啟發(fā)式教學(xué)融入灌溉排水工程學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

張金霞

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電工程學(xué)院，蘭州 730070)

新形勢(shì)下的高等教育已經(jīng)從“精英型”邁向了“大眾型”，政府對(duì)深化高校本科教育改革的決心進(jìn)一步增大，高校教師的教學(xué)工作量急劇增加。作為一種有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段，啟發(fā)式教學(xué)一直被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中，也是現(xiàn)代教育界研究的熱點(diǎn)和當(dāng)前教育改革的主要方向[1]。灌溉排水工程學(xué)是農(nóng)業(yè)水利工程的核心課程，也是水利水電工程、水文與水資源工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，具有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合知識(shí)要求高、涵蓋內(nèi)容多等特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握灌排的基本理論、技術(shù)及其工程管理的技能，更重要的是要具備探索新知識(shí)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。因此，研究如何在灌溉排水工程學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)具有重大意義。

1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是孔子，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類(lèi)旁通[3]。教學(xué)時(shí)要抓住“憤”“悱”的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)舉一反三的思維能力，以循循善誘、因材施教的方法來(lái)達(dá)到教與學(xué)的目的。

啟發(fā)式教學(xué)，教師根據(jù)課程的教學(xué)要求以及客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多種方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，是一種激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、使學(xué)生容易學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想[4]。

高等教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

2 灌溉排水工程學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)

在灌溉排水工程學(xué)教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中仍有部分教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。這種模式的典型特征是以教師、教材、課堂為中心，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。當(dāng)然，依據(jù)灌溉排水工程學(xué)課程的特點(diǎn)，若采用灌輸式教學(xué)，有利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，方便教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。但是，卻容易使教師的主導(dǎo)作用任意夸大化、絕對(duì)化，教師往往一味強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的權(quán)威，不顧及學(xué)生的感受，完全主宰課堂，“照本宣科”“滿堂灌”，把自己準(zhǔn)備的現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否理解接受這些知識(shí)和結(jié)論，教師往往未完全考慮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被忽視。灌輸式課堂上的學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生形成了“記而不分析、背而不歸納總結(jié)、教師不要求學(xué)生就不主動(dòng)”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在這種傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體[5]。這不利于新形勢(shì)下創(chuàng)造型人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此以教師為主體的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

2.2 教學(xué)效果不顯著

傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，教師基本采用板書(shū)和多媒體課件教學(xué)。以板書(shū)為主的課堂教學(xué)，無(wú)法直觀反映大型灌溉工程建設(shè)方面取得的成就，也無(wú)法形象地展示現(xiàn)代節(jié)水灌溉的新設(shè)備和新技術(shù)；多媒體課堂教學(xué)主要是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體工具，將課程變得更加生動(dòng)有趣，但通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)也存在一些弊端,比如多媒體課件涵蓋信息量較多，在課堂上學(xué)生常常因?yàn)橛浌P記而忙得焦頭爛額，如土壤水分運(yùn)動(dòng)的公式推導(dǎo)、作物需水量的計(jì)算等問(wèn)題，學(xué)生往往沒(méi)有時(shí)間去反應(yīng)和思考，導(dǎo)致他們分析和解決問(wèn)題的能力逐漸下降，容易產(chǎn)生惰性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低，創(chuàng)造性思維不能得到更好地培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)學(xué)時(shí)不斷減少

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，特別是灌區(qū)信息化管理、智慧農(nóng)業(yè)、新型節(jié)水灌溉理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)水權(quán)與水價(jià)等知識(shí)的不斷完善與發(fā)展，使人們對(duì)灌溉排水工程學(xué)的基礎(chǔ)和原理認(rèn)識(shí)不斷深化。同時(shí)，農(nóng)業(yè)及社會(huì)的發(fā)展也對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出新的要求，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)際案例相結(jié)合，這樣，教師除了講解灌溉與排水工程基礎(chǔ)理論外，還必須補(bǔ)充近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展及成果，尤其是新提出的管理理論及相關(guān)應(yīng)用。但是，在豐富教學(xué)內(nèi)容及提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，灌溉排水工程學(xué)的課時(shí)卻一再縮減，如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電專(zhuān)業(yè)中的灌溉排水工程學(xué)，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，一般需要36學(xué)時(shí)，但是由于目前學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，專(zhuān)業(yè)課程也不斷增加，導(dǎo)致學(xué)時(shí)由36學(xué)時(shí)縮短到25學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)的縮短要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)將理論、案例及發(fā)展歷程一一描述清晰，還要讓學(xué)生知悉并掌握，顯然，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?？梢?jiàn)，如何在教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，也是該課程教學(xué)中需思考的問(wèn)題。

