高校思想政治理論課有效教學(xué)探析

鄭建蕓

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510440）

上世紀(jì)二十年代中葉，在一些西方國家和地區(qū)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中就提出了有效教學(xué)理論。這一理論體系的核心是對教學(xué)效益的高度強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為最富有成效的教學(xué)模式不在于教師課堂講了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是取決于任課教師實(shí)施一定程度的教育教學(xué)之后，學(xué)生群體可以在認(rèn)知、體驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)上取得發(fā)展或者進(jìn)步的程度。有效教學(xué)的主要含義是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以最少的時(shí)間和最少的物力投入，獲得最大化的教育教學(xué)效果。

思想理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇等都有一定特殊性。其有效教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)涵蓋任課教師以大學(xué)生群體的創(chuàng)新發(fā)展和品德能力的提升為目標(biāo)，在嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，運(yùn)用最少時(shí)間和物力投入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施理想信念融入式教育，并有機(jī)開展愛國主義和素質(zhì)能力教育，讓學(xué)生深入了解和掌握馬克思主義理論，從而有效幫助學(xué)生群體提高道德品質(zhì)和認(rèn)知能力，形成健康積極的心理品質(zhì)，樹立起遵紀(jì)守法和努力向上的行為意識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和提升實(shí)踐能力，自覺地繼承和弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)奮圖強(qiáng)、敢于擔(dān)當(dāng)。

一、思想政治理論課有效教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思想政治理論課教師隊(duì)伍情況

思想政治理論課教師是馬克思主義理論以及黨的路線、方針、政策的宣講者和社會(huì)主義意識形態(tài)以及精神文明的傳播者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果。隨著國家對思想政治理論課的重視，各高等學(xué)校采取多種措施加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，思想政治理論課教師隊(duì)伍水平有了一個(gè)質(zhì)的提高。但是，從總體上看，思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)還不能滿足新時(shí)代的需要，存在著思想政治理論課師資不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。這主要表現(xiàn)在專職教師少，兼職教師多；副高及以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多；高教學(xué)能力的大師型教師少，普通教師多。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課情況

學(xué)生作為思想政治理論課的主體，他們的理想信念和價(jià)值觀念的變化以及對思想政治理論課需求心理與教學(xué)的有效性是密切相關(guān)的。一方面，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種各樣社會(huì)思潮和參差不齊的價(jià)值追求的出現(xiàn)對大學(xué)生的理想信念和價(jià)值觀念造成強(qiáng)烈的沖擊，一些學(xué)生無所適從、茫然迷惑，甚至產(chǎn)生社會(huì)反叛意識，對高校思想政治理論課產(chǎn)生了不聽、不信、不服的逆反心理。另一方面，大學(xué)生面對日益激烈的就業(yè)競爭，他們更加關(guān)注未來的就業(yè)，為了在未來就業(yè)中處于有利地位，他們會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在專業(yè)課、計(jì)算機(jī)等課程上，比較少去關(guān)注思想政治理論課這些不能給就業(yè)帶來明確利益的課程。

（三）思想政治理論課教材情況

從2006年秋季思想政治理論課開始使用中宣部、教育部統(tǒng)編統(tǒng)用教材。這套教材具有很強(qiáng)的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性，內(nèi)容表述嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、理論性強(qiáng)。但是在使用過程中發(fā)現(xiàn)了思想政治理論課教材的內(nèi)容存在重復(fù)性。一是雖然大學(xué)思想政治理論課與中學(xué)政治在內(nèi)容上層次上有著深淺層次之分，但是有些內(nèi)容與中學(xué)政治中的部分內(nèi)容相重疊，這必然會(huì)讓學(xué)生在上課的時(shí)候覺得所學(xué)的內(nèi)容似曾相識。二是思想政治理論課幾門具體課程有些教學(xué)內(nèi)容在不同的課程中出現(xiàn)，這必然會(huì)削弱學(xué)生對其好奇心和求知欲，影響思想政治理論課的有效性。

