核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中地理教學創(chuàng)新

謝生

摘? ? 要： 高中地理是一門綜合性學科，主要研究自然地理學和人文地理學等相關問題。在地理教學過程中，教師要引導學生用地理知識觀察周圍地理環(huán)境，以地理思維模式思考和解決問題，幫助學生逐漸形成基本的地理素養(yǎng)。本文主要通過加強地理實驗教學，充分利用大自然資源培養(yǎng)學生的科學研究精神和地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 地理教學? ? 地理實踐? ? 核心素養(yǎng)

學生把地理知識的邏輯思維模式作為地理知識學習過程中的思維路徑，將學到的知識運用到社會發(fā)展和個人終身事業(yè)發(fā)展中的素養(yǎng)稱之為地理核心素養(yǎng)。追求目標是培養(yǎng)一個人終身學習能力和高尚的品格。地理核心素養(yǎng)主要包括四個方面：人地關系概念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐。因此，高中地理教師要重視教學實踐，關注學生的學習感悟力、實踐力、思維力的培養(yǎng)，引導學生主動加入地理實踐教學中。

1.高中地理教學現(xiàn)狀分析

目前，地理教學存在兩個誤區(qū)。一方面是在教學過程中將地理作為一種技術，只注重學生專業(yè)知識的獲取而忽略地理素養(yǎng)能力培養(yǎng)。另一方面是地理知識基礎化，只是為了將地理教學當成地理基礎知識的補習，并且教學模式比較傳統(tǒng)，不能激發(fā)學生的興趣，沒有針對學生的接受程度、心理和情感等方面設計課程，忽略學生的地理感知能力，一些學生喜歡地理課，但對地理知識并不了解。

1.1地理教學認識上的缺失。

對地理不夠重視。在教學實踐中存在重視理工類輕文科類，重功利性教育輕素質教育，重視書本教學輕技能實踐，重視專業(yè)素質輕基礎知識等現(xiàn)狀。一些人甚至認為地理知識是專業(yè)人士擁有的，在日常生活中遇到地理問題可以找專業(yè)人士，自己并不需要掌握。很多家長和學生對地理的認識處于模糊的狀態(tài)，并沒有真正認識地理。無論是社會，還是非地理專業(yè)的學科都沒有給予地理足夠的重視，沒有深入地進行地理教學。

1.2學生地理專業(yè)水平有待提高。

地理學習不能一蹴而就，而是一個長期學習的過程，中國高等院校地理專業(yè)的生源是多樣化的。有些學生接觸地理之后，長期堅持學習，基礎較好并且具備了一定的地理底蘊，能夠熟練掌握并且運用地理知識和規(guī)律;有些學生則是在考試時才真正意義上接觸地理或者在考試前突擊學習，地理基礎比較薄弱，對于地理理論和地理技能的掌握比較有限。

2.案例與實踐相結合，有效提高學科核心素養(yǎng)

2.1依據(jù)學生的實際情況，制訂合理教學計劃。

美國教育家古德拉德在著作《一個叫學校的地方》中說：二十世紀的一個獨特發(fā)展是學校教育應該適合個人，學校應該創(chuàng)造一個比年輕人自然發(fā)展更廣泛、更平衡的環(huán)境。學校應當以學生個人實際發(fā)展為依據(jù)，考察每一位學子的真實情況，根據(jù)學生現(xiàn)階段心理發(fā)展的一般規(guī)律制訂教學計劃，為學生創(chuàng)造良好的學習和成長環(huán)境。

第一，重視學科地位，轉變教學觀念。校方需要重新認識各學科地位，課標修訂后賦予地理學科培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要作用，每一位地理老師都要認真審視和思考地理學科的育人價值和學生綜合思維的培養(yǎng)。學校合理分配課時，老師靈活掌握地理教學時間。平衡各個學科的課時差異，從源頭上消除學生“地理是副科”或者“地理不重要”的思想，調動學生學習地理的主動性，同時，有了充足的課堂時間，老師可以充分發(fā)揮特長，進行多樣化教學，提高課堂教學效率和學生地理課學習積極性。

