淺談中學生地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力的培養(yǎng)

摘?要：新時期下，素養(yǎng)教育的口號更加響亮。初中地理核心素養(yǎng)的提升成為地理教育工作者的重要工作目標，地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，應引起地理教師足夠的重視。本文在探討地理實踐力的概念與培養(yǎng)意義后，提出中學生地理核心素養(yǎng)的地理實踐力培養(yǎng)策略，旨在為中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多的幫助。

關鍵詞：中學教育;地理核心素養(yǎng);地理實踐力

2014年初，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，明確了三維目標，同時明確了具體的教育教學方向。地理核心素養(yǎng)是學好地理課程、夯實學科基礎、擴大學科能力的重要要求，在初中地理教學中，地理核心素養(yǎng)同時包含四項內(nèi)容：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，其中地理實踐力充分體現(xiàn)地理理論與實踐的關聯(lián)性。秉承以人為本的教育理念，新時期下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應注重提升地理實踐力培養(yǎng)力度與效果。

一、 地理實踐力概念與培養(yǎng)意義

（一）地理實踐力概念

地理實踐力，指的是充分掌握地圖等地理學科工具，運用地理類實驗完成模擬演示，強化地理視角的觀測，促成戶外考察與野外地理性考察調(diào)查，實現(xiàn)生活定位，指導出行交通安全，需要掌握的綜合品質(zhì)與能力。

（二）地理實踐力的培養(yǎng)意義

在初中階段，地理學科教學中專業(yè)課程的設計均與實際生活有著緊密的關聯(lián)，體現(xiàn)出超強實踐性。在掌握地理學科知識的過程中，學生應掌握圖表繪制、工具自制、實驗演示、戶外考察、野外調(diào)查、社會調(diào)查等實踐性內(nèi)容。隨著地理實踐力的不斷培養(yǎng)，初中學生能夠掌握更加直接有效的地理學研究方法，科學實施各種實踐活動，增強地理實踐能力，優(yōu)質(zhì)地理知識體系，激發(fā)學科興趣，增強自身運用地理理論的技巧，改善自身發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，進而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、 地理實踐力培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）“教學過程最優(yōu)化”理論

現(xiàn)代教學強調(diào)教師應合理選擇并有序執(zhí)行適宜的教學方案，從而保障學生的學習在短時間內(nèi)可取得更高效率。遵循教學過程最優(yōu)化理論開展地理實踐力的教學培養(yǎng)，能夠正視教師在課堂教學中的主導地位，還原學生在課堂教學中的主體地位，激勵學生參與教學全過程，將合理預防教師與學生在時間上的過度消耗，繼而提升教學效率。

（二）“從做中學”理論

教育學家杜威提出的“從做中學”理論認為，教育的本質(zhì)不能簡單區(qū)分出經(jīng)驗的主客體，而是應該摒棄“二元論”思想，將教育視為經(jīng)驗的繼續(xù)改造，而且教育應該能夠賦予經(jīng)驗更現(xiàn)實的意義，并持續(xù)推動經(jīng)驗完成后期生長與演變。在中學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，地理實踐力的培養(yǎng)更加注重實踐活動中對不同知識點的驗證與創(chuàng)新，以便中學生可以深度理解、全面掌握，將“做”的過程取得的經(jīng)驗與地理學科知識相對照和關聯(lián)，增進知識的消化吸收，并轉(zhuǎn)化為更多的生活實踐動力。

三、 地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）靈活教學，擴大體驗

地理實踐力的教學培養(yǎng)，仍需要教師在教學中的傾力投入。教師要以學生為主體，建立正確良好的師生關系，營造輕松理性的教學氛圍，尋求多樣化教學方法，不斷增進學生的學科體驗，壯大核心素養(yǎng)。

第一，構建合理化教學情境。情境教學是十分典型的教學方法，教師通過與教學內(nèi)容相匹配的情境構建，可迅速吸引學生融入其中，激發(fā)興趣，調(diào)動情感，內(nèi)化知識，外顯能力。通常，教師可以利用語言或故事導入、圖畫展示、音樂渲染、游戲介入、角色扮演等手段快速建立教學情境，情境應盡可能與生活實踐經(jīng)歷或經(jīng)驗有所聯(lián)系。如教師講授有關澳大利亞的相關內(nèi)容時，可先讓對澳大利亞有所了解的學生談一談自己的認識，如此可增進學生與教師的親和感，保障教學課堂的輕松平等環(huán)境，為知識講解和能力轉(zhuǎn)化打好基礎。

