基于“四個一體化”實踐教學模式的探索

王繼旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學過中職技能高考復習，參加過建筑專業(yè)行業(yè)考試，連續(xù)幾年指導建筑專業(yè)各級別測量技能競賽，在這些過程中一直困惑怎樣適應不斷發(fā)展的行業(yè)、技能考、技能競賽要求，在短時間內熟練掌握專業(yè)規(guī)范知識，實際專業(yè)技能水平能跟上行業(yè)專業(yè)技能需求，同時能在競賽中敏銳地嗅到大賽的考察范圍，很好地掌握比賽的深度、廣度、細度。在教師技能提高的基礎上，學生也能在短時間內熟練掌握專業(yè)規(guī)范知識，掌握實踐操作，使中職學校成為輸送操作型人才的平臺。通過“校企一體化、理實一體化、雙師一體化、學工一體化”“四個一體化”的基礎上建立職業(yè)技能培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)實踐教學模式的改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? “四個一體化”;人才培養(yǎng);實踐教學;職業(yè)技能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0234-03

一、問題緣起

（一）教學中職技能高考復習引發(fā)的困惑

鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性特征，近年來國家明確提出“文化素質+職業(yè)技能”的考核選拔模式。浙江省在2014年對中職的高考進行了改革，新增加了技能這個模塊。建筑專業(yè)技能考試的特點是在原有書本知識的基礎上不斷進行擴充，加大學生對專業(yè)規(guī)范的理解和運用，與今后的實際專業(yè)知識相銜接，為今后學生進行實際建筑專業(yè)操作打下基礎。但是在技能的復習中可謂困難重重，老師要在短時間內熟練掌握專業(yè)規(guī)范知識，學生不但要在短時間內熟練掌握專業(yè)規(guī)范知識，還要很好地利用知識進行運用。怎樣才能在平時的教學中讓這些知識進行滲透，減弱技能復習的難度？

例如，下圖為技能高考復習中的一道題，規(guī)范規(guī)定框架梁在抗震結構中至少要有加密區(qū)，間距為100mm。但是此題中答案A為框架梁，但是加密區(qū)間距為100/200在本題中卻是錯誤的。作為教學老師，做題目都是根據(jù)規(guī)范要求，并不知道實際運用是怎樣的，后來請教了行業(yè)專家，這種類型的梁前兩跨為非框架梁，箍筋間距應為200，加密區(qū)間距應設置在有柱子的一端，這種是脫離規(guī)范的要求，沒有一定的現(xiàn)場經(jīng)驗根本不知道怎么設置。

（二）參加職業(yè)資格考試引發(fā)的困惑

本人在參加職業(yè)資格考試復習的過程中，發(fā)現(xiàn)一些平時在教學中不太注意的細節(jié)問題還是存在很多疑惑。例如，不知道錨桿位于基礎中的哪個位置，設置錨桿有什么作用？（見下圖）

后來請教了在工地現(xiàn)場的人員，才知道錨桿其實在很多的基礎支護中都采用，而且這個技術不是新型的技術，已經(jīng)使用好多年。過后我不斷地思考：專業(yè)老師的專業(yè)知識基本上來源于書本，實際的專業(yè)技能水平不斷地改革、更新、提高，專業(yè)老師怎樣才能跟上行業(yè)發(fā)展不斷提高專業(yè)技能知識呢？

（三）指導建筑測量技能競賽引發(fā)的困惑

技能比賽對職業(yè)教育的發(fā)展具有重大促進作用，是進行職業(yè)教育成果展示、經(jīng)驗交流、技能水平提高的重要平臺。學校參加技能大賽的最終目的都是在競賽中取得好成績，鼓舞師生，提高學校的知名度。但是沒有把大賽納入常規(guī)的教學范圍中，把技能比賽設計成一個獨立的、臨時突擊性的工作，為了比賽不惜一切代價。以賽代考、以賽代學也不符合人人皆可成才的教育理念。測量技能競賽也從保持對儀器的操作正確性、熟練性，所用時間長短，測量精度的要求基礎上，更加注重細節(jié)的規(guī)范性、臨場的應變能力，逐步在時間不變的情況下，增加難度，場地距離更遠、精度要求更高，增加工程放樣內容，理論的考核也從原題變成更靈活的應用型題目。這些變化更接近工程現(xiàn)場實際，更加重視技能的培養(yǎng)。如何把建筑測量技能競賽納入正常的教學范圍，在賽前練習的時間中能敏銳地嗅覺到大賽的考察范圍，很好地掌握比賽的深度、廣度、細度是值得老師探究的課題。

