基于“雙元雙創(chuàng)”的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)與實踐

李觀金

摘? ?要：文章結(jié)合惠州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT行業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，融合德國的“雙元”教育和我國的“雙創(chuàng)”教育，校企攜手合作，協(xié)同共建IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)—“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心+真維斯軟件實驗班”，探索和推進(jìn)“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT行業(yè)應(yīng)用型高技能人才。

關(guān)鍵詞：雙元;雙創(chuàng);IT人才;創(chuàng)新實驗區(qū)

1? ? “雙元制”介紹

“雙元制”源于德國，是一種基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)制度，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)的用人要求組織教學(xué)和崗位訓(xùn)練。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，德國“雙元制”教育體系已相當(dāng)成熟，其成功經(jīng)驗已被不少國家借鑒，我國自20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)德國“雙元制”教育模式。

“雙創(chuàng)”教育早已在世界各國得到了足夠的重視。早在20世紀(jì)40年代，美國等發(fā)達(dá)國家的高等院校就開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，建立了相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在我國，自李克強總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召后，業(yè)界學(xué)界紛紛響應(yīng)，涌現(xiàn)出了各式各樣的新產(chǎn)業(yè)、新模式和新業(yè)態(tài)。

2? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)基礎(chǔ)

2.1? 惠州區(qū)域經(jīng)濟的飛速發(fā)展為實驗區(qū)提供了良好發(fā)展環(huán)境

隨著“粵港澳大灣區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略和“惠州市打造萬億級電子信息產(chǎn)業(yè)集群”戰(zhàn)略的推進(jìn)落實，惠州、珠三角乃至粵港澳大灣區(qū)的IT產(chǎn)業(yè)迎來了爆發(fā)式發(fā)展的機遇，并由此帶來了IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的急劇增長。作為地方高職院校，建立適應(yīng)當(dāng)?shù)豂T產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級需要的人才培養(yǎng)機制，為當(dāng)?shù)豂T產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)人才支撐，是地方經(jīng)濟賦予學(xué)校的一項重要使命。

2.2? 合作企業(yè)的大力支持為實驗區(qū)注入了強大動力

學(xué)校與旭日商貿(mào)（中國）有限公司惠州信息技術(shù)分公司（原旭日集團(tuán)真維斯服飾（中國）有限公司信息技術(shù)部）已建成了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的IT人才培養(yǎng)實驗基地—IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，成立了校企合作品牌訂單班—真維斯軟件實驗班，引入了高效的系統(tǒng)開發(fā)框架—UCML應(yīng)用框架開發(fā)平臺，為“雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)提供了基礎(chǔ)和條件。

2.3? 學(xué)校為實驗區(qū)提供了切實有效的政策制度保障

學(xué)校以教育部和省教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列文件精神為指導(dǎo)，將教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)作為學(xué)校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)，制定了一系列切實有效的政策制度，支持和保障教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的順利進(jìn)行。

3? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)思路和目標(biāo)

結(jié)合德國“雙元制”職業(yè)教育模式和我國的“雙創(chuàng)”教育改革模式，以“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”為基地，以“真維斯軟件實驗班”為載體，確定“雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)思路為：創(chuàng)建IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)（IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心+真維斯軟件實驗班）→探索和實施“雙元雙創(chuàng)”育人模式→打造“雙師型”教師團(tuán)隊和培養(yǎng)滿足社會需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才。

“雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)目標(biāo)是：通過IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式方面開展改革與創(chuàng)新，為惠州乃至粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)滿足社會需求以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型高技能人才，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[1]。

4? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)策略與措施

4.1? 打造“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”一體化協(xié)同育人創(chuàng)新實驗區(qū)

以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，校企深入合作，攜手打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)—“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心+真維斯軟件實驗班”。

4.1.1? 以“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”為基地，工學(xué)結(jié)合

依托校企合作共建的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的IT人才培養(yǎng)實驗基地—IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，把項目引入教學(xué)。通過項目化教學(xué)、舉辦暑期軟件開發(fā)夏令營活動、學(xué)生畢業(yè)實習(xí)等多種途徑，開展工學(xué)結(jié)合實踐活動，讓學(xué)生參與企業(yè)真實項目的設(shè)計、開發(fā)與測試工作。

4.1.2? 以“真維斯軟件實驗班”為載體，精準(zhǔn)育人

依托校企聯(lián)合共建的“品牌特色訂單班”—真維斯軟件實驗班，以“精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”為指導(dǎo)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，結(jié)合合作企業(yè)的IT崗位人才需求，實現(xiàn)校企精準(zhǔn)對接、人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。

4.2? 踐行“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

緊扣企業(yè)崗位需求，每年從IT相關(guān)專業(yè)中遴選35名左右的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實驗區(qū)，在創(chuàng)新實驗區(qū)中踐行“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式[2]。該模式具有兩個顯著特點：一是“雙元”，即專業(yè)教師與企業(yè)工程師參與培養(yǎng)全過程，學(xué)生同時具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份;二是“雙創(chuàng)”，學(xué)校按照行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)IT技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

