基于語文要素的閱讀教學初探
——以部編版語文六年級下冊教材為例

蔡鳳冠

（漳浦縣教師進修學校，福建漳浦 363200）

為適應新課程改革的需要，部編版小學語文教材以人文主題與語文要素雙線組織單元架構，融入了足量的語文要素，包括了基本的語文知識、必備的語文能力、恰當?shù)膶W習方法與良好的學習習慣等。［1］所選的文章體裁多樣、題材廣泛，且篇篇文質(zhì)兼美。下面以六年級下冊教材為例，探討如何在閱讀教學中把握語文要素，增強目標意識，明確文本語言展開訓練，實施遷移、運動的有效策略，切實提高學生閱讀能力。

一、增強目標意識，著眼語文要素

教學目標指引著教學方向，正確制定教學目標，并讓教學目標指引教學方向，是提高教學有效性的前提。課標提出，教學目標應該從三個維度入手，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教師要將這三者融為一體，使之相互滲透，致力于語文要素的整體提高。

（一）直面教學體系問題，明確語文要素

在實際閱讀教學中，部分教師的教學忽略了總目標的確定，從而沒有將總目標與單元目標、課時目標相互融合、相互滲透，導致語文要素之間的“失聯(lián)”，語文要素的落實效果也就不盡人意。

本教材具有很強的系統(tǒng)性，語文要素的訓練點由淺入深、由易到難，呈螺旋式上升。目標明確，對語文要素的落實具有導向作用。例如閱讀的教學目標有：用普通話正確、流利且有感情地進行朗讀，在朗讀中背誦古詩；默讀要有一定的速度，了解主要內(nèi)容，交流人物和情節(jié)；在閱讀中體會文章是如何表達情感的，體會各種符號的不同用法；在閱讀中體會人物品質(zhì)；在閱讀中體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

筆者就以學期總目標為導向，制定以下語言訓練目標：①關注重點符號，用普通話正確、流利且有感情地進行朗讀，體會表達順序，分清內(nèi)容的主次，掌握主要內(nèi)容，了解論證方法；②默讀課文，抓住人物描寫方法，體會人物形象；③背誦古詩文。

（二）明確雙線組織單元結構，把握單元語文要素

雙線組織單元架構，每一個單元的語文要素都很清晰。教師可深度解讀單元導讀，把握單元訓練要素，精準定位單元目標，并將單元訓練要素貫穿于整個單元的學習之中，切實培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。［2］

如第二單元的語文要素是在“借助作品的梗概，了解主要內(nèi)容”。教師要將這一訓練要素貫穿于整個單元的學習之中。在教學《魯濱遜漂流記》時，指導學生閱讀故事梗概，把握故事的主要內(nèi)容，再深入學習作品的節(jié)選內(nèi)容。但是《騎鵝旅行記》與《湯姆索亞歷險記》并沒有出現(xiàn)故事梗概，教師就引導學生在預習時通過查閱資料，了解故事的主要內(nèi)容，并在課后分享讀后感受，為課文節(jié)選部分的學習打下良好的基礎。

（三）貫徹以生為本教學理念，聚焦課時語文要素

學生是學習的主體，教師在閱讀教學中要貫徹“以生為本”的理念。［3］教師要從學生的實際出發(fā)，從課文入手，以習題為支架，著眼于梳理文本內(nèi)容，引導掌握內(nèi)容、品味語言、分析方法，致力于引導體悟情感、陶冶情操，切實引領學生在閱讀教學中提高訓練實效，提升語文核心素養(yǎng)。

如第三單元的兩篇課文《匆匆》《那個星期天》都是作者的真情流露。單元的訓練重點是“體會文章是怎樣表達情感的”?！洞掖摇芬晃恼n后習題二的設置和《那個星期天》課后習題一的設置，都體現(xiàn)了語文要素就是關注課文的重點句子，分析表達方式，領悟作者的情感。語文教師要注意把握語文要素訓練的層進性，使得語文要素的內(nèi)容在學習過程中循序漸進，形成能力。

