張玉新
師:同學(xué)們好!今天我們用兩節(jié)課的時(shí)間,以《中國(guó)石拱橋》為例,共同探討一下初中階段的說(shuō)明文應(yīng)怎么讀。同學(xué)們請(qǐng)看老師在課前給大家布置的5 個(gè)任務(wù)。
1. 如果題目改成《石拱橋》或《趙州橋與盧溝橋》好不好?為什么?
80%的同學(xué)答得都非常好,因此這個(gè)問(wèn)題我們不用解決了。
2. 結(jié)合積累拓展五,你能說(shuō)說(shuō)記敘文與說(shuō)明文有什么不同嗎?
80%的同學(xué)答得都不好。這個(gè)不怨大家,因?yàn)槟銈儧](méi)有這樣的經(jīng)歷。這個(gè)問(wèn)題將是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。
3. 自讀之后完成思考探究三。
大家完成得都很好,都很認(rèn)真。
4. 在每段段首用數(shù)字標(biāo)出來(lái),看看有多少個(gè)自然段。用橫線畫(huà)出你認(rèn)為最重要的句子,寫(xiě)在下面。
有的同學(xué)只寫(xiě)了見(jiàn)課本多少頁(yè);有的同學(xué)還是根據(jù)以往我們學(xué)習(xí)小說(shuō)、散文這些文藝性文章的特點(diǎn)來(lái)選的,比如選擇有文采的句子。張老師想和大家談的是,對(duì)說(shuō)明文而言,你認(rèn)為哪幾個(gè)句子最重要。這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成了,但跟我的要求有一點(diǎn)偏差,你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?這個(gè)不怨大家,因?yàn)槟泐^一次接觸,它還與第二個(gè)問(wèn)題有關(guān),對(duì)不對(duì)?我們一會(huì)兒要把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)輔助性的問(wèn)題。
5. 請(qǐng)大家在認(rèn)真讀完課文的基礎(chǔ)上,自己設(shè)計(jì)、制作一座橋的模型,帶到班級(jí)互相觀摩,比一比誰(shuí)的作品好。
這個(gè)問(wèn)題屬于預(yù)備性問(wèn)題。過(guò)兩天中秋節(jié)放假的時(shí)候,讓你們的爸爸媽媽幫忙來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
同學(xué)們,我們現(xiàn)在要解決的是什么問(wèn)題呢?就是要對(duì)比一下書(shū)后的那兩段文字,看看說(shuō)明和記敘有什么差別。剛才第二題大家不是答得不太好嘛,我們就從這里入手。請(qǐng)課代表來(lái)朗讀這一段。
生:盧溝橋是一座聯(lián)拱式石橋,計(jì)11孔,長(zhǎng)212.2米,加上兩端橋堍共長(zhǎng)約265米。靠河兩岸的跨徑僅16米左右,逐漸向橋中心增大,最大跨徑計(jì)21.6米。橋墩上游面造成尖端形,下游面系平頭,深合現(xiàn)代科學(xué)原理。橋面寬7.6米,全寬約8米。橋面用石板鋪砌,橋的兩端筑有翼狀石欄,連同橋上兩旁石欄,北面有石柱140個(gè),南面有石柱141個(gè),其中一個(gè)已經(jīng)坍塌損壞。柱的間距1.8~2米,柱高1.4米,柱頭各刻石獅,每個(gè)姿態(tài)各異,有立的,臥的,蹲的,伏的,大抱小的,小抱大的,各種形式。柱間各嵌石板為欄,欄高約85 厘米。橋的西端有兩根石柱,柱上各踞一只朝天犼。柱下各有石象一只,雕飾工巧,足增美觀。
師:好,請(qǐng)坐。同學(xué)們看一下這段文字,它和后邊的《記盧溝曉月》那段文字相比,哪段文字比較長(zhǎng),語(yǔ)言上有什么差異呢?同樣都寫(xiě)盧溝橋,各有什么特點(diǎn)?你先說(shuō)一下。
生:我覺(jué)得第二篇是記敘文,它的文學(xué)性更強(qiáng)一些,運(yùn)用的語(yǔ)言更生動(dòng)一些。
師:文學(xué)性更強(qiáng),語(yǔ)言更生動(dòng),也就是說(shuō),剛才課代表讀的這一段文學(xué)性不強(qiáng),語(yǔ)言不夠生動(dòng),是不是這個(gè)意思???
生:不是。
師:那為什么這樣寫(xiě)呢?