（四）思想政治理論課課堂教學(xué)情況

思想政治理論課屬于“公共必修課”，合班多、班型大、學(xué)生數(shù)量多，教師在組織教學(xué)存在一定的困難。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師生互動(dòng)不足，由于受客觀條件的限制，很多高校都采用合班制，學(xué)生人數(shù)甚至超過100人，學(xué)生來自不同班級甚至不同院系，對授課的要求也各不一樣，而且彼此之間不熟悉，教師在課堂上很難采用分組討論法等互動(dòng)式的教學(xué)方式，使學(xué)生在思想政治理論課上參與度低；二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，長期以來存在思想政治理論課就僅僅是假期的社會(huì)實(shí)踐的片面認(rèn)識，同時(shí)學(xué)校在思想政治理論課程建設(shè)上存在資金不足的情況，所以不少高校出現(xiàn)了思想政治理論課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)處于脫節(jié)的狀況，學(xué)生缺少親身體驗(yàn)。

二、思想政治理論課有效教學(xué)策略

（一）大力提升思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)能力

與其他課程的教學(xué)活動(dòng)相比，思想政治理論課教學(xué)明顯存在特殊性，因?yàn)樗粌H僅是一項(xiàng)教書育人的工作，還是一項(xiàng)端正學(xué)生的認(rèn)識觀念和行為習(xí)慣的教學(xué)。在讓思想政治理論課新穎生動(dòng)并具有強(qiáng)烈的吸引力、感染力的過程中，任課教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)顯得非常重要。從目前來講，提升思想政治理論課任課教師的綜合素養(yǎng)應(yīng)在以下幾個(gè)層面進(jìn)行。

1.大力提高自身的政治理論素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對教師的第一個(gè)要求就是“政治要強(qiáng)”。因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師肩負(fù)著馬克思主義思想理論體系的宣講者、黨和國家大政方針的傳播者、學(xué)生思想政治教育的主要實(shí)施者的三合一職能，一旦自身立場不正確會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生惡劣的影響。所以，思想政治理論課任課教師必須下功夫?qū)W習(xí)馬克思主義的理論體系、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論，全面掌握馬克思主義基本原理，學(xué)懂弄通習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這一當(dāng)代中國馬克思主義最新成果，及時(shí)了解黨和國家的各項(xiàng)政治工作部署，從而在自己的教學(xué)工作中做到活學(xué)活用，避免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。

2.不斷擴(kuò)大自身的知識面

思想政治理論課具有特殊性，教師要想把它講準(zhǔn)、講精、講透、講活，這就需要思政課教師的角色定位不能停留在一般的教書匠上，而應(yīng)該使教師成為學(xué)識淵博的“大師型”教師。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對教師的第四個(gè)要求就是“思維要廣”。要達(dá)到這樣的境界，思想政治理論課教師必須博覽群書、知識淵博，通過深入鉆研理論知識，掌握深厚的人文社會(huì)科學(xué)知識，才能在課堂上將理論知識講明、講清楚、講透徹，讓學(xué)生信服。

3.提升自己的人格魅力

思想政治理論課作為育人的人文課程，任課老師的人格力量對學(xué)生的影響至關(guān)重要。俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為，在一系列的教育工作中，教師的人格力量是學(xué)生們的重要依據(jù)，在引導(dǎo)和教育學(xué)生的過程中往往可以發(fā)揮出意想不到的作用。思想政治理論課的任課教師要注重提升自身人格魅力，不僅要充分掌握一系列的相關(guān)知識，還應(yīng)具有高尚的道德情操，這樣才能讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出以情感人的課程特點(diǎn)。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課教師要“保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、汲取養(yǎng)分、豐富思想”。

（二）全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者?！苯虒W(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在思想政治理論課有效教學(xué)過程中，要全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，要做到心中有學(xué)生，以學(xué)定教。

1.尊重學(xué)生的主體性地位

在傳統(tǒng)的教育背景下，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教學(xué)中是主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和接受者，所以在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)忽視大學(xué)生心理特點(diǎn)以及客觀差異性的情況，把心理特點(diǎn)以及行為能力明顯不同的大學(xué)生當(dāng)作是同一類型的被動(dòng)客體。全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，重視大學(xué)生主體地位的回歸，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇、成績考核的安排等方面，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來組織教育教學(xué)活動(dòng)，始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。

