整本書教學(xué)：選擇、安排和評估

肖鈿

摘? ? 要： 本文結(jié)合教學(xué)實踐，從書籍選擇、教學(xué)安排、評估標(biāo)準(zhǔn)等角度對“整本書閱讀與研討”進行探討。書籍選擇應(yīng)該堅持的原則包括課程標(biāo)準(zhǔn)、價值含量、難度適中和紙質(zhì)優(yōu)先。教學(xué)安排應(yīng)該在課時、任務(wù)和進度三個方面下功夫。評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是高度重視批判性和過程性。

關(guān)鍵詞： 高中語文? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)? ? 整本書? ? 整本書閱讀? ? 整本書教學(xué)

“整本書”學(xué)習(xí)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“隱形課程”[1]，而在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中則變?yōu)椤帮@形課程”，并且被置于十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個，貫穿必修、選擇性必修、選修三個學(xué)習(xí)階段。鑒于以往高中生閱讀的不理想（如閱讀偏于“碎片化”[2]、閱讀數(shù)量不足[3]、閱讀能力有限[4]等）及“整本書”學(xué)習(xí)固有的難度[5]，在未來若干年里，“整本書閱讀與研討”將是高中語文教學(xué)首先要攻克的難關(guān)，也將是語文教研界的熱點話題。在此，擬結(jié)合教學(xué)實踐，從書籍選擇、教學(xué)安排、評估標(biāo)準(zhǔn)等角度予以探討。

一、書籍選擇

選擇合適的書籍，是有效“整本書閱讀與研討”的起點。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)并未明確指定教學(xué)書目，書籍浩如煙海，學(xué)生的興趣千差萬別，所以選好書不是一件易事。下面，僅從原則角度論之。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)原則

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有直接要求用什么書教學(xué)，但附錄“讀物”建議中有50部（位）作家作品可選。這些作家作品的范圍基本涵蓋各種文體，有相當(dāng)?shù)目蛇x擇性。如果撇開課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讀物”建議另選，那么除了科學(xué)性難以把握外，還要承擔(dān)學(xué)生“統(tǒng)考”時“吃虧”的風(fēng)險。雖然整本書教學(xué)不應(yīng)該以“考分”為目的，但在“考試至上”[6]時代，完全不顧學(xué)生“考分”的教學(xué)是不現(xiàn)實的。

當(dāng)然，不是新課程標(biāo)準(zhǔn)中有“建議”的都可以選，還必須充分考慮各方面因素。像《談美書簡》這種名著，暫且不考慮存在如鄭惠生教授所指出的“時代局限性”[7]和“學(xué)理性缺失”[8]問題，僅從抽象的程度和話題的廣博角度看，不適合在高中階段教學(xué)。

2.價值含量原則

只要是學(xué)生能接受、文化價值高的書籍，教學(xué)價值就高。從這個角度講，應(yīng)該選擇那些能夠真正促進“審美感知、審美體驗和審美理解”[9]的書，選擇那些由“一代接著一代的讀者不斷篩選”下來的經(jīng)典名著[10]，而非“短命”的“浮淺”[11]的書，如“流行”的[12]或者“通俗”的[13]。

當(dāng)然，非經(jīng)典名著并非不可選，而是選擇時應(yīng)當(dāng)綜合考慮——比如所選的書是否有一定的文化內(nèi)涵或者能否聯(lián)系上有深度的書來教學(xué)。像廣東省潮州市高級中學(xué)黃襲曉老師，選擇了頗為流行的《納蘭容若詞傳》進行教學(xué)，就非常成功。其中原因之一是既涉及中國古典文化知識如王國維的《人間詞話》，又與《居里夫人自傳》和《蘇東坡傳》等傳記進行比較閱讀教學(xué)[14]。

3.難度適中原則

高效的教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受水平。如果選擇的書，接受難度太大，教學(xué)結(jié)果就會因為學(xué)生的“超越性閱讀”[15]而收效不大，甚至?xí)岸髿ⅰ睂W(xué)生的“閱讀興趣”[16]?！跋裥抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的《約翰·克利斯朵夫》和《戰(zhàn)爭與和平》，作為拓展性閱讀推薦給學(xué)生還可以，但如果讓其進入課堂，肯定是會把絕大多數(shù)學(xué)生嚇倒的”[17]。但是如果選擇的書接受難度太低，教學(xué)結(jié)果則是學(xué)生沒有多大的長進。

那么，如何處理這一問題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該先對所教班級學(xué)生的閱讀量和閱讀能力做一個全面的摸查，然后以中間水平偏高為基準(zhǔn)選擇教學(xué)書籍。這樣，既不會讓閱讀上的后進生產(chǎn)生太大的“畏避情緒”[18]，又能基本上滿足閱讀素養(yǎng)高的學(xué)生的要求。

