應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論課程現(xiàn)狀分析

吳靜

摘要：如今，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)在全世界范圍內(nèi)的發(fā)展勢(shì)頭可謂迅猛，隨之匹配的高校動(dòng)畫(huà)教育也應(yīng)努力培養(yǎng)適合動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)綜合型人才，其中，應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)人才的主要基地。在目前的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在重視技術(shù)而輕視理論的問(wèn)題。文章以山西傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)為例，試對(duì)其理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行概括分析，力求透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以求探索這種教學(xué)的缺陷。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè) 課程現(xiàn)狀

基金項(xiàng)目：本研究系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式研究”研究成果之一，課題編號(hào)為： GH-18109。

隨著我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，動(dòng)畫(huà)電影無(wú)論是從口碑、好評(píng)率、電影票房等市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)角度，還是從動(dòng)畫(huà)本身的制作層面來(lái)說(shuō)，都取得了一定的進(jìn)步。因此，越來(lái)越多的人看好動(dòng)畫(huà)未來(lái)前景并積極投身于動(dòng)畫(huà)行業(yè)中，這就意味著我國(guó)的動(dòng)畫(huà)教育應(yīng)加大改革力度，應(yīng)早日促使動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)合理化、規(guī)范化、體系化，培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才，進(jìn)而與蓬勃發(fā)展的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)形成良好地匹配且相互呼應(yīng)。

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)屬文化產(chǎn)業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)合型人才，這就要求創(chuàng)作者既應(yīng)具有扎實(shí)牢靠的創(chuàng)作技術(shù)功底，同時(shí)也應(yīng)具備一定的理論文化知識(shí)底蘊(yùn)。這一具體要求落到實(shí)際中，是與高校動(dòng)畫(huà)教育的培養(yǎng)分不開(kāi)的。但就我國(guó)目前動(dòng)畫(huà)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些亟待解決的問(wèn)題，其中，很多高校課程設(shè)置不合理、不完善是較為普遍的現(xiàn)象，在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中存在重技法輕理論的思想，更注重大批量生產(chǎn)技術(shù)人才，從而忽視對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其實(shí)是一種不健全的教育模式。

應(yīng)用型本科院校是教育界的新潮流，也是近些年許多高校尤其是高職高專(zhuān)等院校努力改革教育教學(xué)的方向，目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多技術(shù)性專(zhuān)業(yè)人才，提升學(xué)生的就業(yè)能力。但部分院校在改革過(guò)程中，仍只把教學(xué)模式的改革重點(diǎn)放在“應(yīng)用型”上，卻沒(méi)有意識(shí)到一名合格的畢業(yè)生時(shí)應(yīng)具備的能力不僅是擁有技術(shù)，而是要做到“技藝并重”。

山西傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)于1985年開(kāi)辦，經(jīng)歷了從中專(zhuān)、大專(zhuān)到本科不同的辦學(xué)層次，在近35年的辦學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改革學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、技藝并重、勇于創(chuàng)新”的培養(yǎng)原則。就人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置而言，理論課程共有三類(lèi)，分別是史論類(lèi)、概論類(lèi)、鑒賞分析類(lèi)，其中史論類(lèi)包括《中外動(dòng)畫(huà)史》《中外電影史》等，概論類(lèi)包括《動(dòng)畫(huà)概論》《藝術(shù)概論》等，鑒賞分析類(lèi)包括《動(dòng)畫(huà)作品賞析》等。在這些理論課程中，除《動(dòng)畫(huà)概論》為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，其余均為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課。總體來(lái)說(shuō)，所設(shè)定的理論課程全面且豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、批評(píng)能力、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等都起著積極的作用，也是培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型動(dòng)畫(huà)人才的關(guān)鍵。但經(jīng)由筆者具體調(diào)查研究得知，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些理論課程并沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目的，沒(méi)有發(fā)揮課程的潛能與價(jià)值。究其原因，是由多方面不同因素共同產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

