借助故事“支架”指導(dǎo)學(xué)生分步講好故事

林小琴

摘 要：講故事是低年級學(xué)生一項重要的口語練習(xí)。為提高學(xué)生的口語水平，教師在教學(xué)時要充分利用課后思考題中的“關(guān)鍵詞、圖表、思維導(dǎo)圖”等故事“支架”指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，講述故事;優(yōu)化思維，創(chuàng)意講述;積累語言，生動講述;添加細節(jié)，具體講述。學(xué)生在“支架”的引導(dǎo)下，逐步掌握講述的方法，學(xué)會講好故事。

關(guān)鍵詞：故事“支架”;分步講述;優(yōu)化思維;內(nèi)化語言;評價

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-10-16 文章編號：1674-120X（2020）34-0023-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第一學(xué)段的“閱讀目標(biāo)”中明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！蓖瑫r，在第一學(xué)段的“口語交際目標(biāo)”中指出：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！辈浑y看出，“講述”是第一學(xué)段學(xué)生必須掌握的重要能力。因此，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級課文時，教師可巧妙地借助課后的故事“支架”指導(dǎo)學(xué)生分步講述故事，化繁為簡，化難為易，提高學(xué)生講故事的能力。

一、領(lǐng)會編者意圖，讀懂“支架”設(shè)計

所謂“支架”，就是將一個故事中的人物、環(huán)境、情節(jié)，按照一定的思維方式進行構(gòu)思設(shè)定，架起的“故事脊椎”。統(tǒng)編教材根據(jù)課文特點，安排了各種形式的“支架”，主要有插圖、關(guān)鍵詞句、思維導(dǎo)圖、圖表等，這些“支架”從形象到抽象，從簡易到繁難，不同的“支架”有不同的特點和功能。

（1）插圖“支架”。插圖具有直觀形象，刺激視覺感官，形成表象思維能力的作用。對初學(xué)講故事的學(xué)生而言，以插圖作輔助，講述故事會更容易些。統(tǒng)編語文教材二年級《小蝌蚪找媽媽》一文有五幅插圖，展示小蝌蚪找媽媽時身體蛻變的過程，十分形象生動，教學(xué)時可以借助五幅插圖，激發(fā)學(xué)生“講”的興趣。

（2）關(guān)鍵詞句“支架”。統(tǒng)編語文教材二年級《小馬過河》《玲玲的畫》《難忘的潑水節(jié)》等課文的課后均安排講故事練習(xí)，并提供“關(guān)鍵詞”作“支架”。比如，《玲玲的畫》提供了“得意”“傷心”“滿意”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生講述故事;《難忘的潑水節(jié)》提供了“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的，意在讓學(xué)生抓住主要事物說好周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景。而《曹沖稱象》和《風(fēng)娃娃》則用概括性的語句作“支架”，提示故事發(fā)展的線索，為學(xué)生有序地講述故事做了很好的鋪墊。

（3）思維導(dǎo)圖“支架”。統(tǒng)編教材語文二年級《蜘蛛開店》的故事“支架”是一張思維導(dǎo)圖，它以蜘蛛開店為中心點，散射出三條故事的情節(jié)：賣口罩——河馬、賣圍巾——長頸鹿、買襪子——蜈蚣。此外，思維導(dǎo)圖還把蜘蛛賣的商品、購買的對象之間的層級關(guān)系清晰地呈現(xiàn)了出來，使思維可視化。

（4）表格式“支架”。統(tǒng)編版語文教材二年級《羿射九日》的故事“支架”用表格來呈現(xiàn)，后羿射日的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在表格中一一對應(yīng)起來，一目了然，便于學(xué)生記憶。

以上“支架”各有特點，各有用途。同一種“支架”策略在二年級多次出現(xiàn)，策略越復(fù)雜出現(xiàn)的次數(shù)就越多，使“支架”這個輔助手段與學(xué)生自身語言發(fā)展相互作用。隨著自身認知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，學(xué)生的講述能力得到了進一步提升。

