蘇派教學(xué)理念對初中語文作文選材的啟發(fā)

楊紅

摘? ? 要： 作文能力，最能體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。文章的選材，直接決定了立意的高下與內(nèi)容的充實(shí)程度。針對學(xué)生作文選材達(dá)情空洞、陳舊單一、視野狹窄等問題，作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)作前選材指導(dǎo)：注重具體性和方法性，緊扣新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從經(jīng)典文化著作等方面汲取力量，采取情境再現(xiàn)法、思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法等方法。必要時(shí)，以提供材料法，有力地激發(fā)真情，引導(dǎo)學(xué)生巧妙、多樣、有深度地選材，達(dá)到有感而言、開闊視野、發(fā)散思維、切實(shí)掌握等效果。

關(guān)鍵詞： 蘇派作文教學(xué)? ? 初中語文? ? 作文選材

選材一直是寫作的難點(diǎn)。很多學(xué)生在寫作前常常冥思苦想，求而不得。在實(shí)際課堂作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，部分教師至今仍然以朗讀范文、分析范文寫法等形式匆匆?guī)н^，沒有針對性地就選材難點(diǎn)達(dá)成作前指導(dǎo)的良好效果。在作文指導(dǎo)時(shí)，將寫作能力的提高完全空泛地寄托在學(xué)生的生活積累、課外閱讀之中，認(rèn)為作文“不可教”，難逃推卸作文課堂教學(xué)責(zé)任的嫌疑。

應(yīng)當(dāng)明確，作文是可教的。2015年“蘇派作文教學(xué)研究中心”成立以來，致力于開展系列作文教學(xué)研討活動(dòng)，在作文教學(xué)指導(dǎo)上提出了許多高明之見，核心在于培養(yǎng)師生的作文素養(yǎng)。以清簡、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)著稱的蘇派倡導(dǎo)語文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂、常態(tài)的課堂、體驗(yàn)的課堂、發(fā)展的課堂、效益的課堂、智慧的課堂和詩意的課堂。在作文指導(dǎo)時(shí)，注重讓每一個(gè)生命個(gè)體能與文本、作者、同伴，與生活、自然、社會(huì)自由對話，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與靈魂詩意的比翼雙飛。這是作文指導(dǎo)的最高境界，為選材指導(dǎo)直接指明了方向。

一、選材問題

2015年年底，“蘇派作文教學(xué)研究中心”在南京正式成立，并發(fā)布了《2015年江蘇省初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，提出了“學(xué)生的寫作熱情逐漸退卻”等問題。寫作熱情不高最直接的原因是感覺無事可寫，即缺乏寫作素材的積累。想要喚起學(xué)生的寫作熱情，教師在作前選材指導(dǎo)之前，必須先將自己還原到學(xué)生動(dòng)筆寫作前的選材構(gòu)思情境之中，切實(shí)把握寫作主體的心理特質(zhì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生以前寫的文章，總結(jié)長期以來選材上存在的問題。在此基礎(chǔ)上才有可能將作前選材指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)做好。選材主要問題常包括以下三個(gè)方面：

1.選材達(dá)情空洞，缺失表達(dá)的沖動(dòng)。

選材達(dá)情空洞，不能引起共鳴，甚至給讀者帶來反感，很多都是因?yàn)閷懽髦黧w缺乏真正表達(dá)的沖動(dòng)，只是“奉命而作”。達(dá)情空洞的文章有多種表現(xiàn)形式：第一種，全程描寫或敘述，少有抒情，結(jié)尾以一句輕描淡寫的語句抒情結(jié)尾，且通常句式為“啊，我真……我一定還要……”。似乎是為了抒情而刻意為之。第二種，在抒發(fā)情感時(shí)，多用高度概括的形容詞，如“開心”“興奮”等，難以真正展現(xiàn)出情感的細(xì)膩，不能帶給讀者感同身受的體驗(yàn)，沒有真正將情感貫穿于材料的每一處寫出來。第三種，抒發(fā)的是假大空的情感，存在描寫過于夸張或不合情理甚至矯揉造作之處，所選的材料根本沒有傳達(dá)這層深刻內(nèi)涵，結(jié)果時(shí)偏要強(qiáng)行更上一層，好像文章的關(guān)鍵就在于無限的升華。如果自己的文章不能打動(dòng)自己，那么怎能感染他人？

