在美工區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究
——以小組合作創(chuàng)作“百變紙箱”為例

鄭錦萍

（福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 福州 350200）

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。［1］小組合作是一種旨在促進(jìn)幼兒互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。美工區(qū)活動(dòng)是幼兒主動(dòng)性、自主性的活動(dòng)區(qū)域，教師創(chuàng)設(shè)可操作的創(chuàng)作環(huán)境，投放豐富的材料，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與同伴積極合作共同完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的探究精神和解決問(wèn)題的能力。文章將從小組合作的方式來(lái)探究在美工區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

一、巧發(fā)現(xiàn)：挖掘身邊素材以激趣

生活中有很多的素材和題材可以放到美工區(qū)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，教師要善于發(fā)現(xiàn)好的教育題材和教育契機(jī)，來(lái)促進(jìn)美工區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展。如，在一次吃點(diǎn)心中，小紅發(fā)現(xiàn)今天的牛奶盒跟往常不同，上面有個(gè)像屋頂?shù)娜切紊w，就跟旁邊的小朋友說(shuō)：“你們快看，這個(gè)牛奶盒像什么？像不像房子？”這段時(shí)間，孩子們正在開(kāi)展“我們生活的地方”主題系列活動(dòng)，酷像房子的牛奶盒馬上就引起了孩子們的興趣，大家吃完點(diǎn)心，都跑到保育員那玩起了牛奶盒，教師發(fā)現(xiàn)了，就讓孩子們把這些牛奶盒洗干凈晾干后放在美工區(qū)作為制作樓房的材料。由于這個(gè)材料是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，他們特別感興趣，教師就適時(shí)地讓孩子們接著收集各種各樣的牛奶盒來(lái)玩轉(zhuǎn)牛奶盒，在美工區(qū)中，孩子們利用牛奶盒的特征，創(chuàng)造性地運(yùn)用剪貼、繪畫拼貼等方法表現(xiàn)樓房的特征。用牛奶盒制作的房子造型各異，激發(fā)了孩子們的濃厚興趣。

二、巧支持：拓展生活素材予支撐

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)幼兒探究的欲望和積極性

在美工區(qū)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境，有利于激發(fā)幼兒探究欲望和積極性。在教師有計(jì)劃、有目的創(chuàng)設(shè)的情境中，讓幼兒感受情境環(huán)境給予的直觀提示和引導(dǎo)，營(yíng)造安全、寬松的心理環(huán)境，使幼兒身臨其中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的探索欲望，勇于嘗試自己的想法，支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。如，大班美工區(qū)中開(kāi)展主題“我設(shè)計(jì)的樓房”活動(dòng)，教師在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)“美麗的小區(qū)”情境：播放視頻“美麗的樓房”，讓幼兒欣賞各種不同造型的樓房的外觀結(jié)構(gòu)和小區(qū)的配套景觀，讓幼兒身臨其境直觀地感受生活中不同造型的樓房特征所展現(xiàn)的美感，展示幼兒收集的各種樓房圖片，創(chuàng)設(shè)樓房作品展示區(qū)，有平面、有立體的樓房，還有用紙箱紙盒搭建的各種造型不同的樓房。讓幼兒參觀，并進(jìn)行探究式的交流討論：這些樓房都有哪些形狀？這些房子由哪幾個(gè)部分構(gòu)成的？用這些不同的紙箱紙盒可以怎么制作樓房呢？孩子們運(yùn)用自己的想象力和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論和探究：有的說(shuō)用牛奶箱并排拼在一起就是我們的幼兒園；有的說(shuō)用正方形的盒子搭高就是一棟棟的高樓等；在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，孩子們創(chuàng)作的積極性和探究的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在欣賞、交流中進(jìn)一步豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，再設(shè)想小區(qū)的情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，與同伴進(jìn)行商討，共同畫出設(shè)計(jì)圖，將設(shè)計(jì)圖進(jìn)行展示，與同伴間互相欣賞、交流。教師創(chuàng)設(shè)的情境，給予了孩子顯性的啟發(fā)，同時(shí)搭建了孩子探究的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，教師投放材料，進(jìn)一步引發(fā)了孩子進(jìn)行自主創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，創(chuàng)作過(guò)程中孩子們不斷與材料互動(dòng)，不斷進(jìn)行探究性的創(chuàng)作。

（二）提供生活化材料支持幼兒的創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒合作精神和解決問(wèn)題的能力

