中職會(huì)計(jì)專業(yè)潛質(zhì)生催化案例

【摘要】中職教育有別于高等教育，兩者無論是生源還是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段都有很大的區(qū)別。中職生雖然中考失利，但當(dāng)中不乏潛質(zhì)生，這部分學(xué)生如果引導(dǎo)好了，就是社會(huì)的棟梁；引導(dǎo)得不好，就可能是“禍害”。筆者通過多年的教育教學(xué)經(jīng)歷，不斷總結(jié)、探索，希望通過分享兩則潛質(zhì)生的催化教育案例，讓更多的中職教師投身到潛質(zhì)生的催化工作中來。

【關(guān)鍵詞】中職潛質(zhì)生催化案例

眾所周知，中職生是中考大浪淘沙下來的一批學(xué)生。他們當(dāng)中有一部分人，文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律性比同齡人差，考不上高中，認(rèn)為升學(xué)無望，人生不再精彩，產(chǎn)生自卑心理，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的想法。如果中職教師不及早幫助這樣的學(xué)生從自卑的心理中走出來，他們的人生可能真的會(huì)錯(cuò)過很多精彩。其實(shí)在眾多中職學(xué)生中，不乏潛質(zhì)生。所謂潛質(zhì)生，是指在認(rèn)知能力、認(rèn)知個(gè)性和認(rèn)知過程等要素及諸要素的偶合方面，存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷的學(xué)生。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開發(fā)，常常達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。如果引導(dǎo)不好，他們會(huì)自暴自棄，厭學(xué)輟學(xué)，甚至為害社會(huì)。如果引導(dǎo)好了，他們很有希望成為某一領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，為祖國(guó)建設(shè)添磚獻(xiàn)瓦。因此，潛質(zhì)生的催化教育是中職教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。

作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)教師，在會(huì)計(jì)的課堂上，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些潛質(zhì)生。多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于什么是會(huì)計(jì)根本一無所知，基本都是父母幫忙選擇的專業(yè)，但是他們?nèi)硕己苈斆?，如果說到他們感興趣了的東西，眼睛會(huì)發(fā)光。但是他們的耐力往往不夠，堅(jiān)持不了多久，眼睛又變得暗淡無神了。這幾年的教學(xué)工作中，我嘗試著激發(fā)他們的興趣，捕捉他們眼神中的光芒，并且希望長(zhǎng)期地刺激他們，令發(fā)光的眼睛不再暗淡。我稱這一過程為“催化”過程。經(jīng)過多年的嘗試，略有小成，今天分享一兩則案例，希望拋磚引玉。

一、尊重、關(guān)愛，找到閃光點(diǎn)，助亮“潛質(zhì)生”

記得前年我教學(xué)的一個(gè)班級(jí)，有一個(gè)男生坐在最后一排，第一天上課戴著帽子，趴在桌子上，班長(zhǎng)喊“起立”的時(shí)候，他懶洋洋很不情愿地站起來，帽子也不脫，行禮時(shí)還沒有站直就坐下了。他在最后一排，同學(xué)們不知道他的行為，我卻看在眼里。我嘗試用目光與他交流，他閃爍回避。于是我查到座位表，試圖認(rèn)識(shí)他。聽到我點(diǎn)名，他站起來了，仍然不摘帽子，表情卻沒有異常。我打量這位學(xué)生，中等偏高的身材，長(zhǎng)相端正，眼神堅(jiān)定。“請(qǐng)問這位同學(xué)，你的頭發(fā)是否有不便之處？”他聽到我這樣問，愣住了。我繼續(xù)解釋道：“我發(fā)現(xiàn)你一直戴著帽子。上課是不能戴帽子的，向老師行禮的時(shí)候也應(yīng)該脫帽的。你是不是有什么特殊的理由？不妨向我說明，免得我誤解你沒禮貌。”他聽完，一邊將帽子摘下來放進(jìn)抽屜，一邊搖頭?！澳呛昧税?，請(qǐng)坐！”這一節(jié)課，我留心觀察著他，神情沒有異常，也能融入課堂當(dāng)中。于是我放下心來，覺得“孺子可教”。一到下課，他迅速?gòu)某閷侠锬贸雒弊哟髟陬^上。第二天，班長(zhǎng)喊“起立”的時(shí)候，他向我行了脫帽禮，直到下課才再次從抽屜把帽子拿出來戴上。以后每次課，他都是重復(fù)著這樣的操作。

