論兒童外語(yǔ)能力和繪畫(huà)能力協(xié)同發(fā)展的可能性

車歡歡 羅莎

摘? ? 要： 本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言習(xí)得觀的角度，研究?jī)和L畫(huà)能力和兒童外語(yǔ)習(xí)得能力協(xié)同發(fā)展的可能性，從習(xí)得機(jī)制、習(xí)得對(duì)象、習(xí)得方式三方面論證了兒童習(xí)得繪畫(huà)的能力和習(xí)得外語(yǔ)的能力可同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)? ? 兒童外語(yǔ)能力? ? 兒童繪畫(huà)能力

在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輔以繪畫(huà)雖早有研究者論述，但以往論述角度僅僅是提出語(yǔ)言習(xí)得與繪畫(huà)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱為“畫(huà)-話”）相結(jié)合是一項(xiàng)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。至于這項(xiàng)策略為何有效，卻缺少理?yè)?jù)上的深入探究，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度的闡釋更是鮮有。以前的研究者在提及“畫(huà)-話”學(xué)習(xí)策略或教學(xué)策略時(shí)，往往不提理論支撐，或只泛泛地提幾句“畫(huà)-話”相結(jié)合的策略有利于兒童多元智能的發(fā)展，或用圖形是教學(xué)多模態(tài)的一種一筆帶過(guò)。以“繪畫(huà)”和“英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞，搜索“中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，發(fā)現(xiàn)近20年此領(lǐng)域的研究幾乎停留在“畫(huà)-話”相結(jié)合這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上，理論研究匱乏。如：《繪畫(huà)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》（陳三東，2004），《在輕盈的圖畫(huà)中洋溢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)》（陳蕾，2010），《讓繪畫(huà)法點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂》（趙曉麗，2018），《繪畫(huà)日記1+N版：提高小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作能力的研究——基于水平前70%學(xué)生》（許欣馨，2018）。從科學(xué)研究的系統(tǒng)性來(lái)講，理論研究和實(shí)證研究從來(lái)都是相輔相成的。正是由于“畫(huà)-話”相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略理論研究的匱乏，其應(yīng)用研究或?qū)嵶C研究一直以來(lái)都隔靴搔癢、浮于表面。

在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，兒童外語(yǔ)能力和繪畫(huà)能力協(xié)同發(fā)展已能找到一定的理論支撐，如國(guó)外美術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者威廉茨嘗試用闡釋語(yǔ)言的原則和方式闡釋“繪畫(huà)”的原則，將繪畫(huà)的指代系統(tǒng)與語(yǔ)言的詞匯和句法進(jìn)行嘗試性對(duì)比，已經(jīng)細(xì)致到用角、曲線、凹凸線等“形狀修改器”（shape modifier）從功能上類比語(yǔ)言中的形容詞（Willats，2005）;國(guó)內(nèi)美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者王大根提出的“兒童繪畫(huà)—言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)論”（王大根，1996），以及國(guó)外心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者卡米洛夫·史密斯（1999）提出的著名的表征重述理論（Representation Redescription），驗(yàn)證了兒童繪畫(huà)和兒童語(yǔ)言都有相似的由內(nèi)隱機(jī)制和外部因素相互發(fā)展作用再到外顯表征的轉(zhuǎn)換過(guò)程。不過(guò)還沒(méi)有研究者將上述理論成果與兒童二語(yǔ)習(xí)得結(jié)合起來(lái)研究。本文的著眼點(diǎn)正是從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言習(xí)得觀的角度，研究?jī)和L畫(huà)能力對(duì)同兒童外語(yǔ)習(xí)得能力的正遷移作用。本文擬從習(xí)得機(jī)制、習(xí)得對(duì)象、習(xí)得方式三方面論證兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的能力和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力可同步發(fā)展。