在美工區(qū)中，教師跟隨著幼兒主題創(chuàng)作的腳步，適時(shí)地增加一些生活化、多元化、低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)所提供的材料進(jìn)行深度探索，在小組合作中創(chuàng)作出自己想象的作品。比如，在美工主題“百變紙箱”中，孩子們?cè)谟门Ｄ碳埡袆?chuàng)作高層樓房時(shí)，教師觀察發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己所居住的高層樓房觀察的還不夠仔細(xì)，作品表現(xiàn)比較單一，像陽(yáng)臺(tái)、門窗等細(xì)節(jié)都只是用畫筆或紙張平面的表現(xiàn)，作品的表現(xiàn)力不夠。于是，教師就給孩子們提供了箱子等材料，在幼兒在深度觀察高層建筑和紙箱的外形特征基礎(chǔ)上，讓幼兒嘗試用紙箱和紙盒來(lái)制作樓房。先讓幼兒通過(guò)拆一拆、玩一玩、折一折這些紙箱、紙盒，再引導(dǎo)孩子對(duì)這些盒子、箱子進(jìn)行深度探究，發(fā)現(xiàn)紙箱是可以通過(guò)折、剪、撕等方法來(lái)表現(xiàn)樓房的一些特征。于是，在實(shí)地觀察樓房、寫生樓房的基礎(chǔ)上，孩子們開(kāi)始運(yùn)用紙箱本身的特點(diǎn)，或折、或畫，有的孩子還發(fā)現(xiàn)撕掉箱子表面的那層紙裸露出來(lái)的瓦楞狀的紙可以作為樓房的屋頂使用，其他的孩子也遷移這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，用瓦楞紙做出了連接兩座樓房的通道等。幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用紙箱紙盒本身的特點(diǎn)或其他輔助材料，合作制作有屋頂樓房及表現(xiàn)多層的樓房，并進(jìn)行合作組合排列一排排的樓房，同時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的設(shè)想，大膽運(yùn)用輔助材料制作可以活動(dòng)的門和窗戶，牙膏盒做煙囪等，在完成基礎(chǔ)的房子造型后，用顏料對(duì)房子進(jìn)行粉刷或進(jìn)行涂鴉繪畫等創(chuàng)作，通過(guò)撕、剪、畫、折、拼等動(dòng)作技能進(jìn)行創(chuàng)作，動(dòng)手能力得到了極大的提高。我們將幼兒合作創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示和美化環(huán)境，讓同伴相互欣賞、交流，進(jìn)一步豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力，感受與同伴合作帶來(lái)的成就感，培養(yǎng)幼兒合作的精神。

在合作完成樓房造型和組合基礎(chǔ)上，教師大膽投放大的紙箱組合制作大房子，增加難度，提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒深度探究發(fā)現(xiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，并與同伴協(xié)商合作完成作品。創(chuàng)作之前讓幼兒自由組合，形成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)幼兒小組先商量計(jì)劃構(gòu)思所要搭建組合的樓房，再進(jìn)行選擇大小不同的紙箱來(lái)搭建，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。選好紙箱后，面對(duì)大紙箱犯難了：這么大的紙箱人字屋頂怎么拼？各層樓要怎么畫才能一樣高？窗戶要怎么開(kāi)才能一樣大？孩子們分工合作，共同商討解決的辦法：用一塊大紙板對(duì)折當(dāng)屋頂；剪一塊紙板做尺子，測(cè)量著畫出一樣高度的樓層；剪一塊小正方形做窗戶樣版，在每一層樓上畫出同樣大小的窗戶。這就是孩子們經(jīng)過(guò)討論商量后得出的解決辦法。孩子們能在教師投放的材料中，選擇自己所需要的材料，并能在創(chuàng)作過(guò)程中充分利用起來(lái)，讓材料發(fā)揮最大化的作用。在創(chuàng)作中遇到困難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子能通過(guò)商討、合作進(jìn)行嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

我們用生活化低成本的材料，讓幼兒探索紙箱的各種創(chuàng)意制作，極大激發(fā)了幼兒的興趣。讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)意中感受、體驗(yàn)、探索紙箱的特性；在探索中不斷創(chuàng)新紙箱的多元制作，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。投放低成本、生活化、可操作性的材料，讓材料和幼兒充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了低成本高質(zhì)量的效果。這不僅能發(fā)揮孩子們的想象力、創(chuàng)造力，還能充分發(fā)揮孩子在創(chuàng)作過(guò)程中的合作意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到提升。