3 啟發(fā)式教學(xué)融入灌溉排水工程學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的地面灌溉不符合水資源高效利用的要求，近幾年高效節(jié)水灌溉面積不斷擴(kuò)大，因而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)灌區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展方向調(diào)整。同時(shí)，不同地域的灌溉模式也存在差異，選擇成熟典型的工程實(shí)例，綜合考慮多方面因素，形成一套完整的系統(tǒng)化教學(xué)體系。灌溉排水工程學(xué)與節(jié)水灌溉技術(shù)均是水利水電工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，兩門(mén)課程相同之處是通過(guò)對(duì)農(nóng)田的輸水，達(dá)到改善土壤環(huán)境、提高作物產(chǎn)量的效果，且都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；不同點(diǎn)在于前者是理論基礎(chǔ)后者是部分內(nèi)容擴(kuò)展，且選擇的灌溉方式不同，前者為土渠輸水和地表漫灌，針對(duì)大田作物，后者為噴灌、微灌、滴灌等，針對(duì)經(jīng)濟(jì)作物。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可將這兩門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)分別整合，開(kāi)設(shè)農(nóng)田水利設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，設(shè)置36學(xué)時(shí)。

3.2 注重理論聯(lián)系實(shí)際

3.3 啟發(fā)學(xué)生思維

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要選擇富于思考性的問(wèn)題，借助于多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)置一些問(wèn)題情景，將問(wèn)題與情景合理融合，啟發(fā)學(xué)生思維，解決所提出的問(wèn)題。同時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課建設(shè)等形式，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、視頻精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程[6]。例如，在講噴灌技術(shù)這一節(jié)時(shí)，項(xiàng)目的練習(xí)照片和相關(guān)視頻可以通過(guò)多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)播放，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上影響并促進(jìn)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師還可以擴(kuò)展相關(guān)主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步進(jìn)行問(wèn)答，促使學(xué)生積極地去思考問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上“知其然，知其所以然”，做到了啟發(fā)式教學(xué)所培養(yǎng)的舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。另外，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、視頻可在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，盡可能直觀、形象地多介紹一些知識(shí)點(diǎn)。

3.4 因材施教

因材施教要貫穿于啟發(fā)式教學(xué)的始終?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，只有充分了解每位學(xué)生的性格、家庭、心理狀況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等情況時(shí)，才能有針對(duì)性地在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師可利用課間和課余時(shí)間，主動(dòng)跟學(xué)生交流，了解其近期的狀況；可以將自己的手機(jī)、微信、郵箱等聯(lián)系方式進(jìn)行公布，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中有困惑時(shí)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流；也可及時(shí)與班主任進(jìn)行交流溝通，讓班主任知道相關(guān)的情況，這樣在教師間就會(huì)針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行反饋與修正，提升教學(xué)效果。比如，教師可以在與學(xué)生的交流溝通中發(fā)掘?qū)W生興趣所在，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)且對(duì)實(shí)踐有興趣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽，通過(guò)課外實(shí)踐，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情，更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能[7]。

4 結(jié) 語(yǔ)

在高校深化推進(jìn)教育改革的今天，啟發(fā)式教學(xué)法體現(xiàn)的是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，利用工程實(shí)例注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化教育工具，結(jié)合混合課程改革、翻轉(zhuǎn)課堂、微課建設(shè)等形式，去啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同特性因材施教，尋找出一種具有鮮明特色，又能夠適合老師、尊重學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐模式。總之，在灌溉排水工程學(xué)的課程教學(xué)中，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師必須靈活采用多種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以環(huán)境熏陶，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到灌溉排水工程專(zhuān)業(yè)課程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能真正地理解、掌握，并能靈活應(yīng)用本課程的知識(shí)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，這樣才能真正達(dá)到本科教學(xué)的目的，使學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。