地方高校產(chǎn)教融合背景下新商科專業(yè)建設(shè)路徑研究
——以滁州學(xué)院為例

程 艷，黎 娜，龔潔松

(滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，滁州 239000)

1 產(chǎn)教融合、新商科的內(nèi)涵

1.1 產(chǎn)教融合

20世紀80年代，教育部提出職業(yè)教育辦學(xué)要實現(xiàn)“校企合作”，2011年提出“產(chǎn)教結(jié)合”，直至 2013 年，該提法規(guī)范為“產(chǎn)教融合”。2010 年之前學(xué)者關(guān)于產(chǎn)教融合(產(chǎn)教結(jié)合)的研究，多數(shù)并沒有對產(chǎn)教結(jié)合與校企合作進行區(qū)分，大多學(xué)者認為產(chǎn)教融合就是學(xué)校通過與企業(yè)合作，將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以便學(xué)校與企業(yè)能夠形成一個“有機對接”，使得學(xué)生綜合素質(zhì)符合社會服務(wù)和價值創(chuàng)造的需求，達到人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的統(tǒng)一。近年來，學(xué)者們注意到了二者的區(qū)別：從合作范圍看，產(chǎn)教融合涉及內(nèi)容比校企合作廣；從主體看，校企合作是學(xué)校圍繞學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，主動向企業(yè)尋求合作，主要是高校發(fā)力，難免存在“校熱企冷”的現(xiàn)象。而產(chǎn)教融合則是校、企雙主體，包括了政府和行業(yè)組織，圍繞人才培養(yǎng)，共同發(fā)力、共同整合的過程。

1.2 新商科

迄今為止，商科教育發(fā)展歷史已逾百年。商科教育的發(fā)展與改革的步伐與社會經(jīng)濟的發(fā)展一樣，從未停止。邁進 21 世紀，以自動化、智能化為代表的第四次工業(yè)革命正在全球蔓延，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等成為促進工、農(nóng)、服務(wù)業(yè)的傳統(tǒng)商業(yè)模式快速革新的動力。過去的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、金融范式、商務(wù)規(guī)則等發(fā)生了質(zhì)的變化。隨之應(yīng)該對傳統(tǒng)的商科教育體系進行重構(gòu)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等社會發(fā)展趨勢下的新商科教育體系[1]。新商科與傳統(tǒng)商科的對比具體見表1。

表1 新商科與傳統(tǒng)商科的對比

2 滁州學(xué)院商科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 滁州學(xué)院商科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

滁州學(xué)院前身為創(chuàng)建于1950年的滁州師范學(xué)校，由于有以師范為前身的辦學(xué)歷史，學(xué)校1977年即創(chuàng)辦了數(shù)學(xué)系，2014年更名為數(shù)學(xué)與金融學(xué)院；地理系1987年創(chuàng)辦，2011年更名為地理信息與旅游學(xué)院(簡稱地信學(xué)院)；此外，學(xué)校還有文學(xué)與傳媒學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、生物與食品工程學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、外國語學(xué)院、音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計學(xué)院等，都是在過去培養(yǎng)語數(shù)外、理化生、政史地、音體美等專業(yè)中小學(xué)教師的師范教育基礎(chǔ)上向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型之后而形成的二級學(xué)院。滁州學(xué)院商科專業(yè)目前分布在經(jīng)濟與管理學(xué)院、數(shù)學(xué)與金融學(xué)院、地理信息與旅游學(xué)院這三個二級學(xué)院。 滁州學(xué)院商科專業(yè)設(shè)置及院系分布見表2。

表2 滁州學(xué)院商科專業(yè)設(shè)置及院系分布

2.2 滁州學(xué)院商科專業(yè)建設(shè)存在的問題

2.2.1 商科專業(yè)過于分散 滁州學(xué)院商科專業(yè)分布在經(jīng)濟與管理學(xué)院、數(shù)學(xué)與金融學(xué)院、地理信息與旅游學(xué)院這三個二級學(xué)院，相應(yīng)師資力量和教學(xué)資源過于分散。各二級學(xué)院之間日常教學(xué)管理各成體系，相互之間協(xié)作效率不高。導(dǎo)致存在一定問題：一是難以集中師資力量和教學(xué)資源集中辦學(xué)；二是難以集中力量形成優(yōu)秀教學(xué)團隊、科研團隊共同鉆研，促進學(xué)科建設(shè)和科研水平提升；三是產(chǎn)教融合方面，由于商科專業(yè)分散導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)、科研水平以及招生、就業(yè)等在安徽省社會影響力不大，沒有優(yōu)秀的平臺吸引大量優(yōu)質(zhì)企業(yè)與學(xué)校進行合作，達不到產(chǎn)教深度融合。

