信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研的融合

魯秀麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研不僅能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的新時代，小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研也需要跟進(jìn)時代步伐，思考如何將信息技術(shù)滲透至區(qū)域教研活動中。文章以信息技術(shù)環(huán)境為背景，探究小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺的構(gòu)建，分析小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺應(yīng)用的現(xiàn)實困境，并對小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研實踐提出建議，旨在為區(qū)域教研工作提供新的思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);區(qū)域教研

中圖分類號：G623.5;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）34-0047-02

區(qū)域教研是指在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，各學(xué)校教師在不影響本學(xué)科正常教學(xué)的前提下，圍繞學(xué)科進(jìn)行教育科研。區(qū)域教研與個人教研不同，區(qū)域教研注重個人教研與個人教研的交流;同時，各學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平不同，學(xué)生的實際情況有差距，區(qū)域教研成果的普遍性應(yīng)用也有難度。為此，如何促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間的教研交流，如何將教研經(jīng)驗應(yīng)用到實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何調(diào)動數(shù)學(xué)教師的教研積極性，是開展小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研活動需要解決的問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺的構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研的重點在于整合區(qū)域內(nèi)各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、共用，促進(jìn)各小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行溝通，將數(shù)學(xué)教師的集體智慧進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流，提高數(shù)學(xué)教師的教研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了方便教師分享教研成果，形成“青年教師—數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人—名師”的遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，應(yīng)借助信息技術(shù)，為教師搭建小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺。

（一）跨校數(shù)學(xué)學(xué)科資源

跨校數(shù)學(xué)學(xué)科資源包括基礎(chǔ)性資源與拓展性資源。基礎(chǔ)性資源包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、練習(xí)題、教學(xué)計劃、單元教學(xué)設(shè)計、教案、課件、課堂實錄、教學(xué)大綱、試題匯編、微課等;拓展性資源是對網(wǎng)絡(luò)及其他來源渠道資源的整合，包括數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)學(xué)拓展知識、區(qū)域外試題匯編、公開課集錦等。

基礎(chǔ)性資源由參與區(qū)域教研的各學(xué)校數(shù)學(xué)教師提供，由各校教研組進(jìn)行篩選，挑選具有學(xué)科特色及創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)學(xué)科資源;拓展性教學(xué)資源由教師及教研組進(jìn)行挖掘，通過網(wǎng)絡(luò)對先進(jìn)教學(xué)資源進(jìn)行匯總，上傳至區(qū)域教研平臺。

（二）區(qū)域集備

區(qū)域集備模塊主要用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。同樣的教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)情境不同會產(chǎn)生差異性效果。為了解決教研成果普適性低的問題，構(gòu)建區(qū)域集備模塊，采用集體教研的模式，利用網(wǎng)絡(luò)會議或語音方式，交流數(shù)學(xué)教學(xué)重難點、數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤及擬定解決辦法等，形成數(shù)學(xué)教學(xué)基本框架。同時，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，形成解決方案集，并在小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺上進(jìn)行展示。

（三）網(wǎng)絡(luò)實踐

傳統(tǒng)的區(qū)域教研主要針對特定的主題，每月一次或定期一次，通過實地示范觀摩、案例研討等形式開展。數(shù)學(xué)教研并沒有深入教研實踐，也沒有實現(xiàn)教研成果的廣泛傳播。為此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐模塊，以個人教研為基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)教師的知識儲備量，促進(jìn)教師隱性知識的顯性化。同時，注重個人教研經(jīng)驗的交流，將個人知識進(jìn)行廣泛傳播，轉(zhuǎn)化為公共知識。此外，要注重網(wǎng)絡(luò)實踐與傳統(tǒng)教研的有機(jī)結(jié)合，形成知識生成—轉(zhuǎn)化—傳播—提供—實踐的機(jī)制，營造人人可交流、時時可交流的教研氛圍。