2.走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活

思想政治理論課教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活層面對于思想政治理論課教學(xué)的需要，及時(shí)把最新的理論觀點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，整合課堂教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)解答他們在思想理論上遇到的問題和及時(shí)給與情感的溝通、疏導(dǎo)和價(jià)值的指引，從而做到在理解和對話中實(shí)現(xiàn)思想與思想碰撞、心與心交流。在思想政治理論課有效教學(xué)過程中，應(yīng)注意廣泛運(yùn)用發(fā)生在大學(xué)生中具體事例和具有真人真事特點(diǎn)的典型案例，充分組織學(xué)生開展新穎活潑的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，還可以應(yīng)用新媒體樣式及學(xué)生論壇等形式，讓大學(xué)生們學(xué)會(huì)分析和判斷一系列的理論問題，感受豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，感受參與思想政治理論課學(xué)習(xí)的充實(shí)和快樂。

3.要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在思想政治理論課的有效教學(xué)中，老師和學(xué)生應(yīng)該自由平等地互動(dòng)合作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表見解，讓學(xué)生們可以在自由平等的環(huán)境氛圍中展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。例如在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些專題讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行研究，學(xué)生可以根據(jù)需要組織研究小組，查找資料，整合資料，然后做成報(bào)告，在課堂上把研究結(jié)果向老師和學(xué)生匯報(bào)。這樣交流的過程可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

（三）科學(xué)合理使用統(tǒng)編教材

針對統(tǒng)編教材中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問題，在思想政治理論課有效教學(xué)中就妥善處理教材和教育教學(xué)之間的關(guān)系，可從以下幾個(gè)方面著手。

1.構(gòu)建專題化教學(xué)體系

針對中學(xué)和大學(xué)階段思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容方面重疊的問題，可從教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃著手，從針對大學(xué)生們的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持必需和夠用的原則，打破傳統(tǒng)化的章節(jié)授課模式，不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)熟知的內(nèi)容，而是要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)要求和教學(xué)目的，在把握思想政治理論課精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，對教材豐富的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，凝練教材內(nèi)容，強(qiáng)化教化功能，構(gòu)建專題化教學(xué)的新教學(xué)體系。在設(shè)置專題教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合社會(huì)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合。這樣構(gòu)建的專題教學(xué)才能主題鮮明，具有科學(xué)性和時(shí)代性，才能有效提升主題內(nèi)容的凝聚力和吸引力。

2.緊跟時(shí)代發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容

我們正處于一個(gè)風(fēng)云變化的時(shí)代，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代，將社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題引入課堂，通過教學(xué)來解讀學(xué)生的疑惑，才會(huì)讓學(xué)生有新鮮感和認(rèn)同感。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，通過對社會(huì)熱點(diǎn)問題的探討增加教學(xué)的吸引力。當(dāng)然，我們不可能將所有的社會(huì)熱點(diǎn)問題都放到課堂上進(jìn)行討論，而是應(yīng)該全面了解和掌握當(dāng)代大學(xué)生的傾向性需求，進(jìn)而針對性地更新教學(xué)內(nèi)容，選擇與課程相契合的社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行資源整合，以增加教學(xué)內(nèi)容的說服力和吸引力。

（四）靈活恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

在思想政治理論課教學(xué)中的教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)的缺乏和理論與實(shí)踐的脫節(jié)，是制約教學(xué)效果提高的重要因素。要改變這個(gè)現(xiàn)狀可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.采用雙向互動(dòng)式的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)過程中，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑者”，是無所不知的知識化身。而在雙向互動(dòng)式的教學(xué)過程中，教師成為學(xué)生解惑和探索新知的指引者。因此，教師在教學(xué)中要有機(jī)銜接教學(xué)方向和內(nèi)容以及當(dāng)前大學(xué)生群體的特點(diǎn)，勇于嘗試新型和多樣化的教育教學(xué)方法，例如專題研究式、小組合作式、辯論式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮大學(xué)生群體的主動(dòng)性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)

思想政治理論課不是純粹的理論課程，它更注重的是學(xué)生將思想政治理論課的基本理論知識內(nèi)化為自己的內(nèi)在的道德修養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須重視思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施理論教學(xué)的同時(shí)，在社會(huì)生活中選擇實(shí)踐和考察課題，組織大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，包括社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查研究、假期下鄉(xiāng)活動(dòng)、社區(qū)共建等，讓學(xué)生多途徑了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況，用課堂上所學(xué)的知識對現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行合理的解讀，獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作為一名現(xiàn)代大學(xué)生所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。二是建立有效的社會(huì)實(shí)踐場地，把思想政治理論課從課堂進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)第一線，讓思想政治教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。