4.2.1? 校企共同制訂“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案及課程體系

立足于企業(yè)對人才的需求以及技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，實驗區(qū)的專業(yè)骨干教師與企業(yè)工程師、行業(yè)專家共同制定實驗區(qū)的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)基于工作過程的課程體系，開發(fā)項目化課程，圍繞企業(yè)崗位的需求實施教學(xué)。同時為了幫助學(xué)生快速融入企業(yè)與市場，提升技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實驗區(qū)每年暑期舉行為期一個半月的軟件開發(fā)夏令營，師生共同承接企業(yè)的真實項目，完成指定的設(shè)計開發(fā)任務(wù);每年11月份實驗區(qū)畢業(yè)班的學(xué)生全部留在公司實習(xí)半年，畢業(yè)后雙向選擇是否正式入職。針對實驗區(qū)所構(gòu)建的課程體系如圖1所示。

該課程體系主要由通識教育模塊、專業(yè)教育模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和企業(yè)項目實踐）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊和素質(zhì)教育模塊所組成，各模塊緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，協(xié)同培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT技術(shù)技能型人才。

4.2.2? 校企共同探索新型的“三維一體”教學(xué)模式和“項目式”教學(xué)法

在“雙元雙創(chuàng)”職業(yè)教育模式框架下，在專業(yè)教育中引入企業(yè)的真實項目，探索新型的“職業(yè)導(dǎo)向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”三維一體教學(xué)模式，同時在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育和素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

在實際的教學(xué)過程中，實施“項目式”教學(xué)法。由合作企業(yè)提供真實項目，按照結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想將項目劃分為功能模塊，開展功能模塊化教學(xué)。這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的章節(jié)知識體系打散、重組，再將其融合到具體項目任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

4.2.3? 校企共同參與學(xué)生的技能考核評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價是人才培養(yǎng)體系中非常重要的組成部分。在實施“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的背景下，實驗區(qū)實行校企聯(lián)合評價機制，由校企雙方共同制定評價形式和標(biāo)準(zhǔn)，共同參與考評的全過程，強調(diào)過程性考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

4.3? 打造“專兼結(jié)合”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

借助實驗區(qū)，校企雙方互聘、雙向掛職。學(xué)校制定教師能力提升辦法和企業(yè)導(dǎo)師管理辦法，選派學(xué)校教師到企業(yè)工作鍛煉，同時選聘在企業(yè)一線崗位工作的工程師、技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，切實培養(yǎng)學(xué)校教師的實踐應(yīng)用能力和企業(yè)師傅的帶徒教學(xué)能力，組建成一支由校內(nèi)骨干教師與企業(yè)導(dǎo)師組成的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

5? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)成效

IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)和實施得到了學(xué)校和企業(yè)大力的支持，取得了初步成效。

5.1? 打造了IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，創(chuàng)新了“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

以“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”為基地，以“真維斯軟件實驗班”為載體，打造了IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，并在實驗區(qū)中創(chuàng)新和實踐“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式，加強了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的實踐教學(xué)基地建設(shè)。圍繞“企業(yè)入校，項目入學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”的建設(shè)思想，完善了基于“雙元雙創(chuàng)”的課程體系、教學(xué)模式、評價方式，形成了一套特色鮮明的“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案[4]。

5.2? 培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加速了學(xué)生的成才過程

在“雙元雙創(chuàng)”育人模式下，教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程，也是為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程，學(xué)生初步完成了“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，既加速了學(xué)生的成才過程，又服務(wù)了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，還促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。

5.3? 打造了“雙師型”教師隊伍，提高了教師的實踐教學(xué)能力

依托創(chuàng)新實驗區(qū)中的“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”，大力開展校企人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研發(fā)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等工作，教師進(jìn)駐IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，并在企業(yè)掛職軟件開發(fā)工程師，參與企業(yè)軟件項目的技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)工作，提升教師的項目實踐能力，打造出一支業(yè)務(wù)能力強、技術(shù)水平高的“雙師型”教師隊伍。

6? ? 結(jié)語

基于“雙元雙創(chuàng)”的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的探索與建設(shè)實踐證明，“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，以“工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式符合學(xué)生崗位任職要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的IT應(yīng)用型高技能人才的有效途徑。在“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”中引入企業(yè)和真實項目，并在“真維斯軟件實驗班”中開展“雙元雙創(chuàng)”教育，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”的深度融合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱旭東，王明芳，王明超.高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐—以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）：175-176.

[2]李丹.依托產(chǎn)教融合理念的高校雙創(chuàng)教育模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（8）：167-168.

[3]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2014（2）：43-45.

[4]孫曉雷，劉偉慶.卓越技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)探索—以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為視角[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）：61-64.

Abstract：Based on the local economic development of Huizhou and the present situation of talent training in IT industry in Huizhou Economics and Polytechnic College， this paper combines the “dual” education in Germany and the “mass entrepreneurship and innovation” education in China. The schools and enterprises cooperate hand in hand to build the innovative experimental area of IT talent training： “Jeanswest Software Experimental Class of IT Innovation and Entrepreneurship Research and Development Center”， to explore and promote the “dual and mass entrepreneurship and innovation” talent training model， to cultivate applied high-skilled talents in IT industry with innovative and entrepreneurial ability.

Key words：dual; mass entrepreneurship and innovation; IT talent; innovation experimental area