信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的整合策略探究

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升都有著非常重要的積極作用。而信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合，以圖文并茂等多種形式為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為語文閱讀課堂注入新鮮活力，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。對此，文章以低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，對信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合進行了如下分析與探討，以期為廣大小學(xué)低年級語文教師的閱讀教學(xué)提供有效參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)低年級語文;閱讀教學(xué);整合

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)進入了信息化時代，各種先進的信息技術(shù)充斥在我們生活中的每一個角落，教育和學(xué)習(xí)也不例外，因此信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，不僅讓枯燥的語言文字兼?zhèn)渲庇^生動的形象特點，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官等，還能豐富教學(xué)手段，鍛煉并提高學(xué)生的語文綜合能力，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的局限性，使得課堂在信息技術(shù)的支持下充滿生機與活力。

一、 應(yīng)用信息技術(shù)的價值和特點

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用價值

在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用先進的信息技術(shù)，既能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，又能在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)出信息技術(shù)的包容性和多元化優(yōu)勢，有助于教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的束縛，獲得更有意義的教學(xué)內(nèi)容，以及更有價值的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，還能提高教師教學(xué)的針對性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）信息技術(shù)的特點

首先，高效的信息傳播。在先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的支持下，網(wǎng)絡(luò)平臺信息的傳播更加實時快速;其次，多元化的信息內(nèi)容?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺給人們提供的資源和內(nèi)容非常的豐富多樣;最后，先進的信息價值?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，使得信息內(nèi)容本身具備了前沿性和新穎性。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)整合的意義及模式

（一）整合意義

在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀發(fā)揮著非常重要的作用，要求學(xué)生在閱讀中體會文章作者的思想，感受文章語言中的深刻蘊意，體會作者所要展現(xiàn)的情感，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。然而，在實際閱讀教學(xué)中，低年級學(xué)生的理解能力有待提升，缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗，很容易受到外界環(huán)境及事物的影響，因而很難體會到作者所表達的真情實感，影響學(xué)生閱讀能力的提升。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以豐富閱讀教學(xué)的資源，還能創(chuàng)新語文知識的表現(xiàn)形式，借助視頻、圖文等形式提高學(xué)生的視聽效果，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生快速體會到作者蘊含于文章中的思想情感。同時，教師還可以借助信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀重難點部分，并進行著重講解，促進學(xué)生語文理解和表達能力的增強，實現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（二）整合模式

首先，多人閱讀模式。每個人都有自己的閱讀方式，因此教師可以把班級學(xué)生分成若干小組，各小組進行多人閱讀的模式。低年級學(xué)生尤為活潑好動，很難靜下心去閱讀文章，也就無法實現(xiàn)閱讀的有效性，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。多人閱讀教學(xué)模式的運用，可以提高學(xué)生閱讀的專注性，鍛煉學(xué)生的思考能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的同時，還能保證教師閱讀教學(xué)的順利進行。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺交流模式。由于生長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每個人的思維方式也會有所不同，因而在閱讀中所產(chǎn)生的感悟也會各有不同。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)愈加普及的時代，各種社交軟件的頻繁出臺，為教師的教學(xué)交流增添了更多渠道，使得教師在教學(xué)前后不管是參考其他相關(guān)資料或者是與其他教師交流，都變得更加便捷。傳統(tǒng)的教學(xué)交流方式以聽課為主，現(xiàn)在的教師可以利用各種社交軟件的交流平臺進行交流，且不再受時間和空間的限制。以微信App為例，教師在研究某一閱讀課題時，就可以在微信朋友圈發(fā)表自己的個人看法，并與其他教師進行實時在線交流，以此促進自身閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

三、 信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的整合策略

（一）整合信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生往往都以形象思維為主，且天性貪玩好動，很容易被感興趣的事物吸引注意力。正所謂“只有符合學(xué)生興趣的學(xué)問，才能讓學(xué)生獲益”。因此，興趣是學(xué)生參與閱讀的前提，更是信息技術(shù)與閱讀課程整合過程中最為關(guān)鍵的特征之一。集光、形、色為一體的信息技術(shù)，讓閱讀更具趣味性，促使學(xué)生在直觀的視覺刺激中，獲得更加新奇的享受，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，充分調(diào)動他們的閱讀熱情。尤其是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，需要教師以閱讀教學(xué)需要為基礎(chǔ)，將有關(guān)于閱讀文本的內(nèi)容通過圖文、視頻等多種形式呈現(xiàn)出來，在很大程度上避免了教師對課堂的全程把控，營造一個輕松、活躍的課堂閱讀氛圍。

一年級課文《烏鴉喝水》是一則童話故事，旨在讓學(xué)生通過理解故事內(nèi)容體會文中的深刻道理。尤其是聲情并茂的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生的理解，在實現(xiàn)多種興趣交匯的同時，教學(xué)實踐性也會獲得提升。筆者在教學(xué)中，先利用多媒體給學(xué)生播放了同名動畫視頻《烏鴉喝水》，以此吸引學(xué)生注意力。然后，短片結(jié)束之后，筆者聲情并茂地朗讀了整篇課文，并讓學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)情況，根據(jù)老師的范讀，一起朗讀課文。同時，筆者組織了學(xué)生進行了情境表演，有的扮演瓶子，有表演烏鴉的，還有負(fù)責(zé)旁白朗讀的。這樣，學(xué)生在多種朗讀形式中，不僅鍛煉了自身語感，閱讀興趣也會愈加濃厚，奠定了堅實的提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