第二，推行探究性小組學習。學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，重要一點就是要讓學生有探究精神。在教學中，應始終落實學生主體地位，引導學生自覺參與探究討論，并以小組形成展開問題解法研究。如教師在講授北方地區(qū)自然環(huán)境特征的相關內(nèi)容時，可直接在板書中指出關鍵詞，然后讓學生對照關鍵詞進行總結歸納，并在小組討論中探究內(nèi)容的完整性與正確性，以達到高效教學目的。教師還可提出一定的假想，由小組成員進行討論，相互間聽取意見和建議，主動完成假設的推導或驗證，從而增強對地理知識的綜合運用。

（二）立足教材，延展內(nèi)容

第一，教材活動欄目要向地理實踐力的培養(yǎng)傾斜。初中地理教材所編定的教學內(nèi)容，應始終樹立明確的教學理念，即對學生的生活實踐有較大作用，且有利于促進學生終生發(fā)展，無論是世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理還是宏觀性的地球地理與地圖知識，都應緊密聯(lián)系生活實踐，體現(xiàn)科學性、基礎性、社會性。從現(xiàn)階段2012年版人教版初中地理教材內(nèi)容中的活動欄目內(nèi)容看，主要內(nèi)容仍側(cè)重于地理知識的學習，而強化地理實踐動手能力，運行現(xiàn)代信息技術組織提高實踐能力等并沒有深度體現(xiàn)。為了更好地展現(xiàn)地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)，應在教材中將地理實踐力按照時間區(qū)間、類型區(qū)別、內(nèi)容框架或場域跨度等方式進行劃分，從而便于實施地理實踐，也有利于學生重新調(diào)整知識建構過程，突出地理學科的多元性、開放性教學。教材內(nèi)容要時刻引導學生完成理論知識與生活實踐場景之間的切換，保持靈活思維加強在不同教學情境中的觀察、理解，感受不同的地理環(huán)境，體悟地理與人類活動的關系，持續(xù)增強實踐能力，凝聚學生的參與實踐的責任感。

第二，推動校本課程建設，延展地理實踐力的培養(yǎng)內(nèi)容。校本課程建設，是基于本校學生的學習需求來進行改革與創(chuàng)新的課程建設，只有堅持將學校資源、學校傳統(tǒng)理念、學生實際水平、學生興趣、當?shù)匕l(fā)展實際、社會要求等進行整合，才能以地理課程標準作為基礎依據(jù)，主動推動地理實踐力的培養(yǎng)。校本課程內(nèi)容中，應進一步放大對鄉(xiāng)土地理的表述，既要展現(xiàn)本土地區(qū)的歷史、自然生態(tài)、經(jīng)濟、社會、文化等諸多方面的特征，又要做到不偏離課程標準要求，有利于學生回歸生活、體悟生活、熱衷實踐。校本課程中的內(nèi)容應完成引導學生向課外學習的遷移過程，培養(yǎng)較為穩(wěn)定且深厚的學科情感。如某地屬于臨海城市，某校的校本課程就應結合海洋這一主要地理元素，不斷探索將知識技能、生活體驗、個體情感進行融合的新海洋地理課程，通過規(guī)劃海洋特性考察以及諸多主題的探究性學習，有意識以海洋資源開發(fā)與環(huán)境保護作為初中生學習、理解、探究海洋文化的重要內(nèi)容，不斷培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，增強地理實踐力。

