小學(xué)六年級語文教學(xué)如何做好初小銜接

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的小學(xué)教師意識到自身所肩負的重任，從而在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的個性特點以及年齡特征，制定針對性的教學(xué)方案，盡可能使教學(xué)方案更具適應(yīng)性與實踐性。值得一提的是，現(xiàn)階段許多小學(xué)六年級語文教師發(fā)現(xiàn)有必要做好初小銜接等多項工作，這無疑對自身教學(xué)能力提出了更高的要求，需要結(jié)合學(xué)生對于語文知識的掌握情況，對教學(xué)模式加以完善，使得教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，從而達到更好的教學(xué)效果。文章主要針對小學(xué)六年級語文如何做好初小銜接相關(guān)問題進行分析，提出了如下思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);六年級;語文;初小銜接

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0061-01

【本文著錄格式】歐潔.小學(xué)六年級語文教學(xué)如何做好初小銜接[J].課外語文，2020，19（06）：61，63.

小學(xué)六年級的學(xué)生面臨著升入初中的壓力，在初入中學(xué)后表現(xiàn)了極強的不適應(yīng)情緒，出現(xiàn)上述問題的原因主要是由于學(xué)生的知識儲備量難以達到初中教學(xué)的要求，從而產(chǎn)生了抵觸學(xué)習(xí)的心理。不僅如此，小學(xué)語文教學(xué)模式與初中語文教學(xué)模式的差距相對較大，一些學(xué)生難以接受教學(xué)模式上的更新與改變，從而不同程度地出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題。基于以上情況，要求小學(xué)六年級語文教師做好自我定位，積極肩負自身的職責(zé)，做好初小銜接，促使學(xué)生順利進入初中，并且高效學(xué)習(xí)語文知識，取得更為優(yōu)異的成績。

一、初中語文課程與小學(xué)語文課程之間的差異

初中語文課程與小學(xué)語文課程的差異性較為顯著，初中語文課程更加強調(diào)對于學(xué)生知識儲備量的要求，這就要求小學(xué)六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中夯實基礎(chǔ)，不斷增加知識儲備量，進而為升入初中打下良好的基礎(chǔ)。對初中語文課程與小學(xué)語文課程的難易程度進行分析可知，初中語文課程的難度有所提升，學(xué)生所面對的文體越發(fā)豐富，要求學(xué)生具有一定的問題鑒賞能力，除此之外，初中語文課程中所涉及的文學(xué)作品對于學(xué)生寫作能力以及閱讀理解能力的要求更高，若學(xué)生在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中未能培育這方面的能力，那么將會不同程度地遇到學(xué)習(xí)上的問題。此外，初中課程數(shù)量增多，尤其是在生物以及物理等課程開設(shè)后，學(xué)生很難將更多的精力放在語文知識的學(xué)習(xí)與消化上，這無疑分散了學(xué)生的注意力，也導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，很難達到教師所提出的學(xué)習(xí)要求，加之學(xué)生未能有效利用時間，學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，削弱了學(xué)習(xí)興趣。

二、初小銜接過程中的常見問題

第一，學(xué)生不適應(yīng)初中課程。六年級學(xué)生升入初中，他們所學(xué)的知識內(nèi)容有所變化，并且學(xué)習(xí)知識的過程中難度也將進一步提升，這就致使他們很難高效利用時間自行協(xié)調(diào)各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及平衡發(fā)展，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生的成績整體下滑，挫敗了學(xué)生的自信心。

第二，心理上存在抵觸情緒。小學(xué)六年級的學(xué)生深入到初中以后面對著課容量增加以及競爭對手增加等多種情況，難以自行進行心理協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生了失落感與挫敗感，長此以往，將會使學(xué)生出現(xiàn)焦慮與抑郁情緒，對于學(xué)生的成長與發(fā)展極其不利，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。