4.紙質(zhì)優(yōu)先原則

如果是在幾十年前，書的載體就是紙張，自然不存在“紙張優(yōu)先”問題。然而，今天已經(jīng)進入電子時代，電子閱讀隨之成為流行的閱讀方式。不可避免地出現(xiàn)一個問題：整本書教學(xué)是用紙質(zhì)文本好還是電子文本好？

在這個問題上，一些老師看到“電子閱讀”比較方便和節(jié)省成本的一面，卻忽略“可能產(chǎn)生的種種負(fù)面影響”[19]，看不到“印刷品提供了獨一無二的、其他媒介無法代替的講述故事和進行分析的方式”[20]，未能意識到“電子閱讀”“在養(yǎng)成語言的清晰和思維的深刻方面”[21]難以與“紙質(zhì)閱讀”相比。

也就是說，在整本書教學(xué)上，紙質(zhì)文本應(yīng)該是優(yōu)選項，而在必要的時候可適當(dāng)輔以電子文本。

二、教學(xué)安排

1.課時安排

每周進行兩小時持續(xù)默讀時間，把基礎(chǔ)語文課時和整本書閱讀課時統(tǒng)籌安排，壓縮基礎(chǔ)教學(xué)課時，把整本書閱讀的課時鑲嵌進去。如果每周6課時，就拿出2課時讀書，4課時上基礎(chǔ)語文，形成“4+2”的教學(xué)課時架構(gòu)，確保每周有固定的時間讀書。

2.任務(wù)安排

因為第六學(xué)期臨近高考，所以這個學(xué)期安排整本書教學(xué)不現(xiàn)實[22]。也就是說，能用來安排整本書教學(xué)任務(wù)的共有五個學(xué)期。如果統(tǒng)籌規(guī)劃，就可以把整本書按照時代、國別、文體特點，劃分為“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古典文學(xué)作品、外國文學(xué)作品、傳記文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作”五個模塊，對應(yīng)五個學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù)。

應(yīng)該指出的是，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“學(xué)術(shù)著作”的教學(xué)任務(wù)被放在第一學(xué)年。不妨試試，但不必機械照搬，因為“學(xué)術(shù)著作”的教學(xué)無論對學(xué)生還是老師來說都有相當(dāng)?shù)碾y度[23]。

另外，還需要指出的是，為了獲得最佳教學(xué)效果，應(yīng)該有“讀法”教學(xué)方面的安排。如果時間不允許，就可推薦學(xué)生自行閱讀幾本關(guān)于閱讀的好書，如奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》[24]、莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書》[25]等，讓他們先掌握“閱讀的工具”，以便在后續(xù)整本書閱讀活動中提高效益。

3.進度安排

有了整體的閱讀周期和閱讀數(shù)量，閱讀過程就要有進度的規(guī)劃和限制，設(shè)定閱讀每本書的時間成為必然。800頁以上的鴻篇巨制，可安排6周12課時;300頁—799頁的，可安排5周10課時;300頁—200頁的，安排2周4課時;200頁—100頁的，安排1周2課時;100頁以下的短篇，安排1課時。

雖然有的教師把整本書閱讀的“主場”放在學(xué)生的課外時間里是一個不錯的安排[26]，但由于各學(xué)科“應(yīng)試的惡性競爭”[27]，結(jié)果是學(xué)生課外沒有多少可以自由支配的時間，因而“美好”的安排變成“泡影”?；诖耍P者把閱讀的主體任務(wù)放在課堂上，學(xué)生課下稍加點時間閱讀即可完成。如果再加上放學(xué)路上、公交車上、自習(xí)課、睡覺前等，那么學(xué)生的閱讀時間甚至可以達(dá)到1周4個小時。

三、評估標(biāo)準(zhǔn)

“評估標(biāo)準(zhǔn)”是一根“指揮棒”，直接關(guān)系到整本書教學(xué)效果[28]。然而，“文理教育效果是很難評價的，并且適當(dāng)?shù)脑u估實踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是受教育者終身”[29]。從這個角度講，采用的“評估標(biāo)準(zhǔn)”再怎么優(yōu)良，也很難在短時間內(nèi)看出全部效果。而對于教師來說，首先應(yīng)該做到也可以做到的是，讓評估標(biāo)準(zhǔn)明確具體且有可操作性。當(dāng)然，因為主觀題的設(shè)計比較靈活多樣，所以任務(wù)不同，相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所變化。下面，簡單談?wù)剝蓚€應(yīng)該堅持的原則。

1.重視批判性的評價原則

“批判性思維”被一些學(xué)者視為人類社會在“人工智能時代”仍將不可或缺的兩大素養(yǎng)之一[30]，對于學(xué)生成長的重要性不言而喻。整本書教學(xué)顯然應(yīng)該在這方面有所作為。從評估的角度講，對那些在閱讀活動中表現(xiàn)出“批判性思維”火花的學(xué)生，應(yīng)該給予較高的評價——比如，有學(xué)生在老師教學(xué)《三國演義》后不客氣地提出：“要正視歷史，《三國演義》是小說，不是歷史，不要誤導(dǎo)我們?！盵31]這是一種很可貴的“批判性思維”的表現(xiàn)。

