有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

【摘要】閱讀是獲取知識的重要途徑，是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，在新時(shí)代的教育理念下，提高學(xué)生的語文閱讀能力非常關(guān)鍵，這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，而且更加注重學(xué)生思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0103-02

【本文著錄格式】馬柳容.有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].課外語文，2020，19（06）：103-104.

在新時(shí)代的快速發(fā)展下，各種信息和資源無時(shí)無刻不影響著我們的學(xué)習(xí)和生活，為了更好地迎合現(xiàn)代社會對人才的需求，我們必須要完善和追求新的教學(xué)模式和理念，根據(jù)相關(guān)資料顯示，社會中的各種信息大部分來自于圖書文獻(xiàn)之中，因此我們可以看出閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生探索更多的知識與奧秘。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開分析和研究，主要的研究內(nèi)容如下。

一、任務(wù)教學(xué)，提高自主能力

學(xué)生在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，在新時(shí)代的教育理念下，雖然很多教師清楚認(rèn)識到要讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，但是就是為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，或者是避免教學(xué)的繁瑣性，教師可以采取任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對即將要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過任務(wù)為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向和思路，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。

例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生布置閱讀任務(wù)，任務(wù)一：了解作者，分析寫作背景;任務(wù)二：初步閱讀，研究“桂花雨”的含義;任務(wù)三：桂花雨的特點(diǎn)是什么？請找出描寫桂花雨神態(tài)的語句;任務(wù)四：從哪些方面可以看出作者非常喜歡桂花雨呢？請?jiān)谖闹凶龀鰳?biāo)記;任務(wù)五：通過閱讀，將你對這篇課文的體會與大家分享。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)置閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自學(xué)過程中可以清楚自身的問題和不足，對于無法理解的可以借助各種工具進(jìn)行查詢，這樣在課堂教學(xué)過程中才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

任務(wù)教學(xué)法更加注重學(xué)生的自主閱讀能力，在任務(wù)的驅(qū)動下能夠?yàn)閷W(xué)生尋找更多的閱讀思路，教師要及時(shí)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢查和抽查，還可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力前行。

二、小組交流，鍛煉合作互助

小學(xué)語文教學(xué)過程小組合作已經(jīng)成為一種高效的方式，越來越多的教師和學(xué)生更加注重課堂教學(xué)氛圍，在小組交流中進(jìn)行合作與互助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且還有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)這種教學(xué)模式也能夠感染學(xué)生，消除學(xué)生對閱讀的恐懼和障礙，在相互理解、激勵(lì)、幫助的氛圍中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的模式展開閱讀。這篇散文屬于敘事散文，主要描寫的是作者通過家庭活動所感受到的教育，在合作前學(xué)生可以先進(jìn)行自由閱讀，在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作交流，探討花生的“種、收、嘗、議”等過程，并列舉自己知道的像落花生一樣的人，小組中每個(gè)成員要有發(fā)言的機(jī)會，即便有的學(xué)生回答不準(zhǔn)確或者是不正確，也要尊重他人，不能肆意嘲笑和指責(zé)，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。小組活動結(jié)束后教師可以組織學(xué)生展開班級分享，共同探討問題，無論最終的結(jié)果如何，都要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的問題和不足，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。

教師要科學(xué)劃分閱讀小組，不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，而且還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中健康發(fā)展，迸發(fā)出思想的火花，在合作中相互幫助，共同探索知識的奧秘。

三、設(shè)計(jì)活動，提高語言表達(dá)

語言表達(dá)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，也是在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主要能力之一，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)多種閱讀活動，增強(qiáng)教學(xué)的交互性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中得到更多的鍛煉機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生不僅會讀，而且要敢讀、善讀，讀出自己的特點(diǎn)和不同，在閱讀中真正吃透材料，理解材料，這對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升將會有很大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《少年中國說》時(shí)，這篇課文主要講述了梁啟超先生的強(qiáng)國夢想，整篇文章激情滾滾，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動，如朗讀比賽，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的比賽獎(jiǎng)品，全面調(diào)動學(xué)生對閱讀的動力和積極性。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，在閱讀時(shí)要注意作者的情感變化，重點(diǎn)突出作者的思想情感，在朗讀最后一段時(shí)，要富有激情和力量，突出作者的無限期望與情感等等，在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)與歷史的交流，這不僅僅是簡單的朗讀，更是通過信息傳遞所體現(xiàn)的一門語言藝術(shù)，站在作者的角度，體會作者的真實(shí)情感，在不斷積累中有效幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。

合適的閱讀方法對學(xué)生將會有很大的幫助，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，減少閱讀的盲目性，要成為一名閱讀者，還要做一名探索者，站在作者的角度分析作者的寫作意圖和方法，總結(jié)出適合自己的閱讀模式，在循序漸進(jìn)中提高閱讀水平。