2.2.2 專業(yè)設(shè)置與市場需求有差距 滁州學(xué)院現(xiàn)有的商科專業(yè)設(shè)置較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致培養(yǎng)的商科人才仍局限于傳統(tǒng)專業(yè)，且現(xiàn)有的專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上也過于陳舊，商科人才技能與企業(yè)需求脫節(jié)。更重要的是缺乏創(chuàng)新意識，沒有充分開展校企合作，不了解企業(yè)需求，不創(chuàng)新商科專業(yè)設(shè)置，不了解培養(yǎng)新商業(yè)模式下企業(yè)需求的新商科人才，從而無法高效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，使得自身的學(xué)科建設(shè)受限，商科教育發(fā)展面臨瓶頸。

2.2.3 商科教育存在問題 一是商科學(xué)生跨學(xué)科綜合知識儲備不足。商科教學(xué)重心仍然是經(jīng)濟、管理等商科專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，較少涉及其他學(xué)科的知識，難以實現(xiàn)多學(xué)科知識的融會貫通。二是商科學(xué)生團隊協(xié)作和組織管理能力得不到充分鍛煉。目前商科教育對學(xué)生個人知識技能的培養(yǎng)均比較重視，但是在學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊協(xié)作精神方面的培養(yǎng)普遍薄弱。三是商科學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)條件受限。從當(dāng)前地方應(yīng)用型高校的教學(xué)模式來看，仍然是以傳授知識為主，教學(xué)過程注重以教師為中心，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。四是商科學(xué)生普遍缺乏自主終身學(xué)習(xí)意識[2]。應(yīng)試教育并不注重靈活的教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也不能真正因材施教，學(xué)生無法成長起來從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3 滁州學(xué)院商科專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析

3.1 均衡院部發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)分散

滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院、數(shù)學(xué)與金融學(xué)院、地理信息與旅游學(xué)院均辦學(xué)歷史悠久，師資力量和教學(xué)資源豐厚，在后來的辦學(xué)中學(xué)校處于均衡院部發(fā)展的考慮，沒有進行資源整合，而是支持這些學(xué)院各自發(fā)展。所以，導(dǎo)致了滁州學(xué)院商科專業(yè)過于分散。

3.2 人才培養(yǎng)定位、模式及課程內(nèi)容設(shè)置存在問題

3.2.1 人才培養(yǎng)定位不明確 滁州學(xué)院商科人才培養(yǎng)定位還是以就業(yè)為主要導(dǎo)向，并沒有注重以人才的全面發(fā)展為導(dǎo)向。批量培養(yǎng)出的標準化商科人才的知識能力都有局限性，缺乏個性和特質(zhì)，往往僅能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門的某個特定職位。人才培養(yǎng)定位的不明確直接導(dǎo)致后續(xù)商科人才培養(yǎng)模式、商科課程體系設(shè)置等跟不上商業(yè)變革下新商科教育的要求。

3.2.2 人才培養(yǎng)模式理念陳舊 當(dāng)前我國高等院校人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與教學(xué)計劃多是負責(zé)教師在學(xué)校指導(dǎo)性意見下根據(jù)人才培養(yǎng)目標來制定的，未能充分聽取普通教師和廣大學(xué)生的意見，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對人才培養(yǎng)的訴求。商科學(xué)生不能獲得個性化、定制化的教學(xué)方案和日常指導(dǎo)。

3.2.3 課程內(nèi)容固化，不適應(yīng)市場變化 在課程內(nèi)容上：一是在商科領(lǐng)域內(nèi)，知識細分，專業(yè)細分，導(dǎo)致商科人才知識和技能有所局限，使得商科人才轉(zhuǎn)型困難，往往就業(yè)僅局限于某一細分專業(yè)，不利于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；二是沒有展開其他學(xué)科課程的外延拓展，如理工類、科技類、美學(xué)藝術(shù)類、人文倫理類等相關(guān)課程，商科人才無法擁有新格局、新思維、新技術(shù)、新知識、新技能去順應(yīng)時代的變化；三是在培養(yǎng)內(nèi)容上，重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，輕實踐能力培養(yǎng)，沒有建立校企合作、共享的實踐實訓(xùn)課程和課程資源開發(fā)體制，最終導(dǎo)致課程內(nèi)容固化，不適應(yīng)市場變化。