對(duì)于他的這個(gè)行為我很好奇，下課十分鐘都要戴帽，竟然是什么原因？于是從旁打聽，想了解他。他的班主任告訴我，他很不聽話，上大部分課都是在睡覺，而且一直戴著帽子，不肯摘，怎么教育都不見成效。同學(xué)告訴我，兩年來，只有上我的課他是摘帽的，對(duì)于其他老師的管教，他根本不理會(huì)，甚至不惜與老師鬧僵。上其它課的時(shí)候，他想干嘛就干嘛，睡覺、看小說、聊天……完全不聽老師的話。聽完學(xué)生的介紹，我很慶幸這位帽子男生如此給我面子。于是，我嘗試跟他多交談。慢慢地，我了解到了他戴帽子的原因，他也漸漸與我親近了，專業(yè)課也越學(xué)越好了。一天，我要挑選參加全省技能競(jìng)賽的選手，問起他，他竟然一口答應(yīng)了。經(jīng)過半年多的奮戰(zhàn)，他在全省技能競(jìng)賽中取得了很好的名次，為校爭(zhēng)了光。班主任很奇怪他的轉(zhuǎn)變，問我原因。我笑著分享了我的訣竅：“尊重、關(guān)愛與鼓勵(lì)”。

偶然聊天回憶起第一次課上的情形，他告訴我，上學(xué)以來，我是第一個(gè)用尊重的口吻問他的頭發(fā)，而不是用命令的語氣教育他脫帽的老師。他覺得受到了尊重，自然也要回報(bào)于我尊重，因此脫帽了。他還發(fā)現(xiàn)脫帽后我向他投來的是贊許的眼神，而不是一名老師戰(zhàn)勝學(xué)生的眼神，于是他從此打心里愿意為我脫帽行禮。關(guān)于競(jìng)賽，他說起先很詫異我會(huì)問起他，為這不讓我失望，便答應(yīng)報(bào)名，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他從中找到了樂趣，慢慢建立了自信，越練越有勁，他也沒想到能取得這么好的成績(jī)。很多同事因他而稱贊我是“伯樂”。其實(shí)我第一天就發(fā)覺他的心理素質(zhì)比其他同學(xué)要強(qiáng)，人也聰明，很適合參加點(diǎn)鈔、傳票翻打等項(xiàng)目的比賽。就是兩年來基本功沒有打扎實(shí)，可惜了。在后來他與我的交往中，我認(rèn)定他是“潛質(zhì)生”，有意識(shí)地潛移默化地將專業(yè)知識(shí)傳授給他、鼓勵(lì)他練好基本功。

教育總是在不經(jīng)意之間便形成的，我投以尊重，學(xué)生便報(bào)以尊重；我只是關(guān)心問了一句，便贏得了學(xué)生幾倍的敬愛；我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上一處閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，學(xué)生便有可能成為金子，閃閃發(fā)光。在“帽子”男生的教育過程中，我起了催化劑的作用，最終助他從“潛質(zhì)生”進(jìn)化成了“優(yōu)質(zhì)生”。

二、玉不琢不成器，潛質(zhì)生要“打磨”

教育不是千篇一律的，有的學(xué)生要靠“捧”，有的學(xué)生卻要靠“打”；有的學(xué)生要靠“愛的灌溉”，有的學(xué)生卻需要“愛的教鞭”。對(duì)于我班的“金毛獅王”，我卻用了與“帽子男生”截然相反的態(tài)度。04年秋開學(xué)第一天，他以一頭“金發(fā)”出現(xiàn)在我面前，破洞褲、人字拖……面對(duì)他的奇裝異服、怪異打扮，我便采用異常強(qiáng)硬的態(tài)度，立即按校規(guī)整改，否則不接納他。他照做了。軍訓(xùn)第一天，他與教官對(duì)著干，被投訴到總教官處；第一次自我介紹，他說他是“賭王”；語文老師第一次布置作文，他公開表示罷寫，并鼓動(dòng)全班一起罷寫……對(duì)面他開學(xué)一周給我惹的一連串麻煩，我沒有給他好臉色看，把他晾在一邊，冷處理。三天過去，他主動(dòng)來找我，問我是不是不要他了？為什么對(duì)別的同學(xué)這么好，對(duì)他卻不理不睬。這時(shí)，我拋出一連串問題：“你希望老師怎么看你？”“你希望同學(xué)怎么看你？”“你怎么看自己的？”他的臉立即紅了。留意到他的變化，我心里就笑了，這個(gè)孩子有救！