（四）學(xué)習(xí)研究

數(shù)學(xué)區(qū)域教研的重點一方面是探索“如何教”，一方面是思考“如何學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教師需要深入鉆研學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。學(xué)困生產(chǎn)生的原因在于家庭、教師及學(xué)生本身。在素質(zhì)教育時代，學(xué)困生不僅僅是成績較差的學(xué)生，還包括缺乏道德意識、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)等的學(xué)生。為了幫助學(xué)困生走出困境，數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)教師需要圍繞學(xué)生的元認(rèn)知及自身的教學(xué)方法展開研究。為此，在學(xué)習(xí)研究模塊添加了錯題分析、學(xué)困生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生典型錯誤數(shù)據(jù)庫等子模塊，教師針對各個模塊，積極發(fā)表自己在學(xué)困生個性化教學(xué)中的心得體會，提高教師整體教研水平。

（五）教學(xué)反思

教師基于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行反思是教研的重點。教師可以針對自己教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題向小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺上的“名師”進(jìn)行咨詢，其他教師也可以進(jìn)行評價，提出見解。學(xué)?？梢月?lián)合區(qū)域內(nèi)的多所學(xué)校，共同開展“優(yōu)秀教學(xué)案例征集”活動，活動的主題為“真學(xué)、真用、真實踐”。真學(xué)是指教師在參與教學(xué)研究及觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實錄過程中總結(jié)出的教學(xué)方式，可考查教師教學(xué)研究及學(xué)習(xí)的效果;真用是指教師將教學(xué)方式應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并取得一定的教學(xué)效果;真實踐是指教師在采用新型教學(xué)方式開展學(xué)科教學(xué)過程中遇到的問題及解決措施。該活動主要考查教師對教研成果的應(yīng)用能力，案例內(nèi)容需要包括教學(xué)活動的目標(biāo)、教學(xué)活動的準(zhǔn)備、教學(xué)活動過程實錄（只包括具有典型意義的，能突出教師指導(dǎo)作用及師生間交流的教學(xué)環(huán)節(jié)）、教學(xué)反思。征集的教學(xué)案例由各學(xué)校教研組成員組成的評估小組進(jìn)行評價，并在案例后寫下指導(dǎo)建議。教師結(jié)合教學(xué)實際情況和本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方案，繼而使教研—教研成果應(yīng)用—反思—改進(jìn)處于良性循環(huán)之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺應(yīng)用的現(xiàn)實困境

在小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺中，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的資源十分豐富，既包含學(xué)科資源，又包含各校教師的教學(xué)體會與反思，還包含教研成果等。從教師層面來看，部分教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的能力較弱，難以有效使用區(qū)域教研平臺中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，導(dǎo)致區(qū)域教研平臺建設(shè)流于形式。部分教師沒有正確認(rèn)識“競爭”的內(nèi)涵，教師之間溝通與交流較少，不愿與其他教師分享教研成果，導(dǎo)致教研平臺資源存在“有量無質(zhì)”或“有質(zhì)無量”的問題。從教學(xué)層面來看，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價一體化的程度有待加深。小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺建設(shè)的目標(biāo)在于“用”，即將教研成果融入教學(xué)，使教師能夠掌握多種教學(xué)方法并靈活應(yīng)用，將創(chuàng)新的思想及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄欣砟钆c教學(xué)理念相結(jié)合。但從教學(xué)實際來看，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研平臺上有豐富的教學(xué)資源，但部分教師應(yīng)用能力不足，沒有將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價結(jié)合為有機(jī)的整體，導(dǎo)致難以把握貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主線，缺乏各個環(huán)節(jié)的切入設(shè)計。