2.選材陳舊單一，缺乏個(gè)性與當(dāng)代性。

選材陳舊單一模式化，主要是針對素材無新意而言的。陳舊的素材缺乏個(gè)性無法體現(xiàn)當(dāng)代性，常落入俗套共性的窠臼。根據(jù)筆者收集的鎮(zhèn)江市京口區(qū)553份小學(xué)高年級(jí)寫作能力的調(diào)查問卷結(jié)果來看，學(xué)生在讀完作文題后，求助于作文書、摘抄本、以前寫過的文章的人數(shù)占大多數(shù)。其中484位同學(xué)表示，他們會(huì)第一時(shí)間翻看以前寫過的作文，千方百計(jì)地試圖套用同樣的素材。學(xué)生拿到作文題目，第一反應(yīng)不是求新求異，而是求舊求同，在這樣的情況下，選材模式化傾向難免。例如寫母愛，常見學(xué)生寫“媽媽安慰考試失敗的我不要?dú)怵H”等，這類陳舊的素材從小學(xué)就一直在寫，初中仍然照搬來用，早已經(jīng)反芻得沒有滋味了，即使描寫得再細(xì)膩，也難以讓人耳目一新，總有套路之嫌。關(guān)鍵是作者沒有立足于自身獨(dú)特的體驗(yàn)和當(dāng)代時(shí)代性選材。

3.選材視野狹窄，甚少精致的構(gòu)思。

選材視野狹窄主要是針對選材范圍來講的。學(xué)生在選材時(shí)，往往會(huì)扣住班級(jí)、學(xué)校及家庭這三塊來寫，極易忽視鄰里、社區(qū)、社會(huì)生活等選材范圍。一和學(xué)生的活動(dòng)范圍有很大的關(guān)系，絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校和家庭里度過的，活動(dòng)范圍有限，經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有限，選材范圍也有限。二和學(xué)生選材思維固化有關(guān)，現(xiàn)在的家長越來越重視豐富孩子的課余生活，學(xué)生的所見所聞越來越多，但在選材時(shí)，仍然自動(dòng)屏蔽那些可貴的鄰里、社區(qū)、社會(huì)生活。選材視野狹窄的心理特質(zhì)主要表現(xiàn)在：寫作時(shí)，學(xué)生始終糾結(jié)于“我該寫什么”這一個(gè)點(diǎn)，而沒有跳出來，系統(tǒng)地從班級(jí)、學(xué)校、家庭、鄰里、社區(qū)、社會(huì)生活等更廣闊的選材范圍這個(gè)面仔細(xì)篩選、深入挖掘出更好的素材，缺乏系統(tǒng)的構(gòu)思將難以指導(dǎo)選材的高效進(jìn)行。

二、選材指導(dǎo)

明確了學(xué)生選材時(shí)存在的主要問題后，作文選材的指導(dǎo)才是更重要的。應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)中作前選材的指導(dǎo)，好的作前選材指導(dǎo)具有“四兩撥千斤”的良好功效，直接啟發(fā)學(xué)生趁熱打出好鐵。注意將作前指導(dǎo)具體化、方法化，切忌籠統(tǒng)大概地指導(dǎo)、毫無章法地指導(dǎo)。清簡、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)的蘇派作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情境的體驗(yàn)中、知識(shí)的加工中、視野的增長中和思維的發(fā)散中，培養(yǎng)創(chuàng)作者的主體意識(shí)和人文素養(yǎng)。做到更真情、巧妙、有深度地選材，更多樣地選材。努力克服選材這一寫作的大難，讓學(xué)生有事可寫，就邁出了作文指導(dǎo)最基礎(chǔ)的第一步。