理論課程所占學(xué)時(shí)學(xué)分少，課程開(kāi)設(shè)單一且程式化

以山西傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，理論課程課時(shí)量基本以32課時(shí)與48課時(shí)為主，其中，《動(dòng)畫(huà)概論》為48課時(shí)，《藝術(shù)概論》為32課時(shí)，《中外動(dòng)畫(huà)史》為32課時(shí)，《中外電影史》為32課時(shí)，《動(dòng)畫(huà)作品賞析》為32課時(shí)，開(kāi)設(shè)學(xué)期集中于大一上下兩個(gè)學(xué)期。另外，理論課程的學(xué)分總和為11分，占專(zhuān)業(yè)課學(xué)分比例約為10%。由于課時(shí)少，所以關(guān)于動(dòng)畫(huà)的理論知識(shí)講解只是泛泛而談。而動(dòng)畫(huà)理論本就博大精深，以史論為例，動(dòng)畫(huà)史包括中國(guó)動(dòng)畫(huà)史與外國(guó)動(dòng)畫(huà)史，而外國(guó)動(dòng)畫(huà)史中，美國(guó)動(dòng)畫(huà)、日本動(dòng)畫(huà)、歐洲動(dòng)畫(huà)的發(fā)展與作品風(fēng)格各有不同，每一國(guó)的動(dòng)畫(huà)史都值得深入研究講解，但在實(shí)際課程安排上，中外動(dòng)畫(huà)史并沒(méi)有分開(kāi)講授，動(dòng)畫(huà)史百年的發(fā)展集中于32課時(shí)的講授中。因此致使學(xué)生只能在課堂上了解一些關(guān)于動(dòng)畫(huà)史論的基本常識(shí)，或者只是弄清楚了各國(guó)動(dòng)畫(huà)電影的年代梳理，只停留在史論知識(shí)的表面，至于各國(guó)動(dòng)畫(huà)電影的時(shí)代背景、社會(huì)影響、美學(xué)風(fēng)格、哲學(xué)思辨等都無(wú)法詳細(xì)了解，難以掌握動(dòng)畫(huà)史中的精華部分，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思路，不利于綜合素質(zhì)動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)。

筆者對(duì)比研究山西傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)近五年的教學(xué)計(jì)劃表發(fā)現(xiàn)，大一上學(xué)期時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程為主，其中理論課程主要是《動(dòng)畫(huà)概論》。2017年秋學(xué)期曾設(shè)置《中外動(dòng)畫(huà)史》，但僅為17級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，此后則取消該門(mén)課程。《動(dòng)畫(huà)作品賞析》課程則主要集中在大二時(shí)。由此可見(jiàn)，理論課程設(shè)置較少，課程安排略顯單一，且存在程式化與邊緣化現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生拓寬知識(shí)面以及建構(gòu)完善的理論知識(shí)體系有著一定的消極影響，并會(huì)局限學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而影響后期創(chuàng)作設(shè)計(jì)。

教師的授課方法以及教材選擇、考核方式陳舊與機(jī)械

理論課程相較于實(shí)踐課程，需要理解、記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且理論性強(qiáng)，又比較枯燥，所以很多學(xué)生本就缺乏對(duì)理論課程的興趣與熱情，這就需要教師在授課方法方面有所變通。以《動(dòng)畫(huà)概論》課程為例，這是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是非常重要的一門(mén)課程。該課程一般安排在大一上學(xué)期，目的便是使剛接觸動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)了解理論知識(shí)以及觀摩經(jīng)典動(dòng)畫(huà)影片而熱愛(ài)動(dòng)畫(huà)，并打下良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主判斷的能力?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)手段單一機(jī)械，只是一味輸出知識(shí)，缺乏與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。因此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，一直游離于課堂之外，并沒(méi)有真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。長(zhǎng)期下去，學(xué)生便徹底失去了對(duì)理論課程的興趣與積極性。