第三，學(xué)習(xí)方法難以及時更新。小學(xué)六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，并且對于教師的依賴程度較高，他們的自主學(xué)習(xí)意識較為淡薄，更愿意聽從教師的指導(dǎo)，或選擇被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)模式在進入初中后將會被自主學(xué)習(xí)所替代，由于初中階段學(xué)生所接觸的知識有所增加，并且學(xué)習(xí)范圍不斷拓展，部分學(xué)生難以真正做到舉一反三，或在自我反省的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)思路，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成制約，大部分學(xué)生難以適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，更加無法通過自身的協(xié)調(diào)與平衡使得小初知識得到有效銜接，最終將面臨學(xué)習(xí)成績下降的問題。

三、初小銜接的教學(xué)思路

第一，小學(xué)六年級教師要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。要求小學(xué)六年級語文教師積極肩負自身職責(zé)，并且明確自身的工作要求。首先要意識到初小工作的重要性，而后夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好總復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)主要包括精彩語句的總結(jié)、拼音回顧以及字詞分析等等，盡可能使復(fù)習(xí)流程更加規(guī)范化、嚴謹化與科學(xué)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認知力歸納教學(xué)方法，使得教學(xué)方式更能為學(xué)生所接受。除此之外，應(yīng)強化對于學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的訓(xùn)練，逐步增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的理解力以及對于知識的消化能力。

第二，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義，因此，小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如可以在每節(jié)課開始前為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，確保下節(jié)課的開展進度。不僅如此，教師若想達到更好的預(yù)習(xí)效果，還要使得任務(wù)布置得更加具體化、詳細化，引起學(xué)生重視，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程更具方向性，避免出現(xiàn)偏頗。在下節(jié)課開始前，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行考核，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的評價，盡可能以正面評價提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生意識到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。

再如教師在教授《詹天佑》相關(guān)文章時，就要首先突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生首先略讀課文內(nèi)容，而后由淺到深理解其中的內(nèi)涵，在閱讀文章內(nèi)容后學(xué)生將深刻意識到詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人的極端藐視，為了維護祖國的尊嚴而勇敢受命。他創(chuàng)造性地開鑿隧道，設(shè)計人字形線路，使京張鐵路提前兩年竣工，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。但是，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)若想真正實現(xiàn)與作者之間的情感共鳴，就要引導(dǎo)學(xué)生作進一步探討，通過分析，發(fā)現(xiàn)議論文字里行間所蘊含的愛國主義情感。這樣的教學(xué)方式將會使學(xué)生意識到文章的閱讀以及理解需要做到心中有數(shù)，并且對其中的精彩語段重點分析，發(fā)掘語句中所要表達的內(nèi)容，只有這樣方可使得文章分析更加系統(tǒng)化。這也間接地對學(xué)生提出要求，不僅要理解字面含義，同樣要從深層次、全方面入手，確保知識學(xué)習(xí)的有效性、規(guī)范性與科學(xué)性。

第三，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面思維能力。小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中，教師有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，使得教學(xué)方法更加多元化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)工作有步驟地開展，體現(xiàn)一定的規(guī)范性。若想體現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化氣息，可利用多媒體技術(shù)，通過視頻以及圖片的呈現(xiàn)方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的閱讀能力以及知識應(yīng)用能力。總而言之，需要在語文教學(xué)過程中營造良好的教學(xué)氣氛，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供更為有利的空間。通過科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)更快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而達到更好的初小銜接效果。

四、結(jié)語

綜上所述，文章主要針對小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中如何做好初小銜接工作相關(guān)問題進行分析，提出了相應(yīng)的建議，希望可為有關(guān)的小學(xué)六年級語文教師帶來借鑒與參考。總而言之，教師需要提高對于初小銜接工作的重視，將此項工作落到實處，確保學(xué)生升入初中后可以快速融入初中環(huán)境，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。首先教師應(yīng)當(dāng)意識到初中語文課程與小學(xué)語文課程之間的差異，而后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長規(guī)律，制定針對性的初小銜接方案，有必要夯實學(xué)生基礎(chǔ)，增加學(xué)生的知識儲備量，不僅如此，還需提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生多方面思維，從而適應(yīng)更快的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

參考文獻

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