（三）拓展思維，跟隨主題活動(dòng)遷移創(chuàng)作，發(fā)揮幼兒的計(jì)劃性和想象力

隨著主題活動(dòng)的變更，班級(jí)美工區(qū)里開(kāi)展了“來(lái)來(lái)往往的汽車”，孩子們的紙箱創(chuàng)作也改變了主題，由原來(lái)的制作樓房活動(dòng)變成了制作交通工具，孩子們用紙箱紙盒創(chuàng)作各種交通工具時(shí)能遷移原先制作樓房的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能自主地通過(guò)觀察各種交通工具的外形特征，在制作不同的車輛時(shí)能根據(jù)紙箱的形狀分析該做什么樣的車輛。同伴間的合作互助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也大大增強(qiáng)了。到了活動(dòng)的后期，孩子們開(kāi)始了“我想象的汽車”“我設(shè)計(jì)的汽車”等系列活動(dòng)，他們能把自己的想法先畫在圖紙上，然后根據(jù)圖紙，尋找相適應(yīng)的紙箱、紙盒和輔助材料，進(jìn)行外形的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。最后，還用顏料將自己的汽車上色，這個(gè)過(guò)程很好地培養(yǎng)了孩子的計(jì)劃性和想象能力。

三、巧利用：整合幼兒作品創(chuàng)游戲

讓美術(shù)作品為游戲服務(wù)，可以很好地讓幼兒感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的作品可以為我所用，保持創(chuàng)作的熱情。在美工區(qū)中孩子們?cè)谟煤艽蟮募埾鋭?chuàng)作出了一個(gè)聯(lián)排的房子。筆者建議他們可以把自己設(shè)計(jì)制作的房子放到角色區(qū)去，于是孩子們就把自己的作品搬到角色區(qū)，男孩子們把自己的小屋取名為“彈藥庫(kù)”，女孩們把自己的小屋裝飾成了“冰淇淋小屋”“公主房”，還有的孩子在原來(lái)小屋的基礎(chǔ)上加了很多環(huán)保材料，變成了“綠色環(huán)保屋”。隨著角色游戲的開(kāi)展，孩子們興趣很高，孩子們不斷把自己的小屋進(jìn)行再設(shè)計(jì)再美化和裝飾，每組孩子對(duì)自己的小屋裝飾是不一樣的，呈現(xiàn)多樣性，既推動(dòng)角色游戲的開(kāi)展，又豐富作品的表現(xiàn)力。在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們的美工作品支持了游戲的開(kāi)展，游戲的開(kāi)展也促進(jìn)了孩子們?cè)诿拦^(qū)不斷創(chuàng)作的興趣和探究欲望。

四、巧觀察：解讀幼兒行為促發(fā)展

在美工區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重觀察幼兒，提供支架適時(shí)介入和退出，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)意識(shí)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的涵養(yǎng)需要教師提供科學(xué)、系統(tǒng)的支架，是需要在行而有效的教師支持下逐步培養(yǎng)。［2］教師要善于觀察孩子自主創(chuàng)作的過(guò)程，支持孩子的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)觀察孩子在創(chuàng)作學(xué)習(xí)中的行為，更好地去解讀孩子的需求和發(fā)展，了解每個(gè)孩子的個(gè)體差異和發(fā)展水平。在美工區(qū)創(chuàng)作過(guò)程中，教師要相信孩子，尊重孩子的想法，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師不急于介入，輕易介入就會(huì)讓孩子失去自主探究和解決問(wèn)題的能力，要適當(dāng)后退。在孩子遇到困難確實(shí)需要幫助時(shí)，教師才可以適時(shí)介入指導(dǎo)，支持引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。如：在制作樓房時(shí)，教師可以適時(shí)地拋出問(wèn)題“紙箱可以怎樣變成樓房？”“紙盒的固定方法有哪些？”幫助幼兒將材料個(gè)性化地使用，在遇到樓房的細(xì)節(jié)制作難以進(jìn)行下去的時(shí)候，先讓孩子自己去觀察生活中的樓房，查閱資料，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，不斷去嘗試反思，最后解決問(wèn)題。要用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，動(dòng)手操作，從中培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)和堅(jiān)持不懈的意志。

總之，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師要能夠觀察到孩子深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過(guò)觀察孩子的學(xué)習(xí)行為、解讀分析孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，及時(shí)對(duì)美工區(qū)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和推進(jìn)。在美工區(qū)內(nèi)容選擇上應(yīng)接近生活，應(yīng)是孩子所熟悉的題材；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)利用可利用的空間，進(jìn)行生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于幼兒創(chuàng)作的環(huán)境，給與孩子感觀上的啟示和熏陶。在材料投放上；多投放幼兒熟悉的低成本生活化的材料，激發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)策略上應(yīng)立足兒童的發(fā)展觀，觀察孩子，解讀孩子，適時(shí)介入指導(dǎo)，為幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣地發(fā)展提供支架，為幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供支架。［3］