四、生活結(jié)合，提升閱讀素養(yǎng)

生活與教學(xué)兩者息息相關(guān)，我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)對生活與教育進(jìn)行了深入的研究，他認(rèn)為教育與生活是緊密相連的，沒有生活的教育就是死教育。其實(shí)在我們的日常生活中，如果細(xì)心觀察我們也會發(fā)現(xiàn)，很多課本中的內(nèi)容都與生活有關(guān)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將閱讀與生活相互結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在閱讀中重新審視生活、認(rèn)識生活，并學(xué)會如何感悟生活，幫助學(xué)生有效提高閱讀素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，課文主要講述的是母親對子女的深切情誼，本篇文章的內(nèi)容細(xì)膩，將母親的一舉一動以及外貌特征描寫得非常具體和詳細(xì)，在閱讀教學(xué)過程中教師可以先為學(xué)生介紹背景資料，其主要原因是由于很多學(xué)生對當(dāng)時(shí)的背景資料并不是特別了解，所以在閱讀過程中極易出現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生展開深刻閱讀，在閱讀的過程中將描寫母親外貌的句子標(biāo)記出來，體會父母的心情和勞累，如“極其瘦弱”“脊背彎曲”“一對疲憊的眼睛”“龜裂的手指”等等。學(xué)生不僅要閱讀，還要將閱讀與自己的實(shí)際生活相互結(jié)合，文中主要描寫的是母親，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀作者梁曉聲的其他作品，也可以在閱讀后結(jié)合自己的母親或者是家人進(jìn)行反思，想一想自己的母親或者是家人是怎樣愛護(hù)和保護(hù)自己的，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識與思維品質(zhì)，幫助學(xué)生從閱讀材料中獲取更多的知識，提升閱讀素養(yǎng)。

閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從生活中提取教育素材，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中的理解記錄下來，如果學(xué)生存在疑問，可以在課堂上與大家共同分享，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，加深閱讀理解

學(xué)生不僅僅是教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者，為了創(chuàng)建有效的閱讀環(huán)境，教師可以充分利用情景創(chuàng)設(shè)的作用，幫助學(xué)生走入文本之中，與文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度對話，幫助學(xué)生在身臨其境的感覺中體會文本內(nèi)容的核心思想，加深對閱讀內(nèi)容的理解，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在特定的氛圍之中實(shí)現(xiàn)對文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

例如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，文中一共講述了三個(gè)小故事，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理清整篇文章的基本內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的相關(guān)資料，學(xué)生能夠?qū)ⅰ巴觇禋w趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”這三個(gè)小故事的情節(jié)了解清楚。在理解的基礎(chǔ)上展開閱讀，并設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情境環(huán)節(jié)，將學(xué)生化身為一個(gè)小記者，教師：“如果你是一名記者，并且有機(jī)會采訪到藺相如，你想要問他哪些問題呢？”“通過采訪，你覺得藺相如哪些精神值得你去學(xué)習(xí)呢？”等等，幫助學(xué)生學(xué)會提問，在問題的帶動下引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容是最好的方式，同時(shí)也會加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，挖掘其中的文化元素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

情境是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會讀，從閱讀中獲取更多的知識，而且還能夠帶動學(xué)生閱讀興趣和熱情，并幫助學(xué)生逐漸對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀過程中，教師要注重學(xué)生的融入度，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況展開情境導(dǎo)入，滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展，幫助其逐步掌握閱讀技能。

六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)多元發(fā)展

讀與寫是兩個(gè)緊密聯(lián)系的過程，閱讀就像是植物吸收養(yǎng)分，寫則是植物的生長與成熟，兩者相輔相成。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了提高閱讀的有效性，教師可以展開讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生只有在閱讀中吸取精華，深入挖掘教材中的核心思想，才能達(dá)到最佳的寫作水平和寫作效果，寫作就像是為閱讀插上了一對有力的翅膀，為學(xué)生指引閱讀的方向，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，在這篇文章中海力布為了救更多的人而犧牲了自己，呈現(xiàn)出了高尚的品格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文，在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試對文章進(jìn)行復(fù)述，將這個(gè)故事傳遞給他人，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果都要進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述，學(xué)生只有在充分閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并理解課文才能進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述不僅是寫作能力的提升和語言表達(dá)能力的鍛煉，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)將故事延伸下去，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展方向。

知識不僅需要教師的傳授以及文本知識的指引，更加需要自身的想象和創(chuàng)造，在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生不要拘泥于形式，要充分運(yùn)用圖畫、歌曲、動畫等多種方式增強(qiáng)感受，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。

總之，語文閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生站在不同的角度去審視課本資料。同時(shí)閱讀教學(xué)也不能僅僅局限于課本內(nèi)容之中，而是要將課內(nèi)與課外相互結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會，幫助學(xué)生成為一位積極的讀者，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，全面促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。

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