此外，教師參與區(qū)域教研的積極性不高，沒有主動自覺地提高自身教學(xué)技能。主要原因在于教師終身學(xué)習(xí)意識淡薄，部分教師認(rèn)為學(xué)生的知識水平不可能超過教師，以現(xiàn)有知識教育學(xué)生即可。隨著科技發(fā)展的日新月異，學(xué)生從課堂外獲取信息及知識的渠道更加豐富，其創(chuàng)新思維也在飛速發(fā)展，教師此種思想容易削弱學(xué)生的求知欲望，不僅不利于教師教研水平的提升，還會影響學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研的實踐路徑

（一）進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科資源建設(shè)

以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論、認(rèn)知科學(xué)和教育技術(shù)為理論指導(dǎo)，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點為基礎(chǔ)，教研員需要起到帶頭示范作用，積極探究數(shù)學(xué)教研主題。如數(shù)學(xué)教學(xué)信息化實踐、數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建等，帶動各校數(shù)學(xué)教師積極變革教學(xué)方式，以此來拓寬數(shù)學(xué)學(xué)科資源的廣度與深度。同時，教研員需要深入數(shù)學(xué)課堂，分析數(shù)學(xué)課堂中存在的有關(guān)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，開展數(shù)學(xué)學(xué)科小課題研究。此外，分清主次，統(tǒng)籌安排。從全局工作出發(fā)，把教學(xué)、教研工作放在學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的方面來引領(lǐng)，狠抓當(dāng)務(wù)之急。

（二）課程信息化

以信息技術(shù)為支撐，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)評價進(jìn)行統(tǒng)一，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段。構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，教研員需要秉持服務(wù)與指導(dǎo)理念，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師需要反饋指導(dǎo)內(nèi)容、方式、策略中存在的問題，與教研員進(jìn)行溝通。教研員則根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評估，制訂有針對性的指導(dǎo)計劃，使數(shù)學(xué)教研更加細(xì)致。

（三）競爭與區(qū)域共進(jìn)相統(tǒng)一

通過開展數(shù)學(xué)教師教學(xué)競賽，促進(jìn)教師自覺提高教研能力，培養(yǎng)專業(yè)型數(shù)學(xué)教師。在競賽形式及內(nèi)容上，要突破傳統(tǒng)的以課程為主的競賽模式，競賽內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、教學(xué)質(zhì)量、教研水平、課堂教學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)。競賽形式包括現(xiàn)場評價、課后說課以及面對面答疑。參賽的數(shù)學(xué)教師首先要經(jīng)過學(xué)校的推選，與各校教師進(jìn)行初級競爭，通過復(fù)賽后，經(jīng)歷面試、筆試等一系列環(huán)節(jié)，最終決出優(yōu)勝者。這一競賽機(jī)制不僅能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的教師，還能夠提高教師參與教研活動的積極性。

（四）組建“一幫一”互助小組

“一幫一”互助小組由一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年長教師與一名年輕教師組成。兩名教師在小組中的關(guān)系為互幫互助，沒有階層之分。年輕教師向年長教師請教教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)年長教師應(yīng)對課堂突發(fā)情況的措施;年長教師向年輕教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想及教學(xué)技術(shù)。學(xué)校可以采用“先學(xué)習(xí)再錄用”的方式，引導(dǎo)新進(jìn)教師在互助小組內(nèi)學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)技巧及如何掌握學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)兩個月后進(jìn)行試講，由小組內(nèi)另一名教師及小學(xué)數(shù)學(xué)教研小組成員共同考核，合格后可上崗，以此提高教師的專業(yè)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，利用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研平臺能夠促進(jìn)教研細(xì)致化、長期化以及底層化，從課堂教學(xué)出發(fā)，到教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，最后到教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，形成一體化教研。同時，在教研平臺的實際應(yīng)用中，教研人員需要深入課堂，開展具有實踐意義的教研活動。此外，各學(xué)?？山M織競賽活動，以賽促研，提高教師參與教研活動的積極性。最后，可以組建“一幫一”互助小組，將教研滲透到教師日常工作中，教師間互相幫助，實現(xiàn)共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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