3.3 商科辦學(xué)條件不足

3.3.1 缺乏滿足新商科人才培養(yǎng)目標的高水平師資隊伍 目前滁州學(xué)院缺乏滿足新商科人才培養(yǎng)目標的高水平師資隊伍，原因在于：(1)商科專業(yè)校內(nèi)師資力量分散，不利于教學(xué)、科研等方面協(xié)作。一是滁州學(xué)院商科專業(yè)分散在3個不同的二級學(xué)院。二是新商科人才必須具備跨學(xué)科綜合知識，而其他學(xué)科，如理工類、科技類、美學(xué)藝術(shù)類、人文倫理類等學(xué)科相關(guān)課程的師資力量則分散在全校十幾個學(xué)院中，目前各二級學(xué)院之間日常教學(xué)管理各成體系，相互之間協(xié)作效率不高。(2)校內(nèi)教師專業(yè)創(chuàng)新能力不足，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。應(yīng)用型高校每年引進的新教師90%以上都是應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，普遍存在社會實際工作經(jīng)驗不足的問題。為了解決此困境，很多高校普遍實施“雙能型”教師隊伍工程，鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，但教師本職教學(xué)、科研任務(wù)繁忙，鍛煉往往也就幾個月，與行業(yè)中經(jīng)驗豐富、時刻關(guān)注經(jīng)濟形勢變化的企業(yè)專家差距甚大。(3)未能打通校企壁壘，形成優(yōu)秀的校外兼職教師隊伍。由于雙師型師資隊伍建設(shè)仍流于形式，對企業(yè)教師引進力度重視不夠，沒有配套建立引進師資的激勵機制，調(diào)動不了校外專家的積極性。

3.3.2 缺乏培養(yǎng)新商科人才實踐能力的高質(zhì)量實訓(xùn)基地 滁州學(xué)院目前經(jīng)濟與管理學(xué)院建有商務(wù)談判模擬實驗室、國際貿(mào)易綜合模擬實驗室、會計綜合模擬實驗室、物流管理實驗室，地理信息與旅游學(xué)院建有旅游實驗室，數(shù)學(xué)與金融學(xué)院建有金融工程綜合實訓(xùn)中心。校內(nèi)實訓(xùn)基地存在不足：一是實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。目前商科實踐教學(xué)指導(dǎo)教師多為本校任課教師，理論知識水平較高，但是缺乏社會工作經(jīng)驗，對商科類實踐實訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)思考。另基地建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，規(guī)劃方案不全面。二是實訓(xùn)基地建設(shè)沒有充分考慮跨專業(yè)領(lǐng)域的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”、人工智能時代，行業(yè)與行業(yè)、專業(yè)與專業(yè)的融合勢在必行。而滁州學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)，仍然未能按照專業(yè)集群建設(shè)的思路來統(tǒng)籌規(guī)劃與建設(shè)，主要是圍繞著單門學(xué)科或者課程開展建設(shè)，基地實訓(xùn)內(nèi)容單一同質(zhì)化時有發(fā)生，實訓(xùn)教學(xué)功能發(fā)揮不足，缺少融會貫通的系統(tǒng)化訓(xùn)練，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不高，對人才培養(yǎng)不利。三是實訓(xùn)基地的使用不科學(xué)。目前商科人才實踐課程基本在現(xiàn)有建設(shè)的商科實驗室開展，沒有有效利用其他院系的相關(guān)實訓(xùn)基地。新商科人才培養(yǎng)中有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析等在新商業(yè)中的交叉融合應(yīng)用難以實現(xiàn)。

4 產(chǎn)教融合背景下滁州學(xué)院新商科專業(yè)建設(shè)路徑探索

4.1 明確新商科人才培養(yǎng)理念

新商科教育是適應(yīng)新商業(yè)文明時代商科教育的改革。從國家層面來講，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的趨勢下，應(yīng)該面向新的經(jīng)濟形勢和市場需求，調(diào)整現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，并制定相對統(tǒng)一的要求和標準，從制度層面要求各高校有效執(zhí)行。

對于地方應(yīng)用型高校而言，新商科教育要有全新的人才培養(yǎng)理念，過去標準化批量培養(yǎng)細分專業(yè)人才的教育理念將被培養(yǎng)多樣化、差異化、個性化、智能化、市場化、國際化人才的教育理念所取代。新商科教育要重新思考并設(shè)計新的人才培養(yǎng)模式，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等時代主題，深入推進校政企之間的產(chǎn)學(xué)研合作，突破校際、學(xué)科之間的邊界限制，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新商科人才[3]。