第二，根據(jù)學生發(fā)展制定教學策略。最新修訂的地理課標以實施“立德樹人”的基本任務和地理學科體系、學生自主發(fā)展的多種需要為基礎，并結合地理系統(tǒng)的設計和學生界定發(fā)展的多種需要，提出對學生界定的學科核心素養(yǎng)的要求。修訂后的課程標準中，不選地理學科的學生在高一學習必修一及必修二課程后，須參加學業(yè)測試，合格即可，選學地理學科的學生在完成所有必修及選修課程后，高三時參加高考，要求較高。根據(jù)高中地理課程標準的要求和學生選課情況，學校和教研處應當制訂培養(yǎng)學生地理綜合思維的教學計劃，降低只參加學術水平考試的學生的學習難度，并預留一定的彈性時間充實課堂環(huán)節(jié)。對課堂有興趣的準備參加高考的學生，制訂詳細的教學計劃和備課計劃，明確每個班級學生要實現(xiàn)的目標和為實現(xiàn)目標采取的教學策略。

第三，依據(jù)個體體差異突出重點。在實現(xiàn)學校教育教學目標的前提下，根據(jù)綜合思維水平難度和基礎的不同，針對不同年級學生不同思維水平具體制訂培養(yǎng)計劃。例如，對于重點班學生來說，增加教學難度，加強遷移訓練，提高學生綜合思維能力是十分必要的。鼓勵學生利用課外活動多方面進行合理的抽象思維訓練，并嘗試定期解釋當?shù)仄毡榈牡乩憩F(xiàn)象。運用各種理論對相應資料進行匯總，幫助學生實現(xiàn)由經驗型向理論型的轉變，使知識系統(tǒng)化。例如，高一年級學生對活動探索有很濃厚的興趣，可以將自主探索、團體合作等結合起來鍛煉綜合思維能力，高二年級學生對學業(yè)有很大的壓力，可以不時進行專題總結，完善知識結構;高三學生有更多的時間發(fā)現(xiàn)差距，加強綜合思維訓練。

2.2重視情境的創(chuàng)設，營造課堂思維活動氛圍。

創(chuàng)設合乎情理的教學情境是提高課堂教學效率的前提，合理的情景能夠激起學生強烈的求知欲望。教師指導學生積極獨立思考，合作解決問題，發(fā)展思維能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。為了達到預期教學目的，設置適合教學內容的場景或由教師和學生營造課堂情感氛圍。情感氛圍包括兩個方面，一是師生所處的教學區(qū)位即教學環(huán)境，二是師生思維活動的交流即情感交流。這兩個區(qū)位因素創(chuàng)設的前提是和諧融洽的師生關系。對現(xiàn)在的中學生來說，任課老師和學生的情感影響學生對某學科的學習興趣和主動性，甚至影響學生以后的發(fā)展。另外，老師深度挖掘和熟練掌握教材是創(chuàng)設教學情境的保證。地理教學中出現(xiàn)了什么樣的形勢，情境的構成是什么，學生在進行什么樣的思維過程，都離不開教師深刻挖掘教學內容，并以此設計激發(fā)學生情感的教學目標。再次，教師還要選擇合適的機會與每個班學生溝通，了解學生的知識層次、同學間的關系和心理狀況。如此，學生地理思維的培養(yǎng)就于心了然，選擇和運用恰當?shù)慕虒W手段創(chuàng)設情境，達到事半功倍的效果。當然，打鐵還需自身硬，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、充實個人的專業(yè)知識、練就教學功夫，用激情和博學贏得學生的尊敬和愛戴。

地理學范圍廣泛，知識面廣。能在40分鐘課堂時間內有效調動學生的地理思維，達到掌握地理知識和培養(yǎng)地理技能的效果，對地理老師的情境創(chuàng)設技巧和語言概括表達能力要求很高。以《人口的數(shù)量變化》（人教版必修二第一章一節(jié)）為例，老師指示學生閱讀地圖，了解教科書內的原文：“不同的歷史時期，人口的成長特征是不同的”，比較兩個問題的表達：

