運(yùn)用初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

摘?要：在現(xiàn)今中國(guó)的教育環(huán)境下，重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀越來越顯現(xiàn)出其后力不足的問題。特別是在面對(duì)科技創(chuàng)新的步伐愈加迅捷、產(chǎn)品更新的速度愈加迅猛時(shí)，理論知識(shí)牢固而實(shí)踐能力匱乏的缺陷在實(shí)際工作中被成倍地放大。而在眾多科學(xué)領(lǐng)域中，化學(xué)課程的實(shí)操要求又是凌駕眾學(xué)科之上的。初中生作為初次接受化學(xué)課程教育的學(xué)生群體，在如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法上，必然要特別加大重視力度。在以打好根基為目的的前提下，以現(xiàn)今化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要理論依據(jù)，對(duì)初中化學(xué)的行為教學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)形成正確的學(xué)習(xí)方法必定有很大的幫助。本文從初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程入手，分析對(duì)應(yīng)教學(xué)策略應(yīng)如何展開。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)今社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)方法的確立是以學(xué)習(xí)理念為前提的，而學(xué)習(xí)理念的確立則是以社會(huì)中各人所受到的教育本身為前提的。教而有學(xué)，學(xué)以致用，這是教學(xué)的目的。教師在教學(xué)過程中如何向?qū)W生表達(dá)自己的教學(xué)重心，學(xué)生便會(huì)如何確立自己的學(xué)習(xí)方向。在這種存在學(xué)習(xí)和繼承行為的教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)和有效言教成了教學(xué)過程中的重中之重。以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象的形體及影像，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力以及實(shí)際操作能力，這些思維方式和動(dòng)手能力的形成，必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主的探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和判斷來得到和形成一套能夠適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)方法。

一、 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析能力

在學(xué)生通過課本來學(xué)習(xí)識(shí)別物質(zhì)時(shí)，若單純地通過課本講解來理解某個(gè)物質(zhì)的形態(tài)，將僅僅只能形成一幅完全靠想象所得的模糊影像。學(xué)生缺乏實(shí)際認(rèn)識(shí)的結(jié)果，必然是使知識(shí)在學(xué)生腦海之中無法被準(zhǔn)確定位。

教師在講解課本內(nèi)容的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和親身操作來主動(dòng)接觸公式化的理論知識(shí)，以實(shí)際所得、所見來準(zhǔn)確定義課本內(nèi)容，其知識(shí)輪廓的清晰性便能夠體現(xiàn)出來。教師通過指導(dǎo)和講解，將模糊的概念具體化地表現(xiàn)出來，其知識(shí)輪廓便會(huì)被勾勒出來。學(xué)生在實(shí)際操作過程中，不但把自己所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)具體的應(yīng)用和表現(xiàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力，使自己在認(rèn)識(shí)到知識(shí)概念的具體形象的同時(shí)，也對(duì)如何將這種現(xiàn)象表達(dá)出來有了更加實(shí)際的認(rèn)知。

二、 以實(shí)驗(yàn)為手段，形成變化觀念和平衡思想

化學(xué)物質(zhì)分子的組成和微觀粒子的活動(dòng)，在以文字?jǐn)⑹鏊弥校荒苄纬赡：拍睢?/p>

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課程中，實(shí)際上就是將物質(zhì)的化學(xué)變化通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行驗(yàn)證“空氣的組成”這一試驗(yàn)中，對(duì)于如何將無色無味的空氣利用實(shí)驗(yàn)來表現(xiàn)出來，老師通過在集氣瓶中燃燒紅磷，使瓶?jī)?nèi)氣壓小于外界氣壓，導(dǎo)致燒杯中的水倒流入集氣瓶中，得出空氣中的氧氣含量占到了空氣成分里的五分之一的結(jié)論。這一實(shí)驗(yàn)即利用了變化觀念的方式，使在常態(tài)下難以被表現(xiàn)出來的事情通過另一種能夠被看見的方式表現(xiàn)出來了。

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的變化、并從物質(zhì)本身的量變和質(zhì)變等方面得到物質(zhì)的化學(xué)變化過程、正確理解其變化過程中的能量轉(zhuǎn)換，再?gòu)钠渥兓^程進(jìn)行分析，逐步揭示出物質(zhì)的特征和規(guī)律，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)或研究過程中，能夠用變化和平衡的觀念考查、分析物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)過程，并且最終形成自主分析和預(yù)測(cè)能力，這才是化學(xué)教學(xué)的最終目的。這種能力的培養(yǎng)和形成，便需要以實(shí)驗(yàn)為支撐，在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生才能以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)造的思路來形成自主思維能力。

三、 在實(shí)驗(yàn)過程中形成證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程其實(shí)就是一個(gè)驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)的過程。

學(xué)生在初次接觸化學(xué)時(shí)，在理解化學(xué)課本和在觀察老師的演示性實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)其中的原理總是存在沒有具體概念、理解不夠透徹等問題。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立，即是老師以示范操作和指導(dǎo)操作為工具，讓學(xué)生主動(dòng)去驗(yàn)證化學(xué)課本中所涉及的各種化學(xué)問題和化學(xué)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)過程中尋找到自己想要的東西。那么在面對(duì)學(xué)生因初次接觸化學(xué)而存在諸多困惑時(shí)，老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？首先，老師在指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，需要將此次實(shí)驗(yàn)的目的以問答的形式列出來，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中擁有一個(gè)具體的目標(biāo);其次，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，讓學(xué)生列出自己的實(shí)驗(yàn)操作方案，形成一個(gè)流暢的實(shí)驗(yàn)程序，從而避免因操作過程中出現(xiàn)不必要的失誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

