做閱讀的點(diǎn)燈人

摘?要：在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)占有很大的比重，且它在考試中的地位已日益突出。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)注重現(xiàn)代文的教育，并通過(guò)行之有效的教學(xué)方法以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。基于此，本文主要以加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的意義、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況為切入口，詳細(xì)地就提高現(xiàn)代文教學(xué)的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

一、 前言

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代文所占的比重已達(dá)到了教材文章總量的三分之二以上。由此可見(jiàn)，它是初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)它也是語(yǔ)文綜合知識(shí)中的重要載體。那么如何提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的效率，成為眾多語(yǔ)文教師苦惱的問(wèn)題?；诖?，本文主要就現(xiàn)代文閱讀教學(xué)闡述一些個(gè)人見(jiàn)解。

二、 初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教法陳舊，學(xué)生興趣不高

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，部分教師往往以講授法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這只是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。雖然這樣的方法可以適用于多種類(lèi)型的文章，且在一定程度上，可以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文所表達(dá)的情感。但在實(shí)際的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期采取單一模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩與抵觸心理。此外，部分教師仍存有應(yīng)試教育思想，仍舊秉承“只有一個(gè)答案”的教學(xué)理念，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更會(huì)影響他們閱讀能力的提高。

（二）教師理解片面，學(xué)法模式單一

部分教師把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的局限于讓學(xué)生掌握一定閱讀技巧，以此可以學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們自身的文化素養(yǎng)。甚至相當(dāng)一部分教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，只是將這看作應(yīng)付考試的一種手段。這就使得教師更注重答題規(guī)律、答題技巧，而忽略了它作為情感教育主戰(zhàn)地的重要作用。

（三）教師重視不夠，學(xué)生積累不足

在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)推薦閱讀書(shū)籍沒(méi)有強(qiáng)制要求，再加上學(xué)生的自控力較弱，使得學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍少，詞匯積累量不夠，進(jìn)而影響到他們語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。此外，由于他們的閱讀少，在學(xué)習(xí)一些需要聯(lián)系課外素材的文章時(shí)，常常不知道如何下手。所以，單純強(qiáng)化課內(nèi)現(xiàn)代文、忽視課外閱讀的方法不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、 加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）提高成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

在初中語(yǔ)文整個(gè)考試體系中，現(xiàn)代文閱讀所占的比重較多，且由于答案的開(kāi)放性，這一部分內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生最好拿分的一項(xiàng)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀是考試中丟分最為嚴(yán)重的一部分。因此，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)在一定程度上，還可以增加學(xué)生詞匯的積累量，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，學(xué)好現(xiàn)代文閱讀，對(duì)于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，都有著極其重要的促進(jìn)作用。

（二）拓寬視野，豐富學(xué)生的知識(shí)

由于初中學(xué)生的年齡相對(duì)較小，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳罱?jīng)歷。且由于他們的心智還未成熟，所以學(xué)校教育成為他們認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要途徑。而現(xiàn)代文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解新知識(shí)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解有著十分重要的作用。

（三）情感教育，提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)

現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷推行，也促使人們對(duì)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高。所以，在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注初中生的情感教育以及其情操建設(shè)，并通過(guò)不斷的情感引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，以培養(yǎng)他們的高尚情操。那么，要有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，現(xiàn)代文閱讀這一載體便是很好的途徑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀并在理解文章所表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。

四、 提高初中現(xiàn)代文閱讀的有效對(duì)策

（一）喚醒潛能，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生自主進(jìn)行課堂活動(dòng)的動(dòng)力。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏興趣，那他們只會(huì)將現(xiàn)代文的閱讀活動(dòng)當(dāng)作考試的一部分，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)答題技巧，甚至有部分學(xué)生會(huì)直接放棄這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中，更要喚醒學(xué)生的潛能，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上狠下功夫，如借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣，以此既可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生的參與度;也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)部編版初中教材《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師可以先讓學(xué)生分組，每組4～6人，按組數(shù)設(shè)置問(wèn)題，并讓學(xué)生隨機(jī)抽取本組要思考的問(wèn)題。如第一組抽到的問(wèn)題，是總結(jié)文章第一部分的大意，那么學(xué)生在看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先便需要仔細(xì)地閱讀文章，然后再與同學(xué)們討論，最終總結(jié)出答案，即1～8段是第一部分，是作者在百草園的趣味生活。當(dāng)然，在此過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的興趣，教師可以讓回答完的小組指定下一個(gè)回答的小組。同時(shí)，又在同學(xué)中樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)的思想，只要你敢于參與課堂活動(dòng)中，哪怕你說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們也會(huì)為你鼓掌，因?yàn)槟阌袇⑴c精神，這樣可以促使學(xué)生自主參與到課堂的閱讀活動(dòng)中，從而提升他們現(xiàn)代文的閱讀理解能力，有效提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。

（二）因材引導(dǎo)，提高詞匯積累量

在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生僅依靠課堂上的閱讀學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以便需要學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，以便可以在提高他們現(xiàn)代文閱讀能力的同時(shí)，增加他們?cè)~匯的積累量。此外，部編版語(yǔ)文教材，雖然沒(méi)有太多難懂的文章，但缺乏一定的閱讀能力，也會(huì)感覺(jué)到困難。而且部分文章在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要結(jié)合一定課外文章或者課外資料，這更是對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了新的要求。