生:因?yàn)樗钦f(shuō)明文,主要說(shuō)的是客觀事實(shí)。記敘文說(shuō)的是主觀的,自己經(jīng)歷的。
師:非常好,他說(shuō)出了兩個(gè)詞,是對(duì)比著說(shuō)的,一個(gè)是客觀的,一個(gè)是主觀的,對(duì)吧?也就是說(shuō),說(shuō)明文的重點(diǎn)是要告訴你一件事,介紹一件你不知道的事。這件事呢,是要教給你相關(guān)的知識(shí),你懂了這個(gè)知識(shí),你便懂了這個(gè)事。是不是?所以說(shuō)明文中就很少有那種主觀的個(gè)人情緒在里面,對(duì)此同學(xué)們同不同意?
生:同意。
師:或者說(shuō)用兩個(gè)字來(lái)概括,就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的“客觀”。說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)的是客觀準(zhǔn)確,一般不帶有個(gè)人的主觀情緒。對(duì)吧?這個(gè)能達(dá)成共識(shí)吧。所以有人說(shuō),說(shuō)明文是以知明人。大家可以看到,“知”就是知識(shí),它需要借助向你介紹一些知識(shí)來(lái)讓你明白這個(gè)事。我們還根據(jù)剛才這位同學(xué)概括的,記敘文或者游記之類(lèi)的文章,是文學(xué)的,是不是?。克矊?xiě)一件事,也告訴你盧溝曉月是什么樣的,但用的是記敘,是描寫(xiě),要表達(dá)作者自己的感受,并且作者還想通過(guò)自己的感受,讓你能有感受。這就有主觀性了。作者的主觀感受是什么呢?可能是他寫(xiě)的一個(gè)生動(dòng)的事情。他寫(xiě)這個(gè)形象的景物,表達(dá)了一種非常熱烈的情感,但還可能并不熱烈,還可能很沮喪,總之主觀性強(qiáng)。因此也有人把它說(shuō)成……
生:以情動(dòng)人。
師:好,大家同不同意以情動(dòng)人?是不是這樣就可以比較好地把第二個(gè)課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題解決了?但這還只是一個(gè)整體上的。大家再看一下,(這段文字)與教材上關(guān)于盧溝橋的描寫(xiě)相比,它們各自的語(yǔ)言又有什么特點(diǎn)呢?課本中寫(xiě)盧溝橋的是哪幾段呢?
生:6、7、8。
師:好,請(qǐng)同學(xué)們出聲地讀。(生朗讀)
師:同樣是說(shuō)明文,課文中對(duì)盧溝橋的說(shuō)明,與課后資料對(duì)盧溝橋的說(shuō)明相比,語(yǔ)言差異大不大?
生:大。
師:大在哪里?誰(shuí)能說(shuō)?
生:我認(rèn)為課后的這一段,它的說(shuō)明性要比文章中的更強(qiáng)一點(diǎn)。
生:課后的這一段說(shuō)明更具體一些。
生:在課文中,作者還是有一些主觀的看法。
生:我覺(jué)得課后這一段全是列數(shù)字,這種文字大家都不愿意看。
師:噢,大家都不愿意看。真的嗎?
生:太多,太準(zhǔn)確了,沒(méi)有想象的空間。
師:那為什么這樣寫(xiě)呢?
生:可能是有這種需要。
師:注意,一定要看文中的關(guān)鍵信息。這段文字選自哪里?
生:《中國(guó)橋梁史料》。
師:同學(xué)們想一想,《中國(guó)橋梁史料》和《橋梁史話(huà)》雖然都在說(shuō)明,但是味道不一樣。這就涉及一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題,為什么我們不愿意讀《中國(guó)橋梁史料》那樣的書(shū)?
生:我覺(jué)得它數(shù)字太多了,而且對(duì)橋梁的話(huà),它比較基于科學(xué)上的介紹。
師:你不喜歡科學(xué)。(大家大笑)啊,不是,那是為什么?
生:就是介紹太過(guò)于具體,而沒(méi)有一些對(duì)橋本身的描寫(xiě),讓我覺(jué)得很沒(méi)意思。主要就是里頭用了太多詳細(xì)的東西,而我卻不懂,不知道這些東西。
師:注意,他不知道,我也不知道。為什么不知道?
生:因?yàn)槲也磺宄@方面的東西。
師:你為什么不清楚?
生:這方面我不了解。
師:你為什么不了解?
生:因?yàn)槲也谎芯窟@個(gè)呀。
師:好,你來(lái)說(shuō)。
生:我覺(jué)得《中國(guó)橋梁史料》這本書(shū)里大部分是知識(shí),是詳細(xì)的介紹。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō),我主要是想欣賞一下橋的外觀啊之類(lèi)的,我并不想知道這些科學(xué)的記載。
師:我不明白你為什么就不愿知道那些科學(xué)的記載呢?
