淺談圖示理論應(yīng)用于學(xué)生聽力

邵柔薇

【摘 要】在英語聽力教學(xué)中，我們可以將圖示理論應(yīng)用起來，做出新的嘗試。圖示理論強調(diào)聽力理解的過程包括：圖示鎖定、激活和重構(gòu)。教師想在聽力教學(xué)過程中提高學(xué)生的聽力能力，要將圖示理論用作指導(dǎo)，結(jié)合新的知識、經(jīng)驗和信息，使學(xué)生能夠使用語言輸入構(gòu)建新的圖示。本文剖析了圖示理論，分析理解圖示理論在英語聽力教學(xué)中的作用，結(jié)合新的方法策略，以達到提高英語聽力教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】圖示理論;英語聽力;方法策略

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0135-02

無論是在中小學(xué)教學(xué)還是在大學(xué)教育中，聽力教學(xué)是具有重要地位的，學(xué)生和家長越來越重視把聽力理解作為基本的語言技能，聽力理解和測試在所有學(xué)校的考試項目中都是很重要的一項。但是，由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)對聽力的不重視，以及學(xué)生和家長對聽力的不重視，致使學(xué)生的聽力理解能力往往是最薄弱的環(huán)節(jié)，聽力理解成績不理想，歸根結(jié)底是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中只重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而且英語老師的聽力教學(xué)方法有問題，只單純地將其看作是吸收技能，沒有將聽力教學(xué)視為理解性的教學(xué)，只是像詞匯句型教學(xué)模式那樣單純地讓學(xué)生自己去摸索。在聽力理解訓(xùn)練中，學(xué)生們要帶著主動學(xué)習(xí)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而不是被動地接受老師的課堂教育。另外，有著語言知識、背景和理解能力等影響，學(xué)生在聽力信息的接受上有阻礙，造成學(xué)生越來越聽不懂，長此以往的結(jié)果就是學(xué)生越來越聽不懂老師在教學(xué)中講到的知識點和重點，這在整個聽力教育界也是一大挑戰(zhàn)。為了解決這一問題，教師們尋求使用圖示理論的方法來提升聽力教學(xué)的水平，構(gòu)建出聽力教學(xué)的有效策略。

一、圖示理論的概述

圖示是指人們在碰到之前沒有見過的事件和環(huán)境時，人們在腦海中將看到的事物環(huán)境與大腦中已存在的圖示相結(jié)合，圍繞這兩個形成一定的知識單元，圖示的形式能讓新的知識信息以一種特殊的形式深入大腦，使得記憶更加深刻準(zhǔn)確。簡單地說，圖示也就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是將信息存儲起來的一個小單元，圖示的整體就是一個人的所有知識的集合。

圖示理論存在著兩種完全相反的處理方式。第一種是自上而下，第二種是自下而上。對知識信息的理解越深就越想要對得到的信息了解到更深的層次，就要把握相關(guān)的消息與知識圖示，聽者如果想要對信息了解的程度達到更深的層次，可以使用圖示理論來達到這種目的。

二、圖示理論在學(xué)生聽力教學(xué)中的作用

第一個作用是指導(dǎo)作用。學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)聽力的時候，同聽力教學(xué)有關(guān)的圖示被學(xué)生所學(xué)習(xí)之后，他們經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程就會對聽力訓(xùn)練有了基礎(chǔ)，在聽力訓(xùn)練中有了正確的思考方式，能夠集中自己注意力，把注意力集中起來去關(guān)注所接觸到的新的知識信息。

第二個作用是預(yù)測作用。學(xué)生可以根據(jù)其頭腦中所儲存的已有圖示，使用認(rèn)識心理學(xué)對聽力理解過程進行研究，將頭腦中已有的圖示激活，緊跟著其他的圖示也會被激活，讓學(xué)生對聽力理解訓(xùn)練有某種程度上的準(zhǔn)備。

第三個作用是創(chuàng)新作用。老師指導(dǎo)學(xué)生聽完所要聽的內(nèi)容后，學(xué)生在大腦中構(gòu)建所聽內(nèi)容的圖示構(gòu)架，要在大腦中回憶和分析聽力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，再然后整理所有聽力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能鍛煉學(xué)生的分析聽力信息能力和聽力內(nèi)容的前后邏輯能力。

三、圖示理論下的英語聽力教學(xué)的主要策略

首先，教師要增加教學(xué)過程中的圖示內(nèi)容。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該隨時隨地幫助學(xué)生們建立圖示關(guān)系，為之后的聽力理解教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)已有的知識材料，補充學(xué)生不了解的知識背景。