二、賞析文本語言，讓語文要素落地生根

在課堂教學中，教師需要立足于發(fā)展學生語文素養(yǎng)，找準語文要素的訓練點，把握語用訓練梯度，為學生搭建讀寫支架，拓展語用訓練效果，實施有效策略，讓語文要素在教學中“軟著陸”。

（一）訓練有方法，識字教學扎實有效

例如在《為人民服務》中教學“鼎”字書寫片斷。

在這里，教者抓住了“鼎”這個難寫的生字，字形義兼顧，從書空到書寫，扎扎實實，毫不含糊，凸顯中高年級的識字教學特點——突出重難點。更值得一提的是說說跟“鼎”有關的詞語這一環(huán)節(jié)。它充分調(diào)動學生知識的儲備，通過相互交流，增加詞匯量；又通過復現(xiàn)，加深理解，直至內(nèi)化為“活”的詞語，其實這也體現(xiàn)了中高年級的識字教學的又一特點——注重復習鞏固，更加注意培養(yǎng)自主識字能力。

（二）抓重點詞想畫面，情感體驗更直觀

“一字未宜忽，語語悟其神”，每一篇文章都是作者的匠心之作，讀書要認真仔細，不輕易放過一字、一詞、一句。在閱讀教學中，教師要運用多種策略，引導學生抓住文章的重點詞句，對其細細咀嚼，感受其意蘊，體會其內(nèi)在意義。

例如在《那個星期天》一文的末尾，出現(xiàn)了“荒涼”一詞。教師先引導學生思考，得出結論：這里的“荒涼”并不是單純的寫環(huán)境，他閉上眼睛不看太陽，說明他已經(jīng)不再抱有任何期待，突出的是作者的內(nèi)心已然一片荒涼，已經(jīng)是失望、悲痛至極。最后，教師總結：所以啊，“荒涼”一詞在這里并不單單是環(huán)境的描寫，更是對作者內(nèi)心的描繪。這樣的設計，既積累了詞語，又提升了學生賞讀解析的能力。

三、關注遷移、運用這個“物化”階段，將語文要素進行到底

閱讀不能局限于理解、賞析這個“意化”階段，還要關注遷移、運用這個“物化”階段。教師要引導學生樹立“學以致用、知行并進、學用結合、活學活用”的理念。在閱讀教學中，要著眼于指導學生理解、賞析文本語言，掌握文章表達方式，還要致力于引導學生學會運用表達方法，提升學生的語言運用能力。從而落實語文要素，切實提升學生的語文素養(yǎng)。［4］

（一）聚焦語用，讓讀寫渠道更暢通

例如第一單元的語文要素之一“在習作時注意抓住重點，寫出特點”。教師在教學《北京的春節(jié)》一文時，先是指導學生理清文章的思路，理解文章各段落的意思；接著引導學生體會詳略安排。在學生充分掌握作者的表達方法時，教師再鼓勵學生選擇自己喜歡的一個民俗活動，并對其進行詳細描寫，將其特點展現(xiàn)給大家。這樣一來，便為落實后面的習作訓練打下了良好的基礎。

（二）落實語用，凸顯文本特征

議論文以闡述道理為主要內(nèi)容，教學中稍不注意就會陷入“道德說教”的陷阱。因此，怎樣在引導學生認識文本道理的同時，在語言文字運用方面得到有效的訓練?！稙槿嗣穹铡分锌梢赃@樣安排：先引導學生學習探究論證方法，教師精講第2自然段，本段所采用的論證方法比較明顯，集中了“引用、對比、舉例”三種常見的論證方法。從論證方法切入，學生易于把握理解文本內(nèi)容。

部編版語文教材為閱讀課提供了一把“金鑰匙”——語文要素。語文教師應該認真鉆研教材，把握語文要素，利用好這一把“金鑰匙”。從學情出發(fā)，增強目標意識，明確文本語言展開訓練，實施遷移、運動等策略。以浸潤之功，學生的語言能力才能得到有效培養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)才能有效提升。