而另一方面，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)或探究一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生的思維在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)形成一個(gè)機(jī)械式的運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)本身所帶來的樂趣、實(shí)驗(yàn)成功后所帶來的成就感，又同時(shí)反饋到學(xué)生的心理上，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的驗(yàn)證形成堅(jiān)定的信仰，對(duì)書本知識(shí)和權(quán)威概念建立起判斷和質(zhì)疑的態(tài)度。

例如，在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的課程中，針對(duì)如何調(diào)整碳酸鈣和稀鹽酸的反應(yīng)速度這一問題，老師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過調(diào)整鹽酸濃度、增大或減小大理石塊的大小、調(diào)整鹽酸溫度等操作，可以加快或減緩碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)速度。

四、 在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)

在老師通過分析學(xué)生本身的特點(diǎn)時(shí)，老師同樣可以制訂出合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，并從實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)未知的現(xiàn)象和驗(yàn)證已知的理論與概念。

在創(chuàng)新科技的大口號(hào)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成了學(xué)校教育的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也成了學(xué)生形成創(chuàng)新思維的重要手段。

而在化學(xué)課程教育中，教師通過創(chuàng)新式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的化學(xué)創(chuàng)新思維是非常重要的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、減少失誤、避免重復(fù)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)，使實(shí)驗(yàn)課程付諸實(shí)際，而不是讓它成了獨(dú)立于理論課程之外的另一種充滿娛樂性質(zhì)的課程。學(xué)生形成自主探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和驗(yàn)證思維，能夠起到極大的促進(jìn)作用;而這種自主思維能力的形成，又正好達(dá)到了課程教學(xué)的最終目的。

例如，在講解“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”這一節(jié)時(shí)，老師提出“要使熱水中的白磷燃燒起來該怎么辦？”的問題，而學(xué)生通過結(jié)合課本知識(shí)，分析“燃燒的條件”，得到“需要給水中的白磷提供氧氣”的結(jié)論。但是猜測(cè)無法等同于結(jié)果，于是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)：給水中的白磷通氧氣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)水中的白磷果然因?yàn)槿紵a(chǎn)生了火花。

五、 在實(shí)驗(yàn)過程中建立科學(xué)精神、形成社會(huì)責(zé)任感

科學(xué)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)同時(shí)也是人類進(jìn)步的基礎(chǔ)，人類社會(huì)發(fā)展過程中的每一次具有階段性的跨越都離不開科學(xué)的支撐。而在復(fù)雜的實(shí)際科學(xué)應(yīng)用上，我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)之中實(shí)際上也存在著諸多誤區(qū)和缺陷，這些科學(xué)誤區(qū)和缺陷的出現(xiàn)與形成，便同科學(xué)研究者的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感有著莫大關(guān)系。

在繼承了科學(xué)應(yīng)用的重要血脈的化學(xué)學(xué)科上，實(shí)驗(yàn)同時(shí)又是化學(xué)學(xué)科的實(shí)際表現(xiàn)手段。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師通過與學(xué)生一同完成實(shí)驗(yàn)課程，在觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)本身在實(shí)際應(yīng)用中所存在著的潛在危害。老師以實(shí)際現(xiàn)象為基礎(chǔ)，將這種實(shí)驗(yàn)所得深化到社會(huì)生活當(dāng)中，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依托，教導(dǎo)學(xué)生如何尊重科學(xué)，如何把科學(xué)運(yùn)用到正確的渠道上，使學(xué)生建立起正確的科學(xué)態(tài)度、形成社會(huì)責(zé)任感。

六、 核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的深化

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是本著以培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)為目的而進(jìn)行的。其中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)在學(xué)生的素質(zhì)形成中是可以通過學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作來表現(xiàn)出來的。

在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，在以探究為目的的行為和行動(dòng)中，學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度來對(duì)待課本知識(shí)，以求實(shí)的學(xué)習(xí)精神來對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，其探索過程能夠使學(xué)生的心智、耐性、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和協(xié)作能力得到鍛煉。在將科學(xué)現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)來表現(xiàn)出來時(shí)，面對(duì)驗(yàn)證結(jié)果的成或敗，老師通過觀察學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度是驕傲還是平靜，是不氣不餒還是垂頭喪氣，是不屈不撓還是主動(dòng)放棄，這些由心理而發(fā)、表現(xiàn)在人的行為上的現(xiàn)象和狀態(tài)，也可以為老師在后續(xù)的教學(xué)過程中提供許多參考依據(jù)，為老師形成具有針對(duì)性的教學(xué)方法提供充分的例子。同時(shí)，學(xué)生在通過實(shí)際的動(dòng)手操作之后，也能夠認(rèn)識(shí)到自己在某個(gè)知識(shí)層面上的不足點(diǎn)，通過對(duì)比和分析，學(xué)生可以形成對(duì)自己有用的和更加具有方向性的學(xué)習(xí)方案。

七、 結(jié)束語(yǔ)

使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)下社會(huì)越來越緊迫的任務(wù)。在對(duì)應(yīng)的以成績(jī)來定能力的教育現(xiàn)狀下，通過改變教育方針，從學(xué)生群體出發(fā)，形成新的學(xué)習(xí)觀念，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以文章為例，在分析化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際操作過程中獲得靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這種以務(wù)實(shí)為目的的教育方針對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的人才培養(yǎng)計(jì)劃，能夠起到積極的響應(yīng)作用！

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作者簡(jiǎn)介：

張丁陽(yáng)，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)。