其次，教師有效地設(shè)計教學(xué)活動。教師要總結(jié)多年的聽力學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改善之前一直用的教學(xué)方法，為聽力教學(xué)打下基礎(chǔ)。

接著，增加英語文化背景知識。教師不但要對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，還要應(yīng)用圖示理論結(jié)合不同學(xué)生的知識水平，布置對應(yīng)學(xué)生能力的課外練習(xí)。

最后，讓學(xué)生評價自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在每次聽力教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評測，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、圖示理論在學(xué)生聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圖示的輸入

學(xué)生在做聽力理解的過程中，不僅僅是簡單地對表面字義進行解碼的一種被動的過程，而是學(xué)生大腦中已有的知識信息和新的信息進行動態(tài)交叉的過程，學(xué)生在這個過程中，要積極地運用思維分析和歸納所收到的聲音符號，實現(xiàn)在聽力學(xué)習(xí)過程中對語義的重新構(gòu)筑。運用圖示理論的觀點，在信息處理的同時，學(xué)生要運用“自下而上”的信息處理方式，“自下而上”的處理方式是指學(xué)生先注重單詞詞組等細(xì)小的點，再然后上升到對語句和語篇的整體理解。但是隨著信息的越來越多，學(xué)生會采用“自上而下”的信息處理方式，“自上而下”的處理方式是以高級的圖示背景知識信息為基礎(chǔ)，學(xué)生使用大腦已經(jīng)存儲的知識分析處理新的信息數(shù)據(jù)，也就是從整體詩篇理解出發(fā)，然后再重視細(xì)節(jié)的理解。

（二）圖示的激活重構(gòu)

教師的教學(xué)能力和學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生在不間斷的英語學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)會大量的圖示技巧。在聽力理解中最有益的因素是已經(jīng)存在的圖示。而完成英語聽力理解的必要條件是快速重新構(gòu)筑圖示，這些圖示的前期準(zhǔn)備工作是一個漫長的過程，但是圖示的重新構(gòu)筑卻是立馬就能見效的。老師在這個過程中扮演著很重要的角色，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，可以有效地重新構(gòu)筑圖示。

老師在平時的聽力教學(xué)中要及時帶著學(xué)生們復(fù)習(xí)之前所學(xué)的語法知識，激活學(xué)生腦中已經(jīng)存在的圖示，使得學(xué)生能更好地進行“自下而上”的聽力理解方法。老師在英語聽力教學(xué)中針對聽力材料中的內(nèi)容，補充相關(guān)的背景文化知識。為了加深學(xué)生對聽力理解知識和圖示的掌握，就某些關(guān)鍵詞進行集體討論。

學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力理解的最后階段，可以利用所理解的知識信息構(gòu)筑新的圖示。學(xué)生可以試著將聽得懂的信息進行重新組合，將新形成的圖示存儲在大腦里。學(xué)生在課堂上可以采取講故事和概括大意的形式，或者情景重現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，交流互相之間對相應(yīng)事件的看法，共同促進以建立新的圖示。

五、結(jié)論

在英語聽力教學(xué)中使用圖示理論方法為教學(xué)提供了新的教學(xué)理念和策略。在圖示理論的指導(dǎo)下，學(xué)生們在聽力理解教學(xué)中，可以充分地調(diào)動自己的主觀能動性，提高學(xué)生對聽力材料的興趣和熱情，曾經(jīng)定式的思維方式也在圖示理論指導(dǎo)下被進一步開發(fā)，原本不高的英語素養(yǎng)也隨之提高。新的聽力教學(xué)方法和理念可以從圖示理論中領(lǐng)悟到。同時還避免了一直以來以詞匯和句子為核心的傳統(tǒng)教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的慣性思維，將語篇的整體理解作為聽力理解學(xué)習(xí)的重中之重。這樣就要求學(xué)生不但要有很好的英語語言基礎(chǔ)知識，還要了解說英語國家的文化。在圖示理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在大腦中建立圖示結(jié)構(gòu)，為隨后聽力練習(xí)中使用圖示結(jié)構(gòu)處理聽音過程中遇到的問題。在聽力訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師不僅要重視對學(xué)生進行語言知識能力的訓(xùn)練，還要教他們挖掘語言知識背后的背景，這將有助于學(xué)生發(fā)展出更多有用的圖示知識。

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