（三）釋放感官，加強實踐

地理實踐能力的培養(yǎng)，最為關鍵的應是讓學生釋放感官，充分融合口、眼、鼻、耳、手等不同組織功能，積極動手完成實操，推動學生素養(yǎng)的提升。

第一，注重教學中的模擬演示。教師引導學生在掌握一定的理論知識后，積極通過參與模擬地理性試驗來增進模擬演示，力求簡化復雜知識體系，降低理解難度，提升動手能力。學生在模擬演示中，能夠直接看到試驗中的不同現(xiàn)象，掌握不同參數(shù)或條件變化下的地理性變化，對不同現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，迅速營造探究實踐的活躍氛圍。如初中七年級課程中教學地球關聯(lián)內(nèi)容時，可由學生自行設計和制作教具，利用水果、乒乓球等模擬演示地球公轉(zhuǎn)與自傳運動;如在教學地球陸海知識關聯(lián)內(nèi)容時，也可由學生自行制作卡片，運用不同符號、圖標、圖案等記錄洲、洋、板塊等主體分布、面積，從而對地球陸海分布完成生動展示。

第二，注重教學中的戶外考察。教師引導學生親身走出課堂，走進戶外，融入大自然，用所觀、所聽、所聞、所觸來感受自然，感受地理。如初中七年級課程中教學中國資源時，教師可帶領學生參觀主要水域、林區(qū)，感受國內(nèi)水資源和林地資源等，或者在安全前提下，到受災區(qū)域考察滑坡、地震、泥石流等自然災害現(xiàn)場。通過具體的地理實景考察，學生能夠在感官上對地理知識有生動的感悟，從而激發(fā)思考與探究興趣，增進動手實踐能力。

第三，注重教學中的社會調(diào)查。教師應向?qū)W生闡明社會調(diào)查的重要性，組織學生選擇較近的典型地理環(huán)境感受不同的地形、地貌、土體、水體、氣候、生物等多樣性，感受自然界萬物的蓬勃生機。鼓勵學生開展力所能及的社會調(diào)查，如到城市工業(yè)區(qū)了解工業(yè)情況，客觀挖掘工業(yè)發(fā)展所引發(fā)的環(huán)境問題。通過向政府、工廠、群眾等不同主體的調(diào)查，明確工業(yè)發(fā)展的必要性，明晰環(huán)境保護的緊迫性。隨著學生在調(diào)查中思考問題，提出建議，能夠更科學地應用地理知識來分析解決問題，獲得更高的學科素養(yǎng)。

（四）維持主體，突出主導

地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力培養(yǎng)，要堅持以學生作為教學主體，充分發(fā)揮教師的教學主導作用，通過教學模式、學習方式等方面的轉(zhuǎn)變，構建適于學生合作探究的平臺，從而最大限度保障學生的發(fā)展。

首先，持續(xù)培養(yǎng)初中學生的實踐參與意識。教師要遵循“以人為本”教學理念，維護學生的學習主體地位，正確識別學生個體差異，科學引導學生釋放個性，因材施教，激發(fā)學生的學科興趣，引導鼓勵學生參與到教學中。要掌握初中生的身心發(fā)展特點，增強學生對不同生活現(xiàn)象的概括與描述，增強對不同地理知識的記憶與遷移，增強對不同地理實踐活動的參與與理解。

其次，主動強化地理教師的實踐指導能力。教師指導水平的高低對教學質(zhì)量效果的影響較大，因此，教師應有意識設計科學的地理實踐互動，并在活動中增強活動教學能力，才能便于地理實踐指導。實踐活動的設計，應先分析活動意圖，掌握學生知識程度，研究設計背景。無論是怎樣的實踐活動，設計都要有一定的流程范式，并對具體的指導設定策略，對活動目標設定標準。在具體的實踐活動教學中，教師應該經(jīng)常反思自身教學方法、內(nèi)容、速度、進程達到目標，要與主管部門、學校、家長、學生等不同群體建立有效溝通渠道，靈活整合課程資源，調(diào)整教學計劃，幫助完成學生地理實踐力的培養(yǎng)。

四、 結束語

地理實踐力的培養(yǎng)，是地理核心素養(yǎng)的必然要求，也是重要內(nèi)容。地理教師應該堅持貫徹育人的教育目標，在課程改革中積極探索和高度推進地理實踐力的培養(yǎng)，這就要求不僅僅要注重教學方式的優(yōu)化和改進，增強學生的主體體驗，還應廣泛開展模擬演示、戶外考察、社會調(diào)查，提升動手能力。

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作者簡介：

胡晶晶，江蘇省南京市，南京市江北新區(qū)浦廠中學。