生:因?yàn)槲业哪康牟辉谶@兒,我的目的是想感受這座橋本身,而不是想了解它的一些背景啊……
師:我現(xiàn)在就偏讓你去了解呢?后面那位同學(xué),你說(shuō)。
生:我覺(jué)得可以打個(gè)比方,就是《橋梁史話(huà)》可能是更偏重說(shuō)明文與記敘文相結(jié)合,而《中國(guó)橋梁史料》就更偏專(zhuān)業(yè)化。
師:注意,同學(xué)們,他說(shuō)得對(duì)不對(duì)?最關(guān)鍵的三個(gè)字是什么?專(zhuān)業(yè)化!大家為什么不愿意讀,因?yàn)榇蠹也皇歉氵@個(gè)專(zhuān)業(yè)的。是不是這樣?它就具備了——學(xué)術(shù)性!一般的讀者,如果不是搞橋梁專(zhuān)門(mén)研究的人,誰(shuí)愿意讀專(zhuān)門(mén)的著作呀?這回同學(xué)們懂了吧!這本書(shū)叫作《中國(guó)橋梁史料》,是給專(zhuān)業(yè)的人看的,不是讓我們北師大長(zhǎng)春實(shí)驗(yàn)中學(xué)的八年級(jí)九班的同學(xué)看的,對(duì)吧?哪個(gè)是讓你看的?
生:《橋梁史話(huà)》。
師:那么,《橋梁史話(huà)》和《中國(guó)橋梁史料》的學(xué)術(shù)性相比,它就帶有什么性?
生:文學(xué)性。
師:不準(zhǔn)確,它畢竟還屬于科普類(lèi)的書(shū)。
生:趣味性。
師:有的同學(xué)說(shuō)趣味性,有沒(méi)有道理?有道理。它是不是還要有一個(gè)普遍性?要能夠讓更多的讀者由不了解到了解,了解之后,決定將來(lái)要當(dāng)中國(guó)的橋梁專(zhuān)家的時(shí)候——
生:去看《中國(guó)橋梁史料》。
師:好,是這個(gè)意思,這就是這二者之間的差別。現(xiàn)在我們?cè)倩仡^看,這段文字具體是怎么寫(xiě)的呢?“盧溝橋是一座聯(lián)拱式石橋”,注意這一句話(huà),用你們學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō),這是在?
生:下定義。
師:這一句話(huà)信息量很大,把盧溝橋的本質(zhì)、構(gòu)成、主要的建造方式都說(shuō)了,形態(tài)什么的也說(shuō)了。然后再具體地說(shuō),有的同學(xué)提到了列數(shù)字,比如寫(xiě)了11 孔。注意,石拱橋的最本質(zhì)的特點(diǎn),除了孔長(zhǎng)之外就是——
生:拱。
師:拱,對(duì)吧?所以11孔就是拱下邊的那個(gè)空洞,11孔就是11拱。是不是下了定義之后,就對(duì)它最本質(zhì)的特征進(jìn)行說(shuō)明呢?應(yīng)該怎么說(shuō)明呢?注意,同學(xué)們,現(xiàn)在我們都是橋梁專(zhuān)家。從這里開(kāi)始,大家看加上兩端,加上這個(gè)橋堍,大家查沒(méi)查“堍”是什么意思啊,那個(gè)橋堍就是一個(gè)橋頭。橋堍,它不屬于橋的主體,不屬于石拱,但是它跟石拱連在一起,順便把它說(shuō)說(shuō),是不是這樣?最主要說(shuō)的是石拱,這是最本質(zhì)的東西。先說(shuō)主要的,然后順便說(shuō)一下次要的,是不是?好,大家再看,“靠河兩岸的跨徑僅16米左右,逐漸向橋中心增大,最大跨徑計(jì)21.6米”,這是在說(shuō)什么???
生:形態(tài)。
師:形態(tài),什么形態(tài)?和前面的橋的結(jié)構(gòu),橋的什么的結(jié)構(gòu)?
生:總的結(jié)構(gòu)。
師:那為什么有大的還有小的呢?
生:因?yàn)樘幵诘奈恢貌煌?/p>
師:已經(jīng)說(shuō)明了,因?yàn)樗?1個(gè)拱,最中間那個(gè)肯定是最大的,旁邊一邊有5個(gè),逐漸地縮小,是不是?說(shuō)得很清晰,還是在說(shuō)石拱。大家再看“橋墩上游面造成尖端形”,這句話(huà)什么意思?橋墩大家知道吧?
生:橋墩是橋的一部分。
師:僅僅是橋的一部分嗎?
