小學(xué)體育教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略

陳素美

（寧德市蕉城區(qū)教育技術(shù)裝備管理中心，福建 寧德 352100）

隨著《教育信息化2.0 行動計劃》與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》的縱深推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”甚囂塵上，業(yè)已成為時下全社會關(guān)注的焦點。在這種時代背景下，不斷發(fā)展的新一代信息技術(shù)及其應(yīng)用也為體育教育提供了新的平臺，引發(fā)小學(xué)體育教師的不僅是思考與展望，更多的是理念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)有意識地探索與開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+體育與健康教育”教學(xué)新思路，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下體育教學(xué)的變革。

一、活用AR 技術(shù)虛擬現(xiàn)實內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)體育課堂就是教師做示范，學(xué)生重復(fù)進(jìn)行練習(xí)。遇到考試項目，更是機(jī)械地學(xué)習(xí)和練習(xí)，導(dǎo)致體能弱的學(xué)生深感乏味無趣；可見，只有讓孩子先愛上體育，才能更好地樂學(xué)善學(xué)。而應(yīng)用AR 技術(shù)，將虛擬世界信息與現(xiàn)實世界信息有機(jī)融合，恰好有利于學(xué)生體育興趣愛好的培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級《助跑幾步、單腳起跳、雙腳落地》時，教師將AR 技術(shù)運用到初步學(xué)習(xí)助跑幾步、單腳起跳、雙腳落地的教學(xué)中，實現(xiàn)在屏幕上把虛擬的世界轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實世界并進(jìn)行互動。在課堂上改變以往教師反復(fù)示范、學(xué)生集體跟練的教學(xué)策略，將跳躍的動作制作于可視屏幕中。學(xué)生不僅及時觀察自己動作，更能及時提取教師在不同方向的示范動作，以“私人定制”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自我探究。最為關(guān)鍵的是，AR 技術(shù)可以將許多抽象化及概念化的信息，在課堂上通過圖像等方式，讓學(xué)生有直觀的感受，有效提升了學(xué)習(xí)興趣及專注度。

二、巧用微視頻展示直觀示范動作，突破教學(xué)重點難點

小學(xué)體育教學(xué)倘若只以教師的語言講解和身體示范相結(jié)合，往往無法顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，示范和講解的度也無法合理把握。講解太多，學(xué)生感覺煩瑣乏味，講解太少，學(xué)生未必能夠明白，于是教學(xué)效果大打折扣。［3］運用微視頻，則可以將圖片、音頻、影像合理結(jié)合，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,對重點教學(xué)環(huán)節(jié)還可以通過鏡頭特寫、慢動作、特殊聲效、特殊線條顏色標(biāo)示等方式，呈現(xiàn)形象生動的動作要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對運動技能的掌握。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級《50 米快速跑》時，教師用糾正“站立式起跑錯誤動作”為教學(xué)切入點，利用微視頻教學(xué)手段，在微視頻里播放“指出常見錯誤動作”——“怎樣幫助糾正錯誤動作”——“展示正確站立式起跑動作”，逐步讓學(xué)生不僅掌握正確的動作，還了解如何針對錯誤動作糾正。在快速跑的教學(xué)中，學(xué)生由于對動作重點、難點的理解上有一定困難，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，運用慢動作播放、動作分解、循環(huán)播放等直觀的手段，讓孩子理解、掌握“起跑時后蹬有力”這個重難點，課堂效果顯著。

當(dāng)然，微視頻技術(shù)的掌握和制作仍需要體育教師認(rèn)真思考。學(xué)生易于聽懂、看懂的知識技能，教師可以直接展示給學(xué)生，而一些學(xué)生難以看懂，難以理解的知識技能，要有技巧地通過微視頻展示給學(xué)生，鼓勵他們在探究學(xué)習(xí)過程中去模仿，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決辦法。［2］

三、妙用互動交流平臺提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每一門學(xué)科甚至是每一位教師的終極目標(biāo)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們不能將教學(xué)僅僅局限于課堂40 分鐘，而是要大膽向家庭和社會延伸。發(fā)展學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段無疑是方便而快捷的。在信息技術(shù)還沒有出現(xiàn)和應(yīng)用之前，教學(xué)資源匱乏，自主學(xué)習(xí)條件艱辛，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資料日益豐富，尤其是互動交流平臺為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件。

