堅守與創(chuàng)新：新時代背景下語文教育變革的因應(yīng)策略

摘要：新時代背景下，語文教育的變革表現(xiàn)在各教育要素的“變”與“不變”的辯證關(guān)系中。于此，文章從堅守與創(chuàng)新兩個方面來把握語文教育變革的“變”與“不變”，旨在為新時代背景下語文教育的變革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代? ?語文教育? ?堅守? ?創(chuàng)新? ?因應(yīng)策略

新時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標有了新的要求和期望。這種要求和期望的實現(xiàn)，對教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，需要各學科都有一個明確而具體的變革方向。對此，從語文教育的視角出發(fā)，以語文教育相關(guān)主體為切入點，分析語文教育的“變”與“不變”，為語文教育的發(fā)展提供研究思路，讓語文教育在變革中求創(chuàng)新、促發(fā)展，為社會培養(yǎng)人才提供強有力的動力源泉。

一、堅守：新時代背景下語文教育變革的不變

（一）教育培養(yǎng)目標的堅守

1.提高學生語文素養(yǎng)的目標堅守

教育目的是我們追求的目標，這也是我們不能隨意改變的根本。各個學科都有在教育目的基礎(chǔ)上衍生的相應(yīng)的教學目標，語文教學的教育目標就是以提高學生語文素養(yǎng)和能夠正確理解和運用語言文字。新時代背景下課程改革的目標是為了更好地貫徹并實現(xiàn)這一目標。就要求我們在開展語文教學過程中，以這一宗旨為目標，從理念、教材、教學手段等方面的積極變革來推動這一目標的實現(xiàn)，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生語文能力的方向堅守

培養(yǎng)學生語文能力既是社會對人才發(fā)展的需要，也是我國教學培養(yǎng)的重要能力之一。這一能力的培養(yǎng)無論處于任何時期都是需要我們時刻銘記的基本能力。學生語文能力的培養(yǎng)無外乎就是聽說讀寫四個方面，聽說是我們獲取信息，實現(xiàn)有效溝通的輸入環(huán)節(jié)，而讀寫是我們在輸入的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與別人有效溝通的輸出環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)是一個學生最基本的能力，也是進入社會實現(xiàn)有效交流的根本所在。因此，培養(yǎng)學生語文能力的方向始終不能變[1]。

（二）教師綜合素養(yǎng)的堅守

1.教師教研能力的堅守

教研能力是考量教師的一個重要指標之一，也是語文教師發(fā)展方向的追求目標。對于這一點的提出，很多教師認為只要教好書，上好課就可以了，研不研究無所謂，其實這種觀點有些狹隘。教學與研究是一脈相承的，研究是為了更好地實現(xiàn)教學的水平和質(zhì)量，我們只有通過研究，才能豐富教學內(nèi)容，而通過教學過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，作為研究的切入點，既可以提升科研能力，還可以完善教學內(nèi)容。實現(xiàn)教研一體，是相輔相成，達到互促共進的目標。

2.教師敬業(yè)精神的堅守

敬業(yè)精神是每一個行業(yè)、每個一人都應(yīng)遵循的職業(yè)操守和基本規(guī)范。語文教師作為我國五千年文化積淀的傳承者，更應(yīng)該以更高的標準，更高的要求，積極向上的態(tài)度學習博大精深的傳統(tǒng)文化。這就需要我們不能只單單局限于教材中那幾篇經(jīng)典詩歌、文章，還需要我們不斷學習教材之外的五千年文化，這既是了解我國文化的基本途徑，也是豐富課堂教學內(nèi)容的有效方式，無私奉獻的精神傳播文化內(nèi)涵、精髓。讓學生對語文教育有很好地認識，對我國傳統(tǒng)文化有深刻的感知。

（三）教師與學生地位的堅守

1.教師主導(dǎo)作用的堅守

自古以來，教師扮演者傳道授業(yè)解惑的重要角色，時至今日教師的角色雖有些變化，但是不變的還是教師在整個教學過程中主導(dǎo)作用的地位始終不變，也不會變?，F(xiàn)在所變的就是改變過去不適應(yīng)時代發(fā)展需要的教學意識、教學態(tài)度、教學手段有所改變。如過去以教材、應(yīng)試為中心，以填鴨灌輸為教學方式，對于時代的發(fā)展極其不適應(yīng)，而這些都是需要我們改變的東西，但是教師在整個教育過程中的主導(dǎo)作用始終是不會變的。

2.學生主體地位的堅守

學生是學習的主體，知識的學習和獲得是衡量學生學習的標準。學生的主體地位就是要激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極主動的學習。作為教師不能代替學生占據(jù)學生的學習時間和主體地位，也不能走向另一個極端，就是對學生的語文教學放任不管，而是在課堂中自主學習與教師引導(dǎo)相結(jié)合，既要突出學生的自主性，還有激發(fā)學生的積極性。讓學生在學習過程中，既能主動的積極進取、激發(fā)學生的學習興趣，還能與教師形成和諧的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)新：新時代背景下語文教育變革的變

（一）教學內(nèi)容的創(chuàng)新

時代在發(fā)展，知識在更新，語文教育的教學內(nèi)容，也應(yīng)隨著時代的發(fā)展需求，應(yīng)需而變。教學內(nèi)容的變革無外乎就是通過內(nèi)容與形式來體現(xiàn)。從教學內(nèi)容的形式來看，就是實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，一直以來，教科書是展現(xiàn)教學內(nèi)容的載體，長期一段時間，受主客觀因素的影響，教師對教材僅限于其本身表現(xiàn)的挖掘和使用。隨著時代的發(fā)展，課程改革的需要，教師的課程意識、教材意識也在與之而變。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學生身心健康的發(fā)展，教師能夠結(jié)合教科書、學生的身心發(fā)展特點、個體發(fā)展差異，應(yīng)用現(xiàn)有教學手段、先進科學技術(shù)，不斷完善和豐富所教內(nèi)容。實現(xiàn)了教材內(nèi)容從單一到豐富的轉(zhuǎn)變。從教學內(nèi)容的深度來看，當前的教學內(nèi)容更加注重對閱讀理解、語言材料、語文知識系統(tǒng)、人文價值、生活感悟等方面的積累、學習和追求[2]。