4.2 從市場需求出發(fā)，基于新商科的理念設(shè)置商科專業(yè)并進行院系調(diào)整

新商科教育變革強調(diào)前沿技術(shù)的應(yīng)用。首先是重視傳統(tǒng)商科專業(yè)的改造，強調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。其次是新商科專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)創(chuàng)新性，在深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，充分了解企業(yè)需求，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景，把握市場經(jīng)濟趨勢，創(chuàng)新開設(shè)全新的商科專業(yè)。具體建議如下。

一是成立“大商學(xué)院”。建議“大商學(xué)院”分為財經(jīng)學(xué)院和管理學(xué)院，具體專業(yè)設(shè)置見表3。并入金融工程、經(jīng)濟統(tǒng)計、旅游管理、酒店管理專業(yè)，實現(xiàn)商科專業(yè)的集中。從而集中師資力量、教學(xué)資源辦學(xué)，培養(yǎng)商科人才全面的商科知識與技能；集中力量形成優(yōu)秀的教學(xué)團隊、科研團隊，促進學(xué)科建設(shè)和科研水平的提升；提升商學(xué)院社會影響力，積極推動產(chǎn)教融合，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

表3 滁州學(xué)院新商科專業(yè)設(shè)置及相關(guān)院系設(shè)置

二是創(chuàng)新新商科專業(yè)設(shè)置。重要的是建設(shè)信息管理系，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)滁州學(xué)院以往并沒有開設(shè)，但筆者調(diào)研了眾多高校均開設(shè)了此專業(yè)。此專業(yè)主要培養(yǎng)能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等工作的高級專業(yè)人才。并且也是新商科教育變革，以及后期開設(shè)運營及信息管理(基于信息管理與信息系統(tǒng)進一步提升運營管理能力的專業(yè))、智能科學(xué)與管理(“人工智能 + 管理”融合交叉學(xué)科建設(shè)的嘗試)必不可少的基礎(chǔ)。在不斷調(diào)整和創(chuàng)新商科專業(yè)設(shè)置的過程中，結(jié)合市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢，可以開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，也可以結(jié)合預(yù)期我國稅制改革以前對稅務(wù)師的需求增加開設(shè)稅務(wù)師專業(yè)。目前，我國保險行業(yè)發(fā)展良莠不齊，缺乏專業(yè)保險人才，隨著經(jīng)濟發(fā)展、人民保險意識提高及對專業(yè)保險團隊需求增加，專業(yè)保險及風(fēng)險管理人才市場需求也將增加，因此建議可以籌備開設(shè)保險與風(fēng)險管理專業(yè)。

三是合并設(shè)立大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院。學(xué)院下設(shè)大數(shù)據(jù)學(xué)院和人工智能學(xué)院，具體專業(yè)設(shè)置見表3。集中提供新商科人才需要的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等多學(xué)科知識教學(xué)的師資力量和教學(xué)資源，使商科人才能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識融會貫通，從而提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，服務(wù)于企業(yè)和社會。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能發(fā)展的背景下，從學(xué)校工科發(fā)展的角度，成立大數(shù)據(jù)學(xué)院和人工智能學(xué)院也是符合時代的發(fā)展。

4.3 加強新商科專業(yè)課程教學(xué)的深度探索與改革

在新商科人才培養(yǎng)理念下，加強對傳統(tǒng)商科課程體系的改革，一是注重傳統(tǒng)課程體系信息化改造，二是建設(shè)融合新技術(shù)、新思維和新經(jīng)濟管理的新型商科課程體系。重點扶持新商科課程建設(shè)，高度重視新商科教材編寫，打造商科通識類課程、商科專業(yè)課程、商科創(chuàng)新技能型課程、商科校企合作實踐課程。

在教學(xué)方法上，新商科教學(xué)要堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”，積極改進教學(xué)手段，以案例教學(xué)、小組討論的模式提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；采取情景教學(xué)將工作場景、角色任務(wù)與工具創(chuàng)新相結(jié)合，使嵌入信息技術(shù)、人工智能等內(nèi)容的商科課程能真正達到提升學(xué)生利用新技術(shù)處理各類商業(yè)業(yè)務(wù)的能力；可以充分利用信息化教學(xué)方法，建立校際和校企網(wǎng)絡(luò)直播共建課程，定期開展遠程答疑與輔導(dǎo)；適時合理增加企業(yè)課程數(shù)量，降低學(xué)校傳統(tǒng)課程的設(shè)置比例。

4.4 加強高水平的社會服務(wù)型“三師”師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是新商科教育的驅(qū)動器，應(yīng)用型本科高校要加強本校、其他同類學(xué)校及企業(yè)的緊密合作，實現(xiàn)商科教師的資源共享，開展合作商科教學(xué)活動，建立“校內(nèi)商科導(dǎo)師+校外專家導(dǎo)師+企業(yè)技術(shù)與管理經(jīng)理”三師型教師力量，并注重師資力量發(fā)展的長期規(guī)劃和維護。