（二）巧用信息技術(shù)，深化閱讀理解

現(xiàn)行的部編版小學(xué)低年級語文教材中，閱讀文章的內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，教師結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有助于學(xué)生對閱讀文本結(jié)構(gòu)的了解，深刻理解文本主題的內(nèi)涵，促進閱讀理解能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以把單調(diào)、枯燥的語言文字變得生動直觀，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力“工具”。小學(xué)低年級語文教師在閱讀教學(xué)中，可以巧妙運用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以音視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而充分調(diào)動他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，為語文課堂增添新的活力。同時，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于閱讀文本內(nèi)容的教學(xué)情境，還能縮短學(xué)生與文本之間的距離，引領(lǐng)他們置身于文本情境當(dāng)中，對文本中的事件和人物以及詞句內(nèi)涵等有更深一層的理解，最終實現(xiàn)整體課堂教學(xué)效果的有效提升。

筆者在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，僅靠課本插圖很難讓學(xué)生對黃山秀麗神奇的景色產(chǎn)生真實感受，更無法體會到奇形怪狀的黃山石。如此，筆者先讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋關(guān)于黃山景色的資料，可以是錄像、視頻資料，也可以是圖片等資料。然后，在課堂上利用多媒體展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行欣賞和品味，從整體上感知黃山美景，加深了對仙桃石、仙人指路、猴子觀海、金雞叫天等奇石的印象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點燃。他們通過了解各種黃山石的奇形怪狀，欣賞了美麗的黃山風(fēng)景，更是用自己的語言描述了其他的黃山石。學(xué)生紛紛陶醉在美輪美奐的情境當(dāng)中，且在美文的熏染中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒逐漸高漲，收獲更是頗為豐富，這些都是筆者在教學(xué)之前所未預(yù)料到的。

而在課文《雷雨》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)之前先給學(xué)生播放了一段有關(guān)雷雨景象的氣象視頻，以此引出本課教學(xué)的主題——“雷雨”。在課堂教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述出自己腦海中有關(guān)雷雨的記憶，以此調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促使他們主動舉手發(fā)言。例如，有的說，有一次自己在家待著，忽然電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，害怕得想要躲在桌子底下;有的說，雷雨天氣變化速度極快，前一秒還是陣陣?yán)茁?，大雨傾盆，后一秒就風(fēng)停雨住，空氣清新;地面也會更顯干凈，甚至還會看到彩虹;還有的說，雷雨天氣其實是雷公在通過狂吼降雨來宣泄自己心中的怒氣……最后，筆者以課文中的精彩語句為依據(jù)，點評了學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)、分析與比較的過程，對學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力進行訓(xùn)練，讓他們體會主動參與閱讀學(xué)習(xí)的快樂，促使他們對課文內(nèi)容有更深一層的理解。

（三）善用信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)階段，要求語文教師在教學(xué)中要按照語文課標(biāo)中對于低年級語文閱讀教學(xué)的要求，善于運用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進學(xué)生“認(rèn)真閱讀——深入理解——品味鑒賞——評價分析”等方面綜合能力的培養(yǎng)。教師在實際閱讀教學(xué)中，可以合理利用QQ、微信、BBS論壇等班級群搭建師生相互進行閱讀交流的平臺，以便于實時分享閱讀的方法和技巧等，還能幫助學(xué)生分析閱讀文本的內(nèi)容與形式、剖析文本要點、鑒賞和評價閱讀文本的方法等，以此促進學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

筆者在教學(xué)《狐假虎威》時，創(chuàng)建了班級微信群，在課前給學(xué)生分享認(rèn)讀技巧，并對學(xué)生的默讀、自由讀等給予實時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在閱讀過程中對文本進行歸納、分析和總結(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的完美融合，提高閱讀教學(xué)的效果。

（四）提高教師技術(shù)素養(yǎng)，開展有效教學(xué)

要想把信息技術(shù)和小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)進行有效整合，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，要求教師在使用之前必須要先學(xué)習(xí)正確的使用方法，對相關(guān)技術(shù)手段有了一定的掌握之后，教師才能更好地在閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)手段，促進閱讀教學(xué)的順利開展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，教師往往都是以教材作為教學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的局限性。而在信息技術(shù)背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取更多相關(guān)的教學(xué)材料，摒棄或改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞網(wǎng)絡(luò)語文知識，拓展學(xué)生的知識層面，開闊閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，需要不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，有助于課堂教學(xué)的有效開展，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的有機整合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢，更是一種有效的現(xiàn)代化教學(xué)方式，與教育信息化的需求極為相符。信息技術(shù)的運用，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，注重學(xué)生信息資源收集能力的培養(yǎng)，營造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍，讓語文課堂充滿生機與活力。尤其是在教學(xué)資源頗豐的情況下，教師還要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用，精心篩選適合、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使得信息技術(shù)為語文教學(xué)提供更好的服務(wù)。

參考文獻：

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[2]陸艷嬌.談信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)的有效整合[J].華夏教師，2018（30）：40-41.

作者簡介：

李嵐嵐，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學(xué)。