1.體驗(yàn)的課堂：情境再現(xiàn)，真情選材。

楊九俊、姚烺強(qiáng)主編的《小學(xué)語文教學(xué)概論》十分強(qiáng)調(diào)激發(fā)感情的重要性：文章當(dāng)“情動(dòng)而辭發(fā)”[1]。文章來源于表達(dá)的沖動(dòng)，以我手寫我心，忌千篇一律虛假的感情升華。蘇派作文教學(xué)的“祛魅歸真”歸的也是真情實(shí)感的真。蘇派強(qiáng)調(diào)“祛魅”方顯“本色”，自覺抵制和排斥虛假需求及由此產(chǎn)生的虛假做法。如王棟生倡導(dǎo)的“反作文”就是回到作文的本真，率性寫作，真誠寫作[2]。

作文多是“奉命而作”，許多時(shí)候一下子選不出帶有強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的素材來寫，這和學(xué)生的往昔生活經(jīng)歷的糟糕及情境再現(xiàn)能力缺乏大有關(guān)系。正如蘇派作文教學(xué)研究中心主任蔡明老師在研討活動(dòng)“記得那一次出發(fā)——中學(xué)生素養(yǎng)與中考寫作”中指出：選材就是以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為圓心，以學(xué)生可以有的現(xiàn)實(shí)、家庭、社會(huì)，特別是讀書學(xué)習(xí)、精神成長為半徑，然后畫一個(gè)圓。他引用王安石《游褒禪山記》中的：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得?！敝赋龃蠓灿洈㈩悊栴}，往往是對往昔生活的再現(xiàn)。學(xué)生寫不好文章，一是往昔生活質(zhì)量很糟糕。二是不知道如何再現(xiàn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，給予一定的再現(xiàn)指導(dǎo)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情境再現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)中遇到的問題。這種教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[3]。如第二屆蘇派作文教學(xué)名師精品課堂觀摩活動(dòng)中，章林老師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際（住校學(xué)生、外地學(xué)生較多）提供情境：“雪地”“車站”“父親接剛剛下車的我”，給學(xué)生體悟生活的機(jī)會(huì)。丁衛(wèi)軍老師的課堂索性引導(dǎo)學(xué)生寫來報(bào)告廳上課的所見所感，情境選擇直觀、大膽。情景再現(xiàn)讓學(xué)生有話可寫、有感可發(fā)。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到，所謂“情境”就是“在場”，就是“走心”。

2.智慧的課堂：緊抓教材，巧妙選材。

語文教材本身就是一本涵蓋豐富知識(shí)的寶庫，緊抓教材學(xué)習(xí)，會(huì)給選材帶來很多啟發(fā)。教材本身就能成為素材，一體現(xiàn)在學(xué)習(xí)變通，二體現(xiàn)在思考質(zhì)疑。在每一次作文選材訓(xùn)練中，提醒學(xué)生在腦海中思考學(xué)過的課文內(nèi)容等，學(xué)習(xí)文章的選材角度、材料安排等，進(jìn)行相似的仿寫訓(xùn)練。還可以在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述角度等進(jìn)行再創(chuàng)作。如將詩歌改寫成散文，將文言文改寫成現(xiàn)代文，將順序改寫成倒敘、插敘等。抓住對教材深入學(xué)習(xí)的這一優(yōu)勢給學(xué)生的選材架構(gòu)一個(gè)階梯，降低選材的難度。