之后的相處，我才了解到，他是單親家庭長(zhǎng)大，缺乏關(guān)愛，因此特別叛逆，總想做出一點(diǎn)離經(jīng)叛道的事情來引起大家的關(guān)注。他初中因?yàn)榇蚶蠋煟D(zhuǎn)了幾間學(xué)校。選擇讀會(huì)計(jì)專業(yè)，是家人幫他選的，他對(duì)于自己的未來，沒有一點(diǎn)幻想。他唯一感興趣的就是錢！所以初中沾染了賭博的惡習(xí)。幾周過后，我發(fā)現(xiàn)他的領(lǐng)悟性很高，可惜做事“三分鐘熱度”，貴在他“好勝心”強(qiáng)。抓住他這幾個(gè)特點(diǎn)，我采用了“鞭策”式的催化策略。首先抓住他喜歡錢這個(gè)特點(diǎn)，教他認(rèn)識(shí)人民幣，教他識(shí)別真假幣，教他點(diǎn)鈔的各種手法……讓他愛上點(diǎn)鈔課。他反應(yīng)快、領(lǐng)悟性好，我在課堂上時(shí)時(shí)提問他，刺激他預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)逐漸鞏固。利用他好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我還經(jīng)常組織班里同學(xué)向他挑戰(zhàn)比點(diǎn)鈔速度、珠算速度，刺激他不斷進(jìn)步。經(jīng)過半學(xué)期的“強(qiáng)化”訓(xùn)練，他對(duì)于會(huì)計(jì)、點(diǎn)鈔、珠算等課程產(chǎn)生了持續(xù)興趣。他的專業(yè)課成績(jī)，我不用擔(dān)心了。第二學(xué)期又用“考技能證”來鞭策他，第三學(xué)期鼓勵(lì)他參加市技能競(jìng)賽，第四學(xué)期，我已經(jīng)可以放心將班級(jí)交給他管理了。畢業(yè)前，他考過“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”，一畢業(yè)就考取了“會(huì)計(jì)初級(jí)證書”，如今，他已經(jīng)是一家大型企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)。

回憶我當(dāng)他班主任的三年，他是這樣評(píng)價(jià)我的：“你是我人生中的貴人！你是我遇過的最嚴(yán)的老師，也是最愛我的老師。你最把我放心上，也最不把我放心上。沒有遇到你，我還是一堆爛泥?！钡拇_，在他身上，我花了很多的心血和時(shí)間，將他從“潛質(zhì)生”催化成“優(yōu)質(zhì)生”。我對(duì)他的教育方式是不斷鞭策，不斷設(shè)定目標(biāo)，并及時(shí)注意他的心態(tài)變化，他取得勝利驕傲自滿時(shí)，我眼中完全看不到他，讓他感覺到被忽視；當(dāng)他情緒低落沒有信心時(shí)，他哪怕有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，我會(huì)毫不吝嗇地表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他。無論從生活上還是學(xué)習(xí)上，都給他亦師亦友的關(guān)懷，彌補(bǔ)了他從小缺失的家人的愛。

中職教育就像大浪淘金，教師要善于發(fā)現(xiàn)“潛質(zhì)生”，并努力去培養(yǎng)他們、引導(dǎo)他們、催化他們，讓他們?cè)旄Ｉ鐣?huì)，這就是為建設(shè)富強(qiáng)、文明、和諧的社會(huì)主義國(guó)家貢獻(xiàn)了我們最大的力量！

作者簡(jiǎn)介：劉慧（1979-），女，漢族，廣東梅縣人，會(huì)計(jì)高級(jí)講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士?，F(xiàn)為河源開放大學(xué)、河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師。研究方向：經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)管理與控制，會(huì)計(jì)教育。