二、發(fā)揮“支架”作用，指導(dǎo)分步講述

“支架”為學(xué)生講好故事提供了必要的條件，但不是充分條件。即使有“支架”作扶手，也不能離開教師的有效指導(dǎo)。要通過“支架”，化繁為簡，化難為易，指導(dǎo)學(xué)生分步講述，掌握講述方法，學(xué)會講好故事。

（一）利用“支架”理解課文，完整講述

講故事要以理解為基礎(chǔ)。圖文對照是理解課文最直接、最有效的方法。統(tǒng)編語文教材《小蝌蚪找媽媽》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文用插圖作“支架”，教師教學(xué)時，可利用插圖“支架”幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上講述故事。比如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇科普童話，課后習(xí)題中的故事“支架”一共提供了五張小插圖。教師教學(xué)時可以分成三個步驟：第一步，初讀。讓學(xué)生根據(jù)小插圖找出課文中相對應(yīng)的內(nèi)容，用線把五張小插圖連接起來。這是利用插圖“支架”梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文的內(nèi)容。第二步，品讀。用圖文對照來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察小插圖，說說小蝌蚪是怎樣變化的。在師生交流后，用板書概括出小蝌蚪的成長經(jīng)歷：先有尾巴—再長出兩條后腿—接著長出兩條前腿—然后尾巴變短—尾巴不見了。這是借助插圖“支架”引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，理解課文，了解小蝌蚪成長的每個階段的變化。第三步，研讀。教師選擇第二張小插圖，指導(dǎo)學(xué)生細致觀察，清楚地說出小蝌蚪是怎樣變化的，包括把小蝌蚪的體態(tài)特征以及身體變化說清楚，可以用上課文的語句。教師通過“初讀—品讀—研讀”三個步驟，讓學(xué)生整體感知了小蝌蚪的變化，為完整的講述做了鋪墊。同時，指導(dǎo)學(xué)生細致觀察小蝌蚪身上的每一次“變化”，并對學(xué)生講述“變化”做了精細化的指導(dǎo)，突出了講述的重點。這樣的分步練習(xí)，有助于學(xué)生講好故事。

（二）利用“支架”拓展思維，創(chuàng)意講述

語言是思維的外殼，思維是語言的指揮官。講故事的目的不僅是發(fā)展語言，更是發(fā)展學(xué)生的思維。利用思維導(dǎo)圖“支架”可以拓展學(xué)生的思維，對啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，創(chuàng)編故事有著重要的作用。以統(tǒng)編教材語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例，課文講述了一只蜘蛛開店賣口罩、圍巾和襪子的故事。讀完故事后，學(xué)生知道課文每一個小故事都是按照“想賣什么—掛招牌—賣給誰—怎么樣”的順序來敘述的。教師抓住課文“反復(fù)敘事”的特點，借助思維導(dǎo)圖“支架”幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生想象并創(chuàng)編故事。教學(xué)可以分三步進行：第一，先指導(dǎo)學(xué)生用上動詞“想、掛、織、想”講一講“蜘蛛賣口罩”的過程。第二，讓學(xué)生學(xué)著“賣口罩”的講述方法，與同桌試著互相說一說“賣圍巾、賣襪子”的故事。第三，啟發(fā)學(xué)生想象：如果蜘蛛還想賣東西，它可能會賣什么，賣給誰呢？學(xué)生對課后的思維導(dǎo)圖進行添加，模仿課文創(chuàng)編一個小故事。借助思維導(dǎo)圖“支架”，教師啟發(fā)學(xué)生想象，仿照課文例子，先模仿后創(chuàng)編，這符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）利用“支架”積累語言，生動講述