問題1：在圖2-1中，過去10萬年世界人口增長的特征是什么？

問題2：根據(jù)圖2-1，表述過去10萬年人類社會不同發(fā)展階段世界人口增長趨勢的特征。

很明顯，第一種問題設問范圍寬泛，不易于學生鎖定思考方向，第二種問題情境的表達為學生思考問題提供了明確的方向，并于無形中引導學生形成回答問題的邏輯思路，利于學生形成良好的思維習慣。

2.3加強高中地理實踐教學。

地理是理論與實踐的結合，很多地理知識需要結合實驗完成。生動的地理實驗現(xiàn)象恰恰能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此，地理教師要充分利用地理實驗這個特點活躍課堂氣氛，調動學生積極性，讓學生們感受到地理知識的魅力。地理實踐教學對教師素質的要求較高，要求高中地理教師必須提高實踐教學能力和專業(yè)水平。教師的教學水平直接關系學生的知識理解和掌握能力，影響今后職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。

例如，在太陽的高度測量，模擬大氣流動引起的氣候變化，驗證溫室效應及氣候變化，模擬風的運動等教學實踐中，高中教師要通過觀察學生的學習習慣、掌握學生的基本情況，從學生角度出發(fā)，滿足學生學習需求。這一方法強調的是學生的情感教育，幫助學生綜合提高認知、情感和技能等。通過實驗設計，觀察實驗過程，記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結果，使用批判性的思想檢驗地理知識，培養(yǎng)地理思維和地理素養(yǎng)，逐漸提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

2.4通過不同的教學方式培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

首先，我們應該具有多元化的地理教學思維，注重地理的藝術魅力，提倡多元化的地理教學。通過學習不同地區(qū)的地理環(huán)境，使學生了解各國、各區(qū)域的地理差異和特點。正確處理國內外地理知識和文化背景。高中地理教師可以利用現(xiàn)代網絡創(chuàng)建課堂模式，如“翻轉課堂”“三位一體”和“微課程”，提高學生的地理素養(yǎng)。其次，舉辦地理知識競賽、辯論賽，開展地理知識講座，組織學生觀看地理題材的電影和紀錄片，在空閑時間進行地理社會實踐調查等，使用靈活的方法提高學生的地理素養(yǎng)。

再次，利用現(xiàn)代化技術，包括智能手機和“互聯(lián)網+地理”等拓寬地理知識學習途徑?；ヂ?lián)網教學有三個優(yōu)勢，可以通過網絡共享知識，可以實現(xiàn)網絡在線實時互動，可以突破時間、空間的限制進行遠程交流。通過互聯(lián)網，可以更好地利用視頻、圖片、語音資料，將不同地理資料分享給學生，提高學生學習地理的積極性，逐漸培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

例如，在網絡上搜素“星圖”，可以更清晰地觀察星空分布圖，還可以通過網絡測算技術進行“太陽高度測量”，利用“戶外助手”APP考察不同地區(qū)的地質、地貌等。通過串聯(lián)記憶相同、相似的地理知識，將相關地理知識聯(lián)系在一起，幫助學生形成地理思維模式。然后以地理思維方式為基礎，在日常學習、研究中進行模擬和創(chuàng)新。此外，利用互聯(lián)網技術還可以拉近師生之間的距離。

因為地理專業(yè)、地理素養(yǎng)的特點，只有結合具體地理案例才能更有效提高學生的地理素養(yǎng)。因此，在課堂教學中，可以采用案例與實踐相結合的方式，向學生展示地理案例中蘊含的地理知識，加深學生的地理印象。而且對于案例的選擇要恰到好處，緊密結合學生的心理特點，熏陶學生情感，讓學生在學習中自然而然地提高地理素養(yǎng)。

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基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題：基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究，課題編號：GS[2018]GHBZ077。