一是校內(nèi)積極引進專業(yè)教師，加強新教師培養(yǎng)，提供職業(yè)晉升通道。同時學(xué)校層面支持院系之間的合作，有針對性地打造專業(yè)教學(xué)團隊，鼓勵商科教師通過學(xué)習(xí)提升信息化應(yīng)用能力，并實現(xiàn)與工科教師常態(tài)化的相互交流、交互授課；鼓勵商科教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)以便開拓視野，提升理論知識水平；鼓勵商科教師參與企業(yè)實踐了解產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，提高實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)水平。

二是打通校企壁壘，積極引進校外兼職教師，主要是企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的實踐技術(shù)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，也可以是政府和事業(yè)單位中從事相關(guān)政策研究、稅法研究、工商管理服務(wù)的專家引進，形成學(xué)校新商科教育的兼職師資隊伍，并配套建立引進師資的激勵機制，提高校外專家的積極性，更好地培養(yǎng)商科學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力[4]。

地方應(yīng)用型高校新商科教育過程中還要注意以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，師資隊伍的建設(shè)不忘服務(wù)社會的宗旨。要注重提升教師科研創(chuàng)新與應(yīng)用服務(wù)能力，以深化產(chǎn)教融合促進科研創(chuàng)新，強化科技轉(zhuǎn)化，提升社會效益。

4.5 產(chǎn)教融合背景下建設(shè)商科高質(zhì)量實訓(xùn)基地

一是注重校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)頂層設(shè)計的系統(tǒng)性。應(yīng)當(dāng)集合各商科專業(yè)，以優(yōu)勢商科專業(yè)為核心，輻射相關(guān)專業(yè)，結(jié)合新商科人才所需要的跨學(xué)科綜合知識和實踐能力，集中構(gòu)建系統(tǒng)化的實訓(xùn)體系。優(yōu)化實訓(xùn)基地布局，注重實訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)模與質(zhì)量，推動實訓(xùn)基地建設(shè)的綜合有效利用，提高高校實訓(xùn)軟硬件的利用效率。

二是基于實戰(zhàn)提升實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。傳統(tǒng)商科采用的是模擬實訓(xùn)體系，當(dāng)前市場環(huán)境日新月異，商科人才實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地采用實戰(zhàn)教學(xué)。在新商科類實訓(xùn)基地的建設(shè)中，注重營造實訓(xùn)基地公司化運營的“真實情境”和文化氛圍，著力打造經(jīng)營性創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的工作室，建立公司化運營項目小組等。讓大學(xué)生在實訓(xùn)實戰(zhàn)中增強對市場、商品和客戶的了解與理性認知，掌握商業(yè)運轉(zhuǎn)的規(guī)律和基本技能，提高其核心競爭能力和工作崗位的適應(yīng)能力。

三是校企合作構(gòu)建共享型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。產(chǎn)教融合背景下，高校通過校企聯(lián)盟、校企合作、產(chǎn)業(yè)研究院等形式，充分利用校內(nèi)場地、環(huán)境和師資，定期幫助企業(yè)開展員工知識與技能培訓(xùn)，以充分調(diào)動企業(yè)及其管理者參與學(xué)生實訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)計與建設(shè)。與地方優(yōu)秀企業(yè)積極合作構(gòu)建共享型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，讓商科人才能真正參與企業(yè)真實的生產(chǎn)、營銷等經(jīng)營環(huán)境，鍛煉實踐能力、團隊合作能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型新商科人才。

5 小 結(jié)

滁州學(xué)院辦學(xué)歷史近70年，在多年的辦學(xué)實踐中，秉承“思變尚新、務(wù)實求真”的精神，從最初的師范院校改革形成今天以工、管為主，多學(xué)科門類綜合發(fā)展的應(yīng)用型、開放型本科院校，其中凝結(jié)了幾代師生的心血。而新商科背景下培養(yǎng)具有全面現(xiàn)代商務(wù)技能、互聯(lián)網(wǎng)及新技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是地方應(yīng)用型本科高校的現(xiàn)實選擇。正因如此，未來滁州學(xué)院必將與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，通過新建、調(diào)整、改造和優(yōu)化商科專業(yè)布局，培植應(yīng)用型商科專業(yè)生長點，打造學(xué)科專業(yè)特色，提升商科專業(yè)社會影響力，深化產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)人才。