳播者，在傳播過程中要注重情感傳播、情理結(jié)合、以情帶人。在語文教學(xué)中要求教師要與學(xué)生在同一認(rèn)知層面上進(jìn)行平等“對(duì)話”，追求心靈心理上與學(xué)生情感的接近，才能在具體的語文教學(xué)中“設(shè)身處地”地進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）傳播內(nèi)容要以生為本

在大眾傳播理論中，“使用與滿足”理論將受眾推于傳播主體的“中心”位置，反映在語文教學(xué)中，就是要尊重學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體的差異性，在傳遞信息和知識(shí)的時(shí)候要根據(jù)受眾學(xué)生來進(jìn)行傳播內(nèi)容的篩選。語文課堂應(yīng)該是豐富多樣的，因此教師不僅要專注教材內(nèi)容，還需要更多的知識(shí)遷移與拓展。

（三）傳播方式要注重有效互動(dòng)

有效的教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生和老師的共同參與下完成的語文課堂。在大眾傳播過程中，通常會(huì)有意見領(lǐng)袖的存在對(duì)傳播效果的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。在語文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)群體里都有一些信息來源多、見多識(shí)廣的學(xué)生，可以稱之為學(xué)生之間的信息領(lǐng)袖，語文教師要加強(qiáng)和傳播領(lǐng)袖的聯(lián)系和溝通，幫助其更好、更有效的在文化傳播中發(fā)揮作用;根據(jù)這一特點(diǎn)，以發(fā)揮共同的傳播領(lǐng)袖的作用。

（四）傳播過程注重良性循環(huán)

完整的傳播過程是傳播者傳遞信息給受眾，而受眾在接受到信息后再向傳播者傳遞相應(yīng)反饋信息，教師在學(xué)生的回答和質(zhì)疑等行為中不斷地獲取來自學(xué)生的反饋息并對(duì)下一教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)、提問、解疑中收獲來自老師的反饋信息，在這互動(dòng)的過程中，師生互為相互傳播的對(duì)象，不斷的輸出輸入信息并作出行為的調(diào)整，使得課堂充滿了生命力。

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的完善、思維能力的開發(fā)、綜合素養(yǎng)的提高、正確價(jià)值觀和人生觀的形成有著潛移默化的作用。通過傳播學(xué)的角度，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行分析，從傳播過程看教學(xué)實(shí)際中還需繼續(xù)完善的地方，從傳播功能在語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)幫助語文課堂更好的實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）