一、習(xí)得機(jī)制：二者都是以通用認(rèn)知能力為機(jī)制的概念習(xí)得

兒童的圖畫(huà)即是概念的表現(xiàn)，其性質(zhì)功用和語(yǔ)言極為相同，因此，魯瑪稱之為“圖語(yǔ)”（graphic language）。兒童語(yǔ)言習(xí)得的許多研究表明，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)其他技能（比如學(xué)習(xí)繪畫(huà)）時(shí)表現(xiàn)出同樣的認(rèn)知方式和特征，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要兒童所有認(rèn)知能力的共同作用?！耙饬x”是兒童語(yǔ)言習(xí)得和繪畫(huà)學(xué)習(xí)中共同關(guān)注的核心。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)觀念中，語(yǔ)言能力被視為人類獨(dú)立的封閉的認(rèn)知能力。然而，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)基于如推理、概括、演繹、記憶等通用認(rèn)知能力的認(rèn)知行為，與其他認(rèn)知活動(dòng)一樣，語(yǔ)言習(xí)得屬于人類對(duì)客觀世界（即對(duì)一門(mén)特定語(yǔ)言）的感知。Croft和Cruse（2004）認(rèn)為人類大腦中語(yǔ)言知識(shí)的獲得和運(yùn)用與其他認(rèn)知活動(dòng)（如繪畫(huà)）之間不存在本質(zhì)差異?？茁宸颉な访芩梗↘armiloff-Smith，1999）提出的著名的表征重述理論（Representation Redescription），認(rèn)為RR機(jī)制作為一種一般的學(xué)習(xí)機(jī)制，是溝通皮亞杰的建構(gòu)主義理論和福德先天論的橋梁，他的許多實(shí)驗(yàn)已驗(yàn)證了兒童繪畫(huà)和兒童語(yǔ)言都有相似的由內(nèi)隱機(jī)制和外部因素相互發(fā)展作用再到外顯表征的轉(zhuǎn)換過(guò)程。筆者認(rèn)為這機(jī)制強(qiáng)調(diào)了繪畫(huà)和語(yǔ)言等都不是單純的自上而下的人類特有的能力，而是主客觀諸多因素、機(jī)制相互作用的結(jié)果。過(guò)去有學(xué)者認(rèn)為兒童頭腦中天生就有一套繪畫(huà)“程序”，現(xiàn)在繪畫(huà)認(rèn)知領(lǐng)域有諸多研究表明這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是構(gòu)建一個(gè)新的思維模式、新的概念結(jié)構(gòu)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的空間介詞時(shí)往往都會(huì)經(jīng)歷從舊的、原有的思維模式轉(zhuǎn)換到新的、重新構(gòu)建的概念結(jié)構(gòu)的過(guò)程。曾有學(xué)者研究過(guò)以芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言英語(yǔ)空間介詞的情況，發(fā)現(xiàn)描述同樣的語(yǔ)境時(shí)芬蘭學(xué)習(xí)者傾向于用“on”而瑞典學(xué)習(xí)者傾向于用“in”，可見(jiàn)母語(yǔ)思維模式、概念結(jié)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響。如果結(jié)合繪畫(huà)這種圖式語(yǔ)言，那么“on”和“in”的用法一目了然，和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的意向圖式不謀而合。不過(guò)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，如何將意向圖式的原理用兒童畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，是兒童外語(yǔ)能力和繪畫(huà)能力協(xié)同發(fā)展的一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)。

二、習(xí)得對(duì)象：二者都強(qiáng)調(diào)具體的形義配對(duì)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是從具體的語(yǔ)言“形義配對(duì)”到抽象的“語(yǔ)言構(gòu)式”的過(guò)程。就兒童外語(yǔ)習(xí)得而言，兒童的形象（具象）思維能力明顯強(qiáng)于抽象思維能力。兒童繪畫(huà)心理學(xué)指出：圖畫(huà)既是物體，又是能指代其他實(shí)體的符號(hào)，兒童理解圖畫(huà)的雙重屬性需要一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。這種認(rèn)知類似于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的尋找“形義配對(duì)”。認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式與意義的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知參與人類感知現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)遵循“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”的進(jìn)展過(guò)程。兒童繪畫(huà)研究大師級(jí)人物呂凱（Luquet）指出：“兒童并非畫(huà)其所見(jiàn)，兒童畫(huà)其所知。”兒童很長(zhǎng)一段時(shí)期不是從視覺(jué)角度畫(huà)畫(huà)的，即寫(xiě)實(shí)的從一個(gè)角度捕捉事物看上去的樣子。兒童是根據(jù)他們理解的事物內(nèi)部模型，即兒童所認(rèn)為的可以定義事物的那些特征畫(huà)畫(huà)的?！巴该鳟?huà)”階段就是一個(gè)很好的例子。幼兒在繪畫(huà)表現(xiàn)時(shí)，總認(rèn)為凡是客觀存在的東西，都必須把它們畫(huà)出來(lái)，雖然是重疊的兩物，但畫(huà)面上還是互不遮擋，全然不考慮透視的繪畫(huà)現(xiàn)象。這種透明式的畫(huà)法宛如幼兒的視線像X光一樣穿透任何東西，真正是“畫(huà)其所知”。如圖一中兒童對(duì)坐船和騎馬的人的刻畫(huà)。