對教材的思考質(zhì)疑能成為很好的寫作素材，例如部編本七年級(jí)下冊的課文《陋室銘》，注釋將“談笑有鴻儒，往來無白丁”中的“白丁”翻譯成：“平民，指沒有功名的人?！彪y道劉禹錫是蔑視勞動(dòng)人民的？原中科大附中的蔡安潔同學(xué)通過對教材的質(zhì)疑思考，研究認(rèn)為：劉禹錫不僅不蔑視勞動(dòng)人民，相反常寄予深切的同情，他的《插田歌》《采菱行》《磨鏡篇》等都是歌詠下層勞動(dòng)者的，在《賈客詞并引》中更有“農(nóng)夫何為者，辛苦事寒耕”這樣動(dòng)情的語句?？梢?，把《陋室銘》中的“白丁”解釋為“平民”，是不妥的。劉禹錫曾長期被貶，有“二十三年棄置身”的感慨，更有不少“山人”那樣完全拋棄功名利祿的朋友，功名利祿對他來說反而是交往中的障礙。注釋為“沒有功名的人”也不妥?！稘h語大詞典》中對“白丁”的一條解釋是：“指不學(xué)無術(shù)或缺乏知識(shí)的人?！边@個(gè)解釋或許更合適。沒有真才實(shí)學(xué)又故作高雅或附庸風(fēng)雅的富翁、官僚，常常為了提高身價(jià)而攀附仁人志士，作者的不屑與蔑視是送給這樣的“白丁”的[4]。通過對教材的質(zhì)疑和研究，一篇絕佳的作文便寫成了。語文學(xué)習(xí)不僅是對知識(shí)的單純學(xué)習(xí)，更是對知識(shí)的深入思考與質(zhì)疑，是智慧的學(xué)習(xí)。在平時(shí)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維的形成與發(fā)展，有利于助其醞釀出巧妙與智慧的作文素材。

3.厚實(shí)的課堂：著眼社會(huì)，深度選材。

蘇派作文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)作文選材的靈動(dòng)性，在選材時(shí)，注重取材的廣度。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素著手，將學(xué)生的視野從課堂、課間拉到課外、假期;從班級(jí)、學(xué)校拉到社區(qū)、社會(huì);從家人、同學(xué)、老師拉到鄰居、親戚、社會(huì)中接觸的人。只有在廣闊的思維空間攫取合適的材料，做到選材時(shí)腦里已有精致的構(gòu)思，盡量避免思維定式，才更可能寫出新意[5]。

在第四屆蘇派作文教學(xué)名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)上，肖培東老師以“好久不見”到“又見”貫穿，提醒學(xué)生“不見”的主體不僅僅是“我”，還可以是“小鳥”“大地”“天空”等，全程請學(xué)生講述故事。整節(jié)作文課從“好久不見”包含對這個(gè)世界的思考與自省，到“今日又見”是我們的行動(dòng)、我們的自信、我們的未來。肖老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些抽象的情緒、品德，比如城市的良心，比如公民的道德，比如我們需要堅(jiān)守又總在猶豫的秩序、誠信、文明和傳統(tǒng)等。能愛世界，我們就能反省自己，付諸行動(dòng)。

肖老師在指導(dǎo)作文選材上將學(xué)生的視野拉向社會(huì)，投向廣闊的世界。關(guān)注的是學(xué)生對世界的心理感受，注重培養(yǎng)他們的精神品格與人文素養(yǎng)。這體現(xiàn)了蘇派教師在作文教學(xué)上從方法引領(lǐng)走向關(guān)注寫作主體的先進(jìn)理念。對寫作主體自身發(fā)展的關(guān)注有利于發(fā)展其語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

凡是學(xué)生直接能接觸的人事景物，鼓勵(lì)他們通過“普遍而精密”的觀察得來。學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)有限，為了幫助他們拓寬視野，凡是學(xué)生不能直接接觸的人事景物，通過“提供材料”讓學(xué)生切實(shí)掌握[6]。如蔡明老師所說：一個(gè)優(yōu)秀的語文老師自身就是好的課程。以新課標(biāo)倡導(dǎo)的經(jīng)典著作為核心，立足于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，放眼于世界一切進(jìn)步文化，貫穿古今，融匯中外，盡可能為學(xué)生的成長做更多的努力?？傊?，要學(xué)生在提筆作文之前不在“苦思冥索”上花時(shí)間，而要在“搜集材料”上下功夫。