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段“要在閱讀中積累詞語”。統(tǒng)編語文教材二年級十分重視“詞語積累運用”的訓(xùn)練。要想讓學(xué)生講得好，講得生動有趣，就要重視發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。那么，借助“支架”，可以幫助學(xué)生積累詞語，把故事講生動。在統(tǒng)編版語文教材二年級《小馬過河》一文中，課后的故事“支架”提供了四組詞語，讓學(xué)生一下子用這么多的詞語講述故事，有一定的難度。教師可以根據(jù)四組詞語的排列順序，分三步落實：第一步，讀詞語，想畫面。低年級學(xué)生的形象思維比較發(fā)達，且善于聯(lián)想和想象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先熟讀詞語，想象畫面。在交流中用一句話概括第一幅圖——小馬接受任務(wù)。第二組詞語所呈現(xiàn)的畫面是“遇河水，請教老牛”。第三組詞語的畫面是“遇松鼠，不讓過河”。第四組詞語的畫面是“聽媽媽教導(dǎo)，嘗試過河”。每一組詞語所呈現(xiàn)的畫面都代表一個故事的情節(jié)。第二步，分角色合作講述。對話是本文的主要特點。因此，本文特別適合分角色合作講述。教師要指導(dǎo)學(xué)生積累人物說話表情的詞語，如小馬“連蹦帶跳地說”“有禮貌地問”等，老馬“高興地說”“親切地說”等。讓學(xué)生講述時，用上表情、動作的詞語把故事講生動。第三步，學(xué)生分組上臺展示。

借助故事“支架”，可以帶出課文的關(guān)鍵詞句和生活中積累的有新鮮感的詞語，為講好故事、把故事講生動提供了必要的語言素材。

（四）利用“支架”添加細節(jié)，具體講述

學(xué)生初學(xué)講故事時普遍存在內(nèi)容空洞、情節(jié)模糊、語言干巴等問題。因此，要借助“支架”，添加細節(jié)，讓故事豐滿生動起來。比如，《羿射九日》課后的故事“支架”是一張表格，要求學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格中的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，再講述故事。圖表“支架”內(nèi)容單調(diào)、理性，而課文把后羿射九日的過程敘述得很生動、很精彩，如果僅憑一張“支架”講述，那么學(xué)生很容易三言兩語，將精彩處一帶而過。因此，教師在利用圖表“支架”時也可以分三步指導(dǎo)學(xué)生講述。第一，確定講述的重點。后羿射太陽的過程是經(jīng)過，要作為重點講具體。第二，添加故事細節(jié)?？梢宰寣W(xué)生添加射日的動詞，如翻過、蹚過、登上、搭上、拉開、對準(zhǔn)、射下、伸、拔等，讓細節(jié)豐滿起來。第三，添加動作表情。同桌之間互相講述，可以添加表情動作，以增強講述的生動性和趣味性。

（五）利用“支架”學(xué)會評價，講好故事

講故事，是聽說雙方雙向互動的交際活動。講述的過程包含了“讀、講、聽、評”四個環(huán)節(jié)。其中“評價”是關(guān)鍵的一環(huán)。評價有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才有樣可學(xué)。故事的“支架”本身就是重要的評價依據(jù)。以指導(dǎo)學(xué)生講述《大禹治水》的故事為例，在學(xué)生講完故事之后，教師在課件上出示“支架”，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進行評價：第一，評價講述是否完整。從起因、經(jīng)過、結(jié)果評價講述者是否以故事的起因“洪水使人們生活痛苦”為開頭，以“鯀治水”和“大禹治水”為經(jīng)過，以“百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活”為結(jié)尾把故事講完整。第二，評價講述是否有序。對照“支架”，評價講述者是否按照“治水失敗—三過家門而不入—治水成功”的順序，有條理地講述大禹治水的過程。第三，評價講述是否具體。從語言和內(nèi)容兩個方面評價講述者講述時是否通過“鯀治水”和“大禹治水”的對比，突出大禹治水的艱難和堅持不懈的精神。以“支架”為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，自我檢查，不斷完善，講好故事。

故事“支架”就像一個個臺階，幫助學(xué)生登上“峰頂”。學(xué)生可以把故事的“大臺階”分解成若干個“小臺階”，讓言語的形象思維在講述過程中有層次地展開，每登一個“臺階”既是語言的發(fā)展，又是思維能力的提升。學(xué)生順著思維和語言的臺階拾級而上，摸著規(guī)律，習(xí)得方法，便可逐步提高講故事的能力。

參考文獻：

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