生:它是支撐橋的部分。
師:這才對(duì)了。它是支撐連接兩個(gè)拱的那個(gè)部分,是橋的總結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,甚至是一個(gè)紐帶的部分。比如說(shuō),這就是一座橋,水是從這邊往這邊流的,這個(gè)橋墩是迎著水的面,是這個(gè)形狀。大家看看,這回明白了吧?有個(gè)角度,水流來(lái)的時(shí)候,沖擊力就小了,分散到兩邊去了。但是背著水的這邊呢,就是平的,對(duì)不對(duì)?這也是盧溝橋設(shè)計(jì)的一個(gè)精妙的地方。你們?nèi)](méi)去過(guò)都江堰?將來(lái)去的時(shí)候注意一下,都江堰由一個(gè)叫魚(yú)嘴的建筑來(lái)分流,跟這個(gè)道理是相近的,它利用水拐彎的地方有離心力,把泥沙通過(guò)這個(gè)魚(yú)嘴都分到上面去沉淀了,然后水就從下面流走了。非常巧妙,用的是物理上的一個(gè)原理。你們將來(lái)物理學(xué)多了就會(huì)知道了。水沖過(guò)來(lái),平面肯定受沖擊力度大,但是如果有個(gè)角度的話(huà),就分流了。這說(shuō)的是不是也是它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?而這個(gè)結(jié)構(gòu)又與什么緊密相關(guān)呢?
生:拱。
師:好,大家再看,說(shuō)完了“橋”說(shuō)“拱”,再說(shuō)“橋面”,這是什么順序呢?
生:自下而上。
師:為什么由下到上啊?
生:因?yàn)橄旅媸侵蔚摹?/p>
師:這位同學(xué)說(shuō)得對(duì),按照主次。作為一個(gè)石拱橋,最根本的是石拱的部分,所以先說(shuō)它。那橋面不重要嗎?沒(méi)有橋面光有拱有什么用???但作為橋而言,它就是架在兩岸來(lái)溝通交通的,對(duì)不對(duì)?那么就一定要先說(shuō)它的物理結(jié)構(gòu)當(dāng)中最本質(zhì)的部分。這一點(diǎn),同學(xué)們要注意,先說(shuō)主要的,然后再說(shuō)次要的。我們?cè)倏礃蛎嬗惺裁刺攸c(diǎn)?
“橋面寬7.6米”,注意這是凈寬?!叭珜捈s8米”,還有欄桿呢,外徑呢,說(shuō)得很清楚。然后,“橋面用石板鋪砌”,是不是也很清楚?同學(xué)們,關(guān)于這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),我想讓大家討論一下。我認(rèn)為這個(gè)地方用句號(hào)要好一些,或者用分號(hào),總之要比逗號(hào)更好。我不知道大家同不同意,你們看一下,為什么?我找一個(gè)沒(méi)說(shuō)過(guò)的,這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。
生:就是因?yàn)榍耙痪溥€在說(shuō)關(guān)于這個(gè)橋面的東西,但是后面就開(kāi)始說(shuō)橋的兩端,也就是說(shuō)“唰”地一下到了另一個(gè)點(diǎn),就跟這個(gè)話(huà)沒(méi)有任何關(guān)系。
師:就是層次上可以切分,大家同意吧?我想或者原來(lái)的材料就是這樣的,或者是印刷的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題,總之這個(gè)地方可以作一個(gè)修改,使它從邏輯上講更清晰。北面南邊有多少個(gè)石柱,注意,其中一個(gè)已經(jīng)“坍塌損壞”這個(gè)情況,指的是北邊的那個(gè)呢,還是南邊的那個(gè)呢?
生:南邊。
師:為什么呢?
生:其他東西是前面。
師:是這個(gè)意思嗎?注意,同學(xué)們,我認(rèn)為這個(gè)地方有歧義。歧義在哪里呢?同學(xué)們看,說(shuō)北面一共有石柱140個(gè),南邊有141個(gè)。如果要按照正常的表達(dá)意思的話(huà),“其中”應(yīng)該近指。應(yīng)該就是南邊的。將來(lái)同學(xué)們有機(jī)會(huì)要到盧溝橋去查一下,看一看到底是什么樣子。我去過(guò),但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)教這篇文章,我沒(méi)查。按照文本的意思,坍塌的這個(gè)應(yīng)該是南邊的這個(gè)。實(shí)際情況張老師沒(méi)有調(diào)查過(guò)。一般來(lái)說(shuō),橋的兩旁的柱子應(yīng)該都是對(duì)稱(chēng)的,如果要是對(duì)稱(chēng)的話(huà),有沒(méi)有可能都是141個(gè)呢?這個(gè)問(wèn)題課堂解決不了,你們要感興趣的話(huà),查一下相關(guān)資料,把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作我們討論的一個(gè)點(diǎn),然后我們回過(guò)頭來(lái)可以校正它這段表達(dá)。
好,再往下看。這里不說(shuō)“柱”了,說(shuō)柱間距了,還要說(shuō)柱頭,因?yàn)橹^上刻了很多獅子,而這個(gè)獅子的特征跟我們一會(huì)兒看課文當(dāng)中寫(xiě)的那個(gè),它倆的特點(diǎn)是用截然不同的語(