例如：為了提高初中現(xiàn)代文閱讀的效率，需要教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、特長(zhǎng)，然后在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取一些措施：如，為學(xué)生推薦課外讀物，以此來(lái)提高他們的現(xiàn)代文閱讀能力。有些學(xué)生喜歡故事類(lèi)的書(shū)籍，那么教師便可以向他們推薦《草房子》《我們的青蔥歲月》等;有些學(xué)生喜歡內(nèi)容豐富、篇幅不長(zhǎng)書(shū)籍，那么教師便可以向他們推薦《青年文摘》《讀者》等;有些學(xué)生喜歡文學(xué)作品，那么教師便可以向他們推薦《城南舊事》《麥田里的守望者》等。同時(shí)與學(xué)生一起閱讀，并及時(shí)與學(xué)生分享所讀內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生們的讀書(shū)欲望。當(dāng)我把桑桑與小伙伴乘父母外出，把家里的碗柜改造成鴿籠一節(jié)的故事情節(jié)告訴學(xué)生時(shí)，看過(guò)的學(xué)生激動(dòng)地告訴大家桑桑被揍的情景。很多沒(méi)有看過(guò)的同學(xué)也開(kāi)始認(rèn)真閱讀這本書(shū)了。通過(guò)一定時(shí)間的積累，學(xué)生的詞匯量也會(huì)有顯著提高，從而在進(jìn)行教材中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，便可以更敏銳地分析出文章的內(nèi)容與其所表達(dá)的情感。

（三）營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以促使學(xué)生在氛圍中愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的積極性。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分地抓住這一契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景氛圍，進(jìn)而可以讓學(xué)生在其中自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便有效提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力與理解能力，促使其可以更好地理解文章所表達(dá)的情感。

例如：在學(xué)習(xí)部編版初中教材《燈籠》這一課時(shí)，教師可以提前在教室四周掛一些小燈籠，學(xué)生自然好奇掛燈籠的用意。然后因勢(shì)利導(dǎo)，借助提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師可以先問(wèn)學(xué)生：那么燈籠有什么作用呢？大家一起來(lái)談一談。經(jīng)過(guò)短時(shí)間探討之后，有的學(xué)生說(shuō)：照明;有的學(xué)生說(shuō)：指路。那么教師接著問(wèn)：還有哪些作用嗎？學(xué)生們未必能說(shuō)全，然后教師引到這課，我們一起學(xué)習(xí)《燈籠》這篇文章，還有哪些大家不了解的作用？以此，在環(huán)境氛圍的烘托下和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地理解了燈籠，燈籠上總牽著作者的絲絲情愫，小到親情，大到國(guó)家民族之情。學(xué)生在燈籠上，不僅看到了作為工具的燈籠的作用，更在燈籠上看到了作者寄寓的強(qiáng)烈情感。氛圍的營(yíng)造，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的積極性，有效提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）巧用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

現(xiàn)代科技日新月異，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了極其重要的影響。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以便可以在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。且相對(duì)來(lái)說(shuō)，多媒體以其自身豐富的圖片、視頻、音頻，可以充分地增加初中語(yǔ)文閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)部編版初中教材《安塞腰鼓》這一課時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的趣味性，教師可以借助多媒體視頻的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在課前，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段安塞腰鼓的影像，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，在他們直觀(guān)感受后，教師可以讓學(xué)生談一談?dòng)^后感。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：驚心動(dòng)魄，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：令人亢奮，還有豪邁、壯闊、氣勢(shì)恢宏……諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)。水到渠成引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中。在感悟階段，可選用恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟，用誦讀促情感。在讀中，學(xué)生們走向了黃土高原，走近了這群西北漢子，從他們的腰鼓聲里，悟到了那份陽(yáng)剛之美所傳遞出的奔放的生命力進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀課堂教學(xué)的效果。

（五）點(diǎn)一盞燈，照亮前行的道路

現(xiàn)代社會(huì)中的師生關(guān)系已經(jīng)是學(xué)習(xí)共同體，兩個(gè)相互平等的主體。擺在教師面前的任務(wù)不只是穿行于課堂之間向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是“傳道”，幫助學(xué)生系好人生道路上的第一粒紐扣，引領(lǐng)學(xué)生走向光明的坦途。所以，當(dāng)學(xué)生從譏笑老王的殘疾、嘲笑背影中就為幾個(gè)橘子挪動(dòng)肥胖身軀的父親，到他們自己的習(xí)作《最美心頭一瞬時(shí)》。我分明看見(jiàn)了學(xué)生的變化：一個(gè)殘疾拾荒者，起初在小作者眼中是那么平凡，那么渺小，但后來(lái)“我忽然感到，他是一個(gè)生活的強(qiáng)者”，“忽然感到”并非真的“忽然”，這里包含了感情的升華，正如小作者在下文的分析：也許，他曾埋怨過(guò)命運(yùn)，可他勇于面對(duì)，跌倒了，站起來(lái);失敗了，不灰心……

在初中語(yǔ)文中，現(xiàn)代文閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著極其重要的作用。所以，要有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，最重要的便是要提高他們的現(xiàn)代文閱讀能力。而教師所有的教學(xué)，都要在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力上下功夫，讓教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。雖然在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中還存有一些問(wèn)題，但是，教師經(jīng)過(guò)不斷地探索，不斷實(shí)踐，一定能在學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀上成為學(xué)生的點(diǎn)燈人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李慧玲，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。