2.重視過程性的評價原則

真實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多采用個別化評價方法。只有做好過程性評價，學(xué)生的閱讀過程才會比較扎實，閱讀收獲才會有保障。

四、結(jié)語

要落實好作為“高中語文學(xué)科新面向”的“整本書教學(xué)”，教師首先要堅信閱讀的力量，通過做真正的讀者給學(xué)生樹立“閱讀的榜樣”[32]。其次，教師要把“整本書教學(xué)”當(dāng)作一項需要多方參與的系統(tǒng)工程，爭取學(xué)校、家長、各科老師的大力支持[33]。最后，也是最重要的一點，就是教師要通過合理選擇書目、有序安排教學(xué)和科學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀潛能、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并使其成為“終身閱讀者”[34]。

參考文獻：

[1]鄭惠生.影響中學(xué)生課外閱讀的五個因素[J].教學(xué)與管理，2007（34）：37.

[2]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（06）：87.

[3]姚佩瑯.高中生名著閱讀量、閱讀認(rèn)知與行為的調(diào)研[J].文學(xué)教育（上），2019（04）：44-49.

[4]姚佩瑯.高中生名著閱讀中愉悅、失望與困難的調(diào)研[J].文學(xué)教育（上），2019（05）：98-102.

[5]姚佩瑯.高中語文學(xué)科新面向：整本書[J].文學(xué)教育（上），2019（01）：95-99.

[6]鄭惠生.“考試至上時代”小學(xué)生課余時間用在哪兒？——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之七[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（04）：102.

[7]鄭惠生.論朱光潛先生《談美書簡》的局限性[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009（01）：10-13.

[8]鄭惠生.《談美書簡》是“現(xiàn)代中國美學(xué)經(jīng)典”嗎——論朱光潛先生《談美書簡》的學(xué)理性缺失[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（02）：11-16.

[9]鄭惠生.中學(xué)生最欣賞與最反感的作家作品有哪些？——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（02）：62.

[10]鄭惠生.文藝學(xué)批評實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017：21.

[11]鄭惠生.論大眾審美文化的特征[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2000（03）：39-41.

[12]鄭惠生.論審美時尚的特性[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），1998（02）：19-26.

[13]鄭惠生.通俗小說的認(rèn)識判斷與價值判斷[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（02）：12-18.

[14]黃襲曉.以同讀一本書的方式引導(dǎo)學(xué)生深閱讀[J].文學(xué)教育（上），2019（02）：76-78.

[15]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二（上）[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2006（11）：102.

[16]姚佩瑯.汕頭市東廈中學(xué)名著閱讀教學(xué)實驗研究綜述[J].文學(xué)教育（上），2019（08）：111.

[17]姚佩瑯.名著閱讀理念與教學(xué)理念[J].文學(xué)教育（上），2019（07）：96.

[18]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學(xué)生的印象探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

[19]鄭惠生.關(guān)于“當(dāng)前小學(xué)生課余時間最喜歡做什么”的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（04）：29.

[20][美]泰勒·考恩.商業(yè)文化禮贊[M].嚴(yán)忠志，譯.北京：商務(wù)印書館，2005：68.

[21]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生視聽與讀寫狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（05）：136.

[22]姚佩瑯.以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實驗[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：73.

[23]姚靜.學(xué)術(shù)類與非學(xué)術(shù)類的名著閱讀教學(xué)比較[J].文學(xué)教育（上），2019（06）：76-77.

[24][日]奧野宣之.如何有效閱讀一本書：超實用筆記讀書法[M].張晶晶，譯.南昌：江西人民出版社，2016.

[25][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2004.

[26]黃少娥.名著與名篇閱讀教學(xué)之比較分析[J].文學(xué)教育（上），2019（04）：58.

[27]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)的條件創(chuàng)設(shè)[J].文學(xué)教育（上），2018（12）：122.

[28]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)“四步工作法”[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（01）：14.

[29][美]霍爾登·索普，[美]巴克·戈爾茨坦.創(chuàng)新引擎——21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[M].趙中建，卓澤林，李謙，等譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?018：96.

[30][美]約瑟夫·E.奧恩.教育的未來：人工智能時代的教育變革[M].李海燕，王秦輝，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2019：54.

[31]姚佩瑯.高中名著閱讀教學(xué)實驗的調(diào)研[J].文學(xué)教育（上），2019（06）：63.

[32]鄭惠生.論影響小學(xué)生課外閱讀五因——從城鄉(xiāng)小學(xué)生的心里話談起[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（10）：95.

[33]陳寶紅.高中生閱讀共同體構(gòu)建：班級、家校和社區(qū)[J].文學(xué)教育（上），2019（04）：50.

[34]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)的閱讀理念[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（07）：23.