互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育的混合式教學模式下微課建設研究

鈔小林 王宏波

摘 要 微課主要以微視頻為載體，對教學的重點、難點、疑點、考點等，尋找最適合的教學手段與教學方法，將知識情境化、可視化、明了化，以滿足移動學習、泛在學習、碎片化學習的需要。其“微”體現(xiàn)在微內(nèi)容、微過程、微體積等。由于其“微”，便于網(wǎng)絡傳送和智能手機等“微”設備使用，成為高等繼續(xù)教育混合教學模式的重要成員。但目前微課的規(guī)范化、體系化還存在一些實際問題，解決好這些問題成為合理運用微課的關鍵。

關鍵詞 微課;高等繼續(xù)教育;信息化教學;互聯(lián)網(wǎng);教學模式

中圖分類號： G434;G712 文獻標識碼： A

引言 互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使教育教學模式在互聯(lián)網(wǎng)+的洪流中突破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，慕課、微課等以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教育教學模式很快成了高等繼續(xù)教育的“新寵”，這些互聯(lián)網(wǎng)+教學的模式突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，可以使受教育者隨時隨地利用智能手機等設備自助式的選擇學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)了DIY式的教學，給受教育者提供了很大的便利。微課以其“微”優(yōu)勢在高等繼續(xù)教育混合教學模式中發(fā)揮著不可替代的作用，如何合理開發(fā)和運用微課資源需要我們不斷地探索和研究。

1 微課的內(nèi)涵

微課通常以微視頻為外在表現(xiàn)形式，通過將知識情境化、可視化、明了化，對教學中的難點、疑點、等關鍵知識點尋找最適合的教學手段及最優(yōu)教學設計，以求達到最優(yōu)教學效果。其“微”體現(xiàn)在微內(nèi)容、微活動、微過程以及微儲存、微體積。微課通過情境化的微視頻增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力、吸引力，因此微課往往能取得更好的教學效果。但實際中尚有不少“微課”不“微”，限制了微課的應用推廣。所以這里有必要先就“微課”內(nèi)涵做一探究。

（1）“微課”之“微”首先表現(xiàn)在內(nèi)容及活動過程之“微”。“微課”往往僅僅針對一節(jié)課中的某一關鍵點，或教學難點、重點等一個片段，并不是一節(jié)課的全部內(nèi)容的縮影。微視頻的播放時長也往往僅有5至10分鐘，也不可能涵蓋課堂教學的全部內(nèi)容。而“微課”之所以要求“微”，是因為學生對視頻的高度專注通常只能持續(xù)十分鐘左右，過長的視頻會因?qū)W生的聽視覺疲勞而影響其教學效果。然而“微課”雖“微”，卻是點睛之筆，是教學重點、難點或關鍵所在，所以要構思精良，且具有視覺沖擊力，這樣才能吸引學生，才能取得良好的學習效果。

（2）“微課”之“微”還要體現(xiàn)在體積之“微”，即所占“存儲空間”之“微”。微課“體積”之“微”重在為傳輸提供方便。智能手機是高等繼續(xù)教育學員移動學習、泛在學習、碎片化學習的重要工具，所以，微視頻要能夠在智能手機上流暢地播放，才能滿足學生隨時隨地的學習需求。而教師要將微視頻推送到學生手機上，也對微視頻在體積和格式方面提出了實際要求：視頻大小在15兆以下方可方便于微信平臺傳送，而通過QQ平臺共享也不能超過30兆。視頻大了，不僅傳輸受限，且在手機上播放時卡頓現(xiàn)象也很嚴重。所以，“微”視頻應該是支持在線播放的流媒體格式，體積較小便于網(wǎng)絡傳輸。常見流媒體格式有.flv，.swf，.rm，.wmv等，這樣的視頻學生打開即播放，而無須等待下載。另外，視頻格式應受編輯軟件支持，否則制作完成后還要用用格式工廠等軟件轉換視頻格式。微課視頻還應與最主流播放器兼容，以便學生無障礙地進行視頻播放學習。

2 微課的規(guī)范化、體系化建設

2.1 微課開發(fā)規(guī)范化

要合理運用微課提升教學效果，不僅要做到“微內(nèi)容”、“微體積”，還要做到微課開發(fā)技術規(guī)范，做到視頻信號穩(wěn)定，畫面清晰流暢，無抖動跳躍，色彩無突變，視頻分辨率要大小合理，聲音不僅要與視頻保持同步，而且要清晰、飽滿、圓潤，無噪聲雜音干擾、無音量忽大忽小現(xiàn)象等。微視頻還應該配有必要的標注及字幕，所有字體、大小、色彩搭配、擺放位置、停留時間、出入屏方式力求與視頻中其他要素（畫面、聲音、背景音）配合得恰到好處，不能破壞原有畫面。只有這樣，才能使讀者形成強烈的視聽感受，取得好的教學效果。