例如，抗“疫”時期的線上教學(xué)，有的借助各種新媒體如：抖音、微信、微視、釘釘?shù)绕脚_的資源，亮出自己的居家鍛煉絕招，像華山之論劍，欲在線上一決高下；有的學(xué)校體育組自己錄制體育視頻，給學(xué)生布置形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦、平板等終端進(jìn)行練習(xí)，并通過家校幫、教育云、QQ群、微信群等家校交流平臺上傳給教師，這促進(jìn)了資源的共享，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，讓不同年齡階段、不同性別和不同身體素質(zhì)的孩子都能找到適合自己的居家體育運動；有的教師還會利用一些線上體育游戲小程序，就像線上賽馬（車），它既是游戲，也是運動，學(xué)生通過帶動設(shè)備的運動與線上其他同學(xué)展開競賽，通過次數(shù)、頻率等數(shù)據(jù)反饋到程序中，映射到畫面上決出勝負(fù)，學(xué)生都很有興趣，主動積極參與。

在信息化環(huán)境下，通過互動交流平臺的支持，學(xué)生不僅可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自定步調(diào)、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，在不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間自由切換，享受學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的自主性和靈活性。與此同時，平臺還有著豐富的進(jìn)階學(xué)習(xí)資源，學(xué)有余力的學(xué)生可以自主地利用這些學(xué)習(xí)資源去拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。

四、善用遙感技術(shù)獲取運動數(shù)據(jù)，改變教師評價方式

慣常的小學(xué)體育教學(xué)評價方法是將學(xué)生體育能力和身體健康狀況籠統(tǒng)的分為幾個大類，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，再加上部分教師因過分追求及格率和達(dá)標(biāo)率，往往將體育教學(xué)評價結(jié)果做得很“美觀”，但這樣的評價不能真實地反映學(xué)生身體狀況和運動技能的掌握狀況。運用現(xiàn)代遙感技術(shù)以獲取運動數(shù)據(jù)，有效規(guī)避了原有體育評價方式的不足。［1］

例如，有兩位同學(xué)一起跑1000 米或臺階實驗測試，甲同學(xué)遙遙領(lǐng)先輕松完成，乙同學(xué)竭盡全力，拖著沉重的雙腿終于到達(dá)終點，結(jié)果出人意料的是：體育教師給甲同學(xué)的課堂評價是B，給乙同學(xué)的課堂評價是A。為什么？因為通過數(shù)據(jù)分析，甲同學(xué)的心率只是達(dá)到中等負(fù)荷狀態(tài)，說明他還沒有盡全力，而乙同學(xué)的心率已經(jīng)接近最大值，說明他已經(jīng)盡全力了。因為個體差異，天賦不同，體育考試的標(biāo)準(zhǔn)也不能一概而論，如果是運動員等級測試，顯然甲同學(xué)得分高，但是在體育教學(xué)的過程評價來看，乙同學(xué)的努力程度最高，所以體育教師給看起來比較弱的乙同學(xué)打了A，這是值得提倡的做法！

對現(xiàn)在的科技而言，距離早已不是問題，很多簡易的遙感設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入平時課堂，比如運動手環(huán)、運動手表，還有帶有運動遙感芯片的鞋子。試想，如果屏幕后面每個學(xué)生都帶著遙感運動設(shè)備，并通過無線網(wǎng)將即時的運動數(shù)據(jù)（步數(shù)、心率、血氧、消耗、皮脂等）傳入APP，最后匯總到教師的電腦終端，每一位學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，一目了然，教師根據(jù)學(xué)生反饋的運動數(shù)據(jù)進(jìn)行“診斷”分析，開出運動處方，調(diào)整運動方案。這是多么神奇的一件事！

綜上所述，小學(xué)體育教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的體能發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生作為一個“完整的人”的發(fā)展，關(guān)注體能和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果能很好地應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，將能使教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生，更有效地形成決策，更靈活地組織教學(xué)，更及時地評價學(xué)生，使體育課堂效益得以實質(zhì)性的提升。同時，必須時時自我警醒，切忌為了信息技術(shù)而用信息技術(shù)，以免淪為“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的信息時代“文盲”。確保始終與時代發(fā)展同步，讓信息技術(shù)成為有力的翅膀，高效有趣地推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。