（二）教學方法的創(chuàng)新

教無定法，有章可循，貴在得法。教學方法并不是一成不變，是隨著教學內(nèi)容、教學技術(shù)和教學環(huán)境等因素的變化順勢而為，隨之而變。教學內(nèi)容是教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，其教學方法也是隨著教學內(nèi)容的變化而變。隨著印刷技術(shù)的發(fā)展，課改內(nèi)容的變化，只有適時創(chuàng)新和發(fā)展，我們才能把時代需要的課程內(nèi)容教好。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各個領(lǐng)域也開始廣泛使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并實現(xiàn)信息技術(shù)與行業(yè)的有效結(jié)合，推陳出新適應(yīng)時代發(fā)展。教育領(lǐng)域也廣泛吸納現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學技術(shù)的應(yīng)用，無論是對教學內(nèi)容的擴展，還是學生學習興趣的提高，教師教學方法的創(chuàng)新都起到了積極的推動作用。影響教學方法變革的一個重要因素就是環(huán)境因素。這既包括大環(huán)境，也有小環(huán)境的影響，所謂大環(huán)境就是站在全國、各省的角度形成的教學環(huán)境，如全國新課程改革的實施，以及在全國課改的背景下，各地涌現(xiàn)出的教改。所謂小環(huán)境就是以縣、鄉(xiāng)以及學校所處的教學實際。這些環(huán)境的影響，就需要教學方法適應(yīng)課改的需要，求創(chuàng)新謀變革[3]。

（三）教師主體的創(chuàng)新

時代在發(fā)展，社會在變化，教育中的理念也在發(fā)生著變化。隨著新課改內(nèi)容的變化，教學方法的變化，固有的教師角色也在發(fā)生著變化。與傳統(tǒng)觀念教師傳授者的角色定位相比，當前教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化。從角色地位來看，教師在教學過程中不在是處于獨角戲的主角地位，而是要向教師的主導(dǎo)地位與受教育者主動性轉(zhuǎn)變。從教師作用來看，教師要實現(xiàn)從知識的傳授者向促進學生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，積極構(gòu)建一個良好、和諧、理想的發(fā)展環(huán)境。

（四）教學組織形式的創(chuàng)新

新課程課改下，追求自主、合作和探究的學習方式，相應(yīng)地教學組織形式也應(yīng)與之對應(yīng)，同時對傳統(tǒng)教學的組織形式有了新的挑戰(zhàn)。也必然由過去被動接受式向個人、小組和集體學習為主的教學形式轉(zhuǎn)變。個人自學就是為學生提供獨立學習的機會，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達，學生獲取信息的渠道增多，讓學生在自學的過程中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，獲取自身學習的需要，既可以培養(yǎng)學生獨立學習習慣的養(yǎng)成，還可以讓學生主動探究事物，提高學生自主的思維能力、搜集信息的能力和分析問題能力。小組合作學習追求的是一種交流分享的學習過程，這一過程以學生間的表達為主，讓學生充分表達自己的觀點，提升自身的溝通能力;加強學生之間的互助學習和溝通，激發(fā)學生的思維;實現(xiàn)各學習主體的主觀能動性，建立學生團隊學習互助的良好氛圍。集體學習是基于前兩者的基礎(chǔ)上，對于個人、小組在學習過程中遇到的問題進行分類指導(dǎo)、歸納總結(jié)。實現(xiàn)了自主學習、小組合作和集體探究的教學新理念和新目標。

（五）教學評價方式的創(chuàng)新

教學評價既是測評教學效果的手段之一，也是推動教學優(yōu)化的動力之一。因此，對于教學評價我們更應(yīng)該給予更多的關(guān)注與重視，讓教學評價在教學優(yōu)化，提高教學效果方面發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用。在傳統(tǒng)的教學評價中，教師是其主要的關(guān)注點，完全忽視了教學過程中學生的地位和角色，自然在教學評價過程中對于學生的關(guān)注點也微乎其微或者根本不存在。當下的發(fā)展要求我們實現(xiàn)以教師為關(guān)注點向以學生為關(guān)注點轉(zhuǎn)變，讓學生成為教學評價的主體。而這種轉(zhuǎn)變也不是單單僅限于師生之間的評價，而是構(gòu)建多元化的評價方式和類型，呈現(xiàn)多元化的評價。從評價方式要形成以師生、生生評價構(gòu)成的豐富評價形式。從評價類型上要實現(xiàn)由單一的過程性評價和終結(jié)性評價向兩者相互組成的評價。

參考文獻：

[1]王俊杰.變換的“容顏”，不變的“氣質(zhì)”--談?wù)n改三十年小學語文課堂教學的變與不變[J].課程教育研究，2018，（39）：48-49.

[2]李榮耀.新課改背景下高中語文教學的“變”與“不變”[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2008，（3）：3.

[3]陳娟.高中語文教法的變與不變研究--以高中語文六步教學法為例[J].林區(qū)教學，2014，（02）：27-28.

（作者簡介：童凡珂，南充職業(yè)技術(shù)學院教師教育系。）