二、改革實踐

（一）校企一體化，將課堂搬入工地

校企合作是職業(yè)教育對接行業(yè)企業(yè)需求，按照崗位需求培養(yǎng)人才，實現(xiàn)雙主體育人的最有效途徑。如我校與浙江辰元建設有限公司建立了校企合作在學生實踐教學中起到舉足輕重的作用。每個重要的施工環(huán)節(jié)，學校就會組織學生去辰元建設有限公司參觀，工程代表會講解這個施工過程的工藝流程、注意事項和用處，處理得不好會有哪些弊端等。這種現(xiàn)場教學對加深學生對識圖構造、施工工藝的理解起到事半功倍的效果。

例：2015年12月，學生參觀了辰元建設有限公司廣孚聯(lián)合國際中心項目，這個過程由一幢36層辦公樓、5層商業(yè)裙房及一個地面公交換交站組成，建筑層數(shù)差距大，基礎結構采用的形式不一樣，而且地形比較復雜，對一般的過程是很難見到的，剛好我們去參觀的時候在進行基礎中的基坑施工，工程師韓工給大家講解了基坑開挖的流程、基坑的放樣、護坡的施工、基礎的澆筑、墻面的防漏和土體回填。剛好這個內容正是學生近期就在施工技術中學的內容，通過現(xiàn)場人員的講解加上學生身臨其境地觀看施工人員的施工，很好地掌握了這個操作過程。

（二）理實一體化，實施項目課程體系

建筑專業(yè)的專業(yè)課程采用項目課程體系、理實一體化的方式教學，進行了以下設計：

我校建筑專業(yè)建立了分段分層課程體系。

第一階段：公共基礎層課程（即以理論教學和認知為主）第1～2學期。

第二階段：專業(yè)核心能力課程（即專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力訓練）第3～4學期。

第三階段：專業(yè)實踐技能課程（即工學結合的方式訓練專業(yè)實踐能力）第5學期。

第四階段：綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程（即適崗能力、可持續(xù)發(fā)展能力）第6學期。

為了配合項目課程體系、理實一體化的方式教學，學校就建筑專業(yè)的實際需求進行實訓條件建設、師資隊伍建設、教學內容改革等一系列配套項目的建設。

（三）雙師一體化，下企業(yè)鍛煉、參加專業(yè)培訓提升教師實踐能力

1.踐行下企掛職鍛煉，促進理論與實踐的雙飛躍

作為中職老師，大多數(shù)都是從學校畢業(yè)就從事教師這一行業(yè)，對專業(yè)的認識基本上都是純理論的，實踐操作能力很匱乏，下企業(yè)進行掛職鍛煉是一個很好的提升教師實踐能力的途徑。

為了加強師資隊伍建設，切實提升教師的專業(yè)技術水平、實踐能力和產(chǎn)學研能力，更好地為教育教學服務，學校在教師下企業(yè)掛職鍛煉方面進行了很好的規(guī)劃。我校部分優(yōu)秀校友企業(yè)為學校師資掛職鍛煉提供了便利條件，與這些企業(yè)成為合作單位，讓教師利用寒暑假下企業(yè)進行學習。

作為與我校校企合作的浙江辰元建設有限公司，不但為學生提供了學習的條件，也為老師專業(yè)知識的提升創(chuàng)設了條件，每年暑假，建筑專業(yè)的老師會去辰元建設有限公司，針對自己比較薄弱的環(huán)節(jié)或自己特別想掌握的知識有針對性地進行學習。

例：這是筆者下企業(yè)實踐登記表的部分內容。

2.依托相關專業(yè)培訓，提升雙能雙師水平

近幾年相關的校本培訓、暑期省培、國培等項目更加趨于實際應用化，它考慮到教師的實際需要，請一些在單位從事一線操作的技術人員來為我們現(xiàn)場講解、實踐操作。這些更加實際性的培訓不但目標性強，能吸引教師的目光，而且把一線的東西帶入課堂、引入競賽，不但能使學生更加容易接受，而且對技能競賽的影響也是潛移默化的。

學校十分重視教師的自身建設，給每位專業(yè)教師提供有力的平臺，進行雙能雙師教學團隊建設。例如，我校建筑專業(yè)的每位教師都是“雙師型”，設計的范圍也較廣，如建筑材料高級工，中級制圖員，建筑測量中級、高級工，制圖技師等。

（四）學工一體化，創(chuàng)設學生“員工式”人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的學生一畢業(yè)就面臨著就業(yè)，面臨著角色的轉換，面臨著激烈的競爭和生存。因此，學生一進校就要加強職業(yè)化教育和引導，意識到學校就是企業(yè)，專業(yè)就是崗位，自己就是員工。班級管理要引入車間管理，專業(yè)建設要引入企業(yè)的崗位標準，進行量化和考核。讓學生提前感受到企業(yè)的氛圍;有利于學生進入企業(yè)后能盡快轉變角色，適應新的環(huán)境，也有利于企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定。

