聽力測試文本中言語行為差異對比

朱敏

摘要：2017年陜西省中考《考試說明》的出版，讓全省師生看到了中考英語命題的新方向。單項(xiàng)選擇被一篇完形填空取代，聽力理解部分更加注重測試考生理解口頭英語的能力，要求考生聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的對話。因此，探究聽力測試對話部分的語用信息特點(diǎn)尤為必要。以“言語行為理論”為理論基礎(chǔ)，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，對2014—2019年陜西省中考英語聽力測試部分作文本分析與對比，旨在揭示2017年陜西省中考英語題型變革前后的英語聽力對話部分在應(yīng)用言語行為理論方面有無明顯差異。

關(guān)鍵詞：聽力對話 言語行為理論 陜西省中考英語聽力

中圖分類號：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0194-02

Krashen（1981）曾說：“無論兒童和成年人，在語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力理解在外語教學(xué)中占有極其重要的地位?！钡谖覈鴳?yīng)試教育的背景下，語法教學(xué)占主導(dǎo)地位，聽力教學(xué)起步晚且發(fā)展滯后，針對聽力對話部分的語用特點(diǎn)考察的研究少之又少。20世紀(jì)80年代以來，語用學(xué)開始與外語教學(xué)相結(jié)合。關(guān)于語用學(xué)與外語教學(xué)的研究，劉偉（2014）以近三十年的外語教學(xué)與文學(xué)相結(jié)合的外語類文章為研究對象，發(fā)現(xiàn)從語用維度上研究的文章偏少，但還是有學(xué)者將語用的方向盤轉(zhuǎn)向了外語教學(xué);王君瑞（1996）探究了語用學(xué)理論與外語教學(xué)相融合的可行性;何自然（2003）認(rèn)為語用學(xué)主要是研究特定語境中話語的生成和話語的理解，開辟了聚焦語用學(xué)的新論向。語用學(xué)和外語教學(xué)的融合價(jià)值逐漸受到重視。

一、言語行為理論

言語行為理論最早是由奧斯汀提出的。在其著作《How to Do with Things》（1962）中，他將話語分為兩大類：行事話語和述事話語。行事話語是指某種行為的實(shí)施，說話本身就是在做事;述事話語指各種陳述，用來描述事件、過程、狀態(tài)等。隨著奧斯汀對言語行為理論研究的深入，他又把行事句分為顯性行事句和隱性行事句兩類。顯性行事句即奧斯汀原來所說的行事句，隱性行事句指不具備上述特征的許多其他種類的語句。奧斯汀又不斷探究并修改之前的說法，最后他將言語行為分為三種：言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。言內(nèi)行為指“說話”這一行為本身;言外行為通過字面意義表達(dá)說話人的意圖，是說話帶來的后果;言后行為表達(dá)說話者意圖的行為。

奧斯汀去世后，他的弟子John R. Searle（1969）將語言系統(tǒng)化，設(shè)置了五個(gè)言外行為：（1）陳述（陳述、肯定、否定、提醒、通知等）;（2）指令（請求、詢問、講述、要求、命令、建議、懇求等）;（3）承諾（委托、承諾、威脅、保證、同意、拒絕、提供等）;（4）表達(dá)（抱歉、吹牛、感謝、歡迎、祝賀、問候等）;（5）宣告（宣布、祝福等）。

根據(jù)Searle（1969）的理論，將從以下言語行為方面對聽力材料中的言語行為分布情況進(jìn)行探究：陳述、肯定、否定、提醒、通知、請求、詢問、講述、要求、命令、建議、懇求、委托、承諾、威脅、保證、同意、拒絕、提供、抱歉、吹牛、感謝、歡迎、祝賀、問候。

二、言語行為理論在陜西省中考英語聽力部分的應(yīng)用及分析

從表1可以清楚看到2014—2019年言語行為理論的語用信息在陜西省中考英語聽力對話部分的分布情況;其中6年內(nèi)未出現(xiàn)具體言語行為未被納入表內(nèi)：通知、請求、講述、歡迎、要求、提供、委托、吹牛、保證、威脅。在中考英語題型變革的2017年，出現(xiàn)的具體言語行為共13種，為近6年言語行為在聽力對話部分中使用最多的一年。題型變革后的2018年和2019年均下降到9種。在改革前的3年中，2014年和2015年的言語行為均只有8種，2016年聽力部分只涵蓋了7種言語行為，為近6年最少。2014年至2016年總體呈分布集中，類型單調(diào)特征。綜合6年數(shù)據(jù)來看，問候、命令、祝賀、抱歉和拒絕類出現(xiàn)頻率及占比最少。陳述、詢問和建議每年均有使用。

“陳述類”言語行為的使用在除2015年外的各年份中占比較大，均位列首位，這說明在近年的聽力對話部分中，說話者多以平鋪直敘的方式呈現(xiàn)信息，聽話者可直白明了地獲取有效信息，但這必然導(dǎo)致聽力部分體現(xiàn)的言語行為單一化?！霸儐栴悺彼急戎爻手鹉杲档挖厔?，尤其在2016年后降幅明顯。“詢問類”以一問一答的形式為主，其比重的明顯下降說明了在聽力設(shè)問中，單一的問答對話的數(shù)量大幅減少，同時(shí)多類型的語言行為開始被廣泛應(yīng)用在聽力對話中。

2017—2019年聽力對話文本中的言語行為呈多樣化走勢。由此可看出，英語聽力的命題由單一走向多樣化，設(shè)置的聽力材料背景更豐富，語境更多樣，聽力材料更加貼近真實(shí)的生活對話，更容易讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)來把握聽力對話。

三、結(jié)語

本研究對近6年的陜西省中考英語聽力對話文本中的言語行為進(jìn)行探究，得出以下結(jié)論：

一是2014—2019年的陜西省中考英語聽力對話文本中，2017年的聽力對話文本中涵蓋的言語行為類別最多，2016年最少。

二是2017年陜西省中考英語題型改革前后的聽力對話文本中，言語行為的應(yīng)用有顯著差異。

三是2017年之前以單一形式的問答及陳述為主要命題方式，沒有考慮實(shí)際生活中語境多樣的特點(diǎn)，而2017年后的言語行為總體上呈多樣化趨勢。

言語行為使用信息與聽力對話聯(lián)系十分緊密，這種緊密的關(guān)系也證明了語用學(xué)對聽力教學(xué)有著不可忽視的價(jià)值和作用。這就要求教師在日常聽力教學(xué)中，要指定不同的言語行為進(jìn)行教學(xué)，提供具體的實(shí)例對話進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從形式和意義上進(jìn)行言語行為的區(qū)分和辨認(rèn)。通過不同的特定的言語行為教學(xué)，提供不同形式的聽力對話，讓學(xué)生自己判斷涉及的言語行為并進(jìn)行推斷，逐漸提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Austin.How to do Things[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1962.

[2]John R.Searle.Speech Acts[M].Cambridge University Press，1969.

[3]Krashen.S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]何自然.外語教學(xué)中語用路向探索[J].山東外語教學(xué)，2003（4）：3-8.

[5]劉偉.語用學(xué)與外語教學(xué)：回顧與反思[J].外語電化教學(xué)，2014（160）：52-56.

[6]陜西省中考《考試說明》[S].陜西人民教育出版社，2017.

[7]王君瑞.語用學(xué)與外語教學(xué)[J].外語學(xué)刊，1996（4）：108-110.

責(zé)任編輯：楊國棟