2.2 微課建設體系化

微課是信息化教學的有效手段，規(guī)范系統(tǒng)地開發(fā)微課資源，創(chuàng)建微課體系，使微課能廣泛運用于高等繼續(xù)教育教學中，充分發(fā)揮微課的作用。然而現(xiàn)階段微課的開發(fā)基本上停留于為參賽而制作，覆蓋面非常有限。那么，如何才能科學而高效的開發(fā)微課體系并最大化發(fā)揮其效用呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

（1）統(tǒng)一規(guī)劃。即就需要開發(fā)微課的課程及某知識領域建立相應的結構體系，并初步提出項目負責人及各建設團隊需要進行哪些分工協(xié)作，如何調(diào)撥和分配開發(fā)經(jīng)費等建設性意見。這項工作如果僅限于一?；蛐?nèi)的一個部門，勢必會形成人力物力的極大浪費，因為甲校開發(fā)的微課資源乙校如果不能得到共享，乙校就不得不重復開發(fā)相關資源，這樣重復開發(fā)下來，其資源浪費程度是可想而知的。而且，小范圍的微課開發(fā)可用資源非常有限，會直接影響到微課開發(fā)的質(zhì)量。所以這項工作需要進行跨部門、跨學校的優(yōu)勢資源整合，這種大力度的資源調(diào)配最好由較高級別的教育行政管理部門組織負責，也可以由一些在相關專業(yè)或科目方面有實力的院校牽頭組織成建設團隊進行開發(fā)。并設立專項經(jīng)費推動，否則很容易流于空談。

（2）科學分配。要大力推廣微課，建成微課體系，勢必要針對大部分課程進行系統(tǒng)的微課開發(fā)，這個工作量是巨大的，教學設計水準和制作技術水準要求都是較高的，不僅要做好所用人力物力財力的統(tǒng)一規(guī)劃，還要最終確立最優(yōu)方案，將計劃落到實處，也就是要將人力物力財力進行科學合理的分配。比如人力的甄選，應針對每門課程在全校乃至全省、全國院校選擇專家組進行課程設計，并聘請專業(yè)的媒體制作團隊完成微視頻的制作。這樣就可以充分發(fā)揮課程設計者及媒體制作者的優(yōu)勢，形成最優(yōu)組合，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源。

（3）高度共享。如前所述，我國各層次的職業(yè)院校所開設的課程有很大的相似性，為了節(jié)約資源、優(yōu)化資源整合，開發(fā)微課體系不僅需要統(tǒng)一規(guī)劃、科學分配相關資源，更要高度共享所開發(fā)的優(yōu)質(zhì)的微課資源。這樣不僅節(jié)約了教學資源，優(yōu)化了微課資源，而且使原本沒有機會享有優(yōu)質(zhì)教學資源的受教育者享受到了優(yōu)質(zhì)的教學資源，這將有力地推進高等繼續(xù)教育教育質(zhì)量的提高。互聯(lián)網(wǎng)+教學為高度共享優(yōu)質(zhì)的微課資源提供了物理基礎，我們可以建設開放性的專用網(wǎng)站共享優(yōu)質(zhì)的微課資源，并最大化共享微課資源。這樣，才能真正最大限度地節(jié)約人力物力財力，優(yōu)化資源配置，并取得效益最大化。

3 與時俱進，推進高等繼續(xù)教育信息化教學改革

在互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育教學模式趨向多元化，面授+慕課+微課等教學手段并用，形成了混合式教學模式。微課以其“微”優(yōu)勢，為學生進行泛在學習、碎片化學習提供了方便。高等繼續(xù)教育的學員多為在職學習，學習時間和地點都受到限制，對碎片化學習和泛在學習需求強烈，而微課正迎合了高等繼續(xù)教育學員的需求。對于難點問題，微課給學員提供了反復觀看，領悟思考的機會，微課還可以利用多媒體的視聽沖擊吸引學生。所以，我們一定要科學合理地組織混合教學模式，發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，使教學效果最優(yōu)化。雖然微課資源建設需要統(tǒng)一規(guī)劃、科學分配資源來進行，但小規(guī)模的補充開發(fā)也必不可少，所以我們每一位職業(yè)教育教學工作者都應該積極學習并提高微課制作技巧，將一些難以用圖文、語言描述清楚的難點、重點制作成直觀易懂的微課，真正實現(xiàn)移動學習、泛在學習、碎片化學習，高等繼續(xù)教育教學效果也將得到很大程度的提升。

參考文獻

[1]嚴小云.微課在信息化教學中的應用[J].中國職業(yè)技術教育，2015（26）.