例如，我校建筑專業(yè)在校企融合基礎支撐平臺、工學結合學生成長平臺的共同作用下實施的“員工式“人才培養(yǎng)模式。

第一學段：認知企業(yè)，樹立職業(yè)意識

通過專業(yè)認知實習、社會實踐等活動，能夠操作基本設備、工具、量具，同時安排企業(yè)見習。通過企業(yè)文化宣講、企業(yè)文化知識競賽、企業(yè)文化手抄報比賽、學生職業(yè)生涯設計等活動，把企業(yè)參觀學習與企業(yè)文化教育相結合，通過企業(yè)文化體驗，使學生認知行業(yè)企業(yè)文化、工作流程、崗位責任。

第二學段：認同企業(yè)，規(guī)范職業(yè)行為

通過校內課程學習、企業(yè)生產(chǎn)實踐及與企業(yè)開展雙方多項文體活動與技能比賽交流三大主要途徑，使學生認同企業(yè)文化、管理制度、工作標準。在本階段學生進入企業(yè)的員工成長通道，成為定點實習企業(yè)的在崗準員工，接受校企雙方管理，納入其考核管理體系，與企業(yè)員工同等評價。每人每周有一天在企業(yè)進行生產(chǎn)實踐學習。同時開展與訂單班企業(yè)文化交流活動，參與企業(yè)員工拓展訓練營、文體比賽、技能擂臺賽等，達到認同企業(yè)文化的目的。

第三學段：融入企業(yè)，形成職業(yè)思維

學生以合作企業(yè)準員工的身份進入企業(yè)頂崗實習。通過主要崗位的輪崗實習，全方位熟悉企業(yè)各部門間的運行關系，與客戶、上級、同事及外圍相關工作人員溝通與交流。整體理解企業(yè)的社會角色與責任，更好地理解企業(yè)的服務理念。雙方在此過程中加深了解，最終形成學生個人發(fā)展方向與企業(yè)員工培養(yǎng)計劃一致的成長方案。

三、取得成效

（一）初步形成“四個一體化”實踐教學模式

初步形成基于“四個一體化”以學校為中心、企業(yè)深度參與的實踐教學模式。我們始終堅持校企雙元育人模式，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求，與學校合作培養(yǎng)學生（學徒）。并提供實踐場地、指導師傅、實踐項目等作為教學的載體。全程參與理實一體化教學的設計、雙師互融指導學生綜合實訓和頂崗實習，讓學生以準員工的身份體驗企業(yè)工作氛圍。

（二）校企合作進一步深化

通過“四個一體化”，以職業(yè)教育實踐教學為載體，在育人模式、課程體系、師資培養(yǎng)、學生實踐等幾個環(huán)節(jié)進行校企深度合作，不再是學校一頭熱的狀況。企業(yè)的全程參與、學校的全方位育人、教師的師傅身份、學生的學徒身份等各個方面都與現(xiàn)代學徒制模式人才培養(yǎng)非常接近，長期的良性循環(huán)保證了校企雙贏、持續(xù)推進。

（三）專業(yè)各類競賽、行業(yè)考試效果顯著

師生參加專業(yè)各類競賽、行業(yè)考試效果顯著。建筑教師指導的技能競賽多次獲獎。其中建筑測量競賽2014年獲得省賽二等獎、國賽二等獎，在2019年獲得省賽二等獎、國賽二等獎;建筑CAD競賽2014年獲省賽一等獎、國賽二等獎。教師積極參加蕭山區(qū)、杭州市組織的各類競賽，曾多次獲獎，成績顯著。每位教師都積極參加建筑專業(yè)的行業(yè)考試，每位教師均是“雙師”資格，學生參加浙江省中級制圖員考試，通過率達到95.8%，每位學生都有測量放線工證書，學生參加施工員考試，通過率較高。

（四）人才培養(yǎng)效果良好

通過對我校建筑專業(yè)實習生、畢業(yè)生的跟蹤調查，了解到學生的在崗情況非常穩(wěn)定，在企業(yè)能夠很快融入崗位，專業(yè)基礎知識扎實，實踐動手能力強。企業(yè)一線的工程師對我校實習生的培養(yǎng)也比較滿意，認為我校學生工作踏實、責任心強，能夠準確定位自己的工作崗位，能夠腳踏實地地從頭做起，不斷提升自己的工作能力。

參考文獻：

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編輯 馮永霞