圖形符號(hào)遵循“現(xiàn)實(shí)-認(rèn)知-圖形”的進(jìn)展過(guò)程。即語(yǔ)言習(xí)得和繪畫(huà)習(xí)得都強(qiáng)調(diào)主客觀因素的共同作用。兒童繪畫(huà)是兒童本體在尋求確證過(guò)程中的一種符號(hào)沖動(dòng)，兼具記述事件和表達(dá)感情的功能。兒童繪畫(huà)通過(guò)線條、色彩等形式要素，表達(dá)自我對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在符號(hào)使用上與語(yǔ)言功能接近。正是通過(guò)符號(hào)媒介，兒童繪畫(huà)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)可共同參與兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，二者統(tǒng)一于借符號(hào)形式確證自我這一本質(zhì)上。在教育中，二者的結(jié)合有利于兒童思維的發(fā)展和全面人格的形成。

三、習(xí)得方式：強(qiáng)調(diào)行為主體的洞察性習(xí)得

認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)行為主體的洞察性習(xí)得，既強(qiáng)調(diào)客觀世界對(duì)認(rèn)知的作用，又重視主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反作用，主張客觀世界與人類主體之間的互動(dòng)性，認(rèn)為語(yǔ)言是主客觀互動(dòng)的結(jié)果（王寅，2007）。這與兒童繪畫(huà)的道理是不謀而合的。同一處風(fēng)景，照相機(jī)拍出來(lái)一樣，孩子們畫(huà)出來(lái)卻不一樣。為什么？因?yàn)槔L畫(huà)并非單純地對(duì)客觀世界的描繪，而是主客觀互動(dòng)的結(jié)果。正如約翰·杜威（2010）在談到美術(shù)的本質(zhì)時(shí)所說(shuō)，藝術(shù)是一個(gè)生動(dòng)而實(shí)在的例子，證明人能有意識(shí)、有意義地再現(xiàn)感覺(jué)、需求和沖動(dòng)的統(tǒng)一及生命活動(dòng)的特征。意識(shí)的介入帶來(lái)了規(guī)律、選擇能力和對(duì)素材的重新處理，這些永無(wú)止境地改變著藝術(shù)。再者，從歷時(shí)眼光看，兒童繪畫(huà)與言語(yǔ)發(fā)展階段和水平步調(diào)一致，王大根等學(xué)者的研究可用上表歸納。

廣義上所說(shuō)的語(yǔ)言，是指由詞匯按一定語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，而言語(yǔ)則指?jìng)€(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、表達(dá)思想的過(guò)程。既包含社會(huì)性的有聲語(yǔ)言，又包括動(dòng)作、表象及其他表意符號(hào)。在這個(gè)意義上，首先，繪畫(huà)可看做“繪畫(huà)語(yǔ)言”--是人類利用線條、色彩等符號(hào)系統(tǒng)建立的一套繪畫(huà)語(yǔ)言系統(tǒng)。換言之，繪畫(huà)是人類語(yǔ)言的一種形式，與社會(huì)性的有聲語(yǔ)言一樣，都是人類交際的方式。人們通過(guò)語(yǔ)言交往活動(dòng)交流思想，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀認(rèn)識(shí)和描述。其次，我們應(yīng)該重視的是繪畫(huà)與“狹義語(yǔ)言”，也就是有聲社會(huì)性語(yǔ)言之間的關(guān)系。雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，但中國(guó)和英國(guó)兒童、美國(guó)兒童的“繪畫(huà)語(yǔ)言”并無(wú)差異，可以發(fā)揮橋梁的作用。

經(jīng)過(guò)近四十年的發(fā)展，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)涵和外延不斷得以深化和拓展，并逐步建立跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、超學(xué)科的研究體系，未來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言、心智、文化、社會(huì)等領(lǐng)域進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的認(rèn)知研究。綜上所述，從認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得觀的角度，兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的能力和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力可協(xié)同發(fā)展。然而怎樣根據(jù)兒童不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂的繪畫(huà)活動(dòng)？怎樣根據(jù)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能習(xí)得的不同側(cè)重設(shè)計(jì)不同的繪畫(huà)活動(dòng)？如何以兒童畫(huà)的形式、利用圖形的“視覺(jué)隱喻”功能表達(dá)語(yǔ)言的“概念隱喻”？認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中相對(duì)抽象的“意向圖示”如何設(shè)計(jì)成兒童易于理解喜愛(ài)的繪畫(huà)形式？這些問(wèn)題都需要深入細(xì)致的研究，才能將兒童外語(yǔ)能力和繪畫(huà)能力的協(xié)同發(fā)展落到實(shí)處。

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心資助項(xiàng)目“認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得觀視角下兒童外語(yǔ)能力和繪畫(huà)能力協(xié)同發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SCWY19-17。