另外，教師的授課方法與選擇的教材有很密切的關(guān)系。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，也是保證教學(xué)質(zhì)量與水平的根本，一本好的教材不僅能帶動(dòng)教師的講課欲望，還能夠引發(fā)學(xué)生聽(tīng)講與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?jiàn)，一門(mén)課程的好壞，與教材的好壞是相輔相成的。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論課程的教材主要存在質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容大同小異等特點(diǎn)，這在一定程度上影響著教師的教學(xué)。高校的日常教學(xué)活動(dòng)中，在教材的選擇上，也存在常年固定不變的現(xiàn)象。而動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，其理論知識(shí)與史論知識(shí)也一直處于變革之中，這就決定著理論課程教師在選擇教材上，應(yīng)以“新、專(zhuān)、全”為主，需要不斷為學(xué)生帶來(lái)新的理論知識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

就理論課程考核方式而言，通常以閉卷考試形式或論文考查方式為主，這樣學(xué)生即使不上課，也能通過(guò)死記硬背教材中的內(nèi)容而通過(guò)閉卷考核。至于論文考查，有些學(xué)生甚至是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拼湊摘抄或者抄襲來(lái)完成論文。這種考核方式對(duì)于考查學(xué)生的理解能力、認(rèn)識(shí)能力、研究能力沒(méi)有任何積極作用，這種陳舊單一的考核方式也是理論課程教學(xué)模式中的一大弊端。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生理論課程興趣進(jìn)行摸底了解，調(diào)查結(jié)果顯示有很多同學(xué)認(rèn)為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)本身具有抽象性特點(diǎn)，對(duì)于大部分從未接觸過(guò)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些知識(shí)點(diǎn)十分枯燥乏味，甚至有些難以理解，存在畏難情緒。也有很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)只需要掌握技術(shù)就可以，理論知識(shí)對(duì)他們今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)、找工作等都沒(méi)有實(shí)際性幫助，“重技輕理”的思想觀念較重。另外，也有部分同學(xué)表示對(duì)動(dòng)畫(huà)的歷史有興趣，但是興趣一旦轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚?，便失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)生缺乏理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是目前應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)最普遍的現(xiàn)狀之一。

通過(guò)深入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上課過(guò)程中，玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到早退、曠課等現(xiàn)象非常普遍，許多教師為了保證出勤率，便通過(guò)點(diǎn)名來(lái)要求學(xué)生上課。如今很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也越來(lái)越現(xiàn)實(shí)與功利，僅僅為了應(yīng)付教師點(diǎn)名以及應(yīng)付考試和獲得課程學(xué)分而上課，于是理論課程的課堂便形成了惡性循環(huán)模式。教師面對(duì)提不起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生越來(lái)越失去上課欲望與活力，學(xué)生面對(duì)不感興趣的知識(shí)與沉悶的課堂氛圍更消極對(duì)待，理論課程的設(shè)置形同虛設(shè)，無(wú)法發(fā)揮其真正的教學(xué)價(jià)值，更談不上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

如今，很多高校提倡培養(yǎng)“綜合應(yīng)用型人才”，尤其是像動(dòng)畫(huà)這種需要依靠作品質(zhì)量來(lái)衡量知識(shí)水平的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才更符合市場(chǎng)規(guī)律與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但應(yīng)用型人才并不等于技術(shù)型人才，應(yīng)是“技藝并重”的高素質(zhì)人才，而且動(dòng)畫(huà)也是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，藝術(shù)修養(yǎng)、理論知識(shí)與技術(shù)水平同樣重要，理論知識(shí)對(duì)于動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作有一定的指導(dǎo)性。因此，針對(duì)目前高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論課程不被重視的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，只有專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人重視課程建設(shè)、理論課程教師改變教學(xué)方式，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的理論課程體系才能夠更完善，從而取得突破性進(jìn)展，這也對(duì)為當(dāng)今動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)貢獻(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才有著一定的積極作用。（作者單位：山西傳媒學(xué)院）本文責(zé)編：邵滿(mǎn)春

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