4.靈動(dòng)的課堂：發(fā)散思維，多樣選材。

作前指導(dǎo)的重要性在于激發(fā)表達(dá)的沖動(dòng)，有話可寫是文章寫得好的前提，采取頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖法能有效地在班級(jí)授課制中幫助學(xué)生積累好素材。頭腦風(fēng)暴法注重的是自由暢談、延遲評判、禁止批評及追求數(shù)量。課堂上，允許學(xué)生不受限制地從不同角度大膽地展開想象，盡可能多地提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。教師當(dāng)場不做出評價(jià)，學(xué)生不對同學(xué)的設(shè)想提出批評或自我批評，防止評判與批評約束了思維。在頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練結(jié)束后，師生隨即利用課堂時(shí)間畫出思維導(dǎo)圖，將作文選材分類，并主要根據(jù)材料間的邏輯層級(jí)關(guān)系畫出思維導(dǎo)圖[7]。

例如教室里誤飛入一只鳥，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，請學(xué)生圍繞“鳥”選材。教師在黑板上畫上一個(gè)光芒四射的太陽，在圓里寫上“鳥”字，先給學(xué)生極短的時(shí)間自行畫思維導(dǎo)圖，隨即開展頭腦風(fēng)暴交流會(huì)，將學(xué)生發(fā)言內(nèi)容寫在黑板上的一條條“光線”上。教師充當(dāng)主持人，鼓勵(lì)學(xué)生思維的變通性和廣度，如連續(xù)幾個(gè)學(xué)生都講到鳥的外形之后，需提示：除了外形外，還可以從哪些方面描寫鳥兒？在頭腦風(fēng)暴交流法結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生將素材進(jìn)行分類，可以分為：一、鳥本身：（一）狀貌：1.體型2.色彩等（二）習(xí)性：1.巢穴2.食物3.“婚俗”等“交際”行為。（三）不同地方的鳥的種類。（四）鳥進(jìn)化的原因與趨勢。二、鳥與發(fā)明：飛機(jī)等。三、鳥與人：（一）鳥對人的幫助：1.物候的象征，對耕作等生產(chǎn)的提示，如布谷鳥等2.人的行為對鳥帶來的影響等。（二）著名作家們關(guān)于鳥的文章。（三）“我”與鳥之間的故事。四、鳥與其他物種的故事。五、鳥與自然。六、鳥在精神層面上給人帶來的啟示……

時(shí)常布置一些作文選材的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生畫選材地圖，提高學(xué)生對選材的敏感程度。所給的選材訓(xùn)練的文字材料如能抓住最近學(xué)生共同經(jīng)歷的事件或?qū)?dāng)時(shí)的情境生動(dòng)地再現(xiàn)出來，如學(xué)習(xí)的課文、做過的實(shí)驗(yàn)等，則更易引起學(xué)生的共鳴。長此以往，學(xué)生將被引導(dǎo)要善于從經(jīng)歷的小事著手思考，好的素材庫將得以建立。

三、結(jié)語

蘇派作文教學(xué)實(shí)踐給作前選材指導(dǎo)帶來了很多啟示。選材貴在歸真，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)的體驗(yàn)之中書寫真事、生發(fā)真情，祛除形式的魅俗，呼喚內(nèi)心的沖動(dòng)。選材貴在巧妙，在對教材的深入加工中思考變通，學(xué)會(huì)醞釀，降低選材難度。選材貴在厚實(shí)，打破范圍的限制，進(jìn)行精致的構(gòu)思，拓寬視野，深挖實(shí)踐，著眼于社會(huì)性，必要時(shí)教師提供選材材料，以便更好地促進(jìn)學(xué)生切實(shí)掌握。選材貴在靈動(dòng)，通過頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法，訓(xùn)練發(fā)散思維，增加可選素材的維度和數(shù)量。此外，文章選材還要注意學(xué)會(huì)圍繞中心來選。跟中心無關(guān)的素材，舍棄不取;跟中心相關(guān)的素材，也要分清主次，選取其中最有利于表現(xiàn)中心的作為重點(diǎn)展開，其他可以略寫?？傊?，選材指導(dǎo)是作前指導(dǎo)中確保學(xué)生有話可說最基礎(chǔ)的保障，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。借助頭腦風(fēng)暴法這一主要形式，從選材范圍等角度切入，有利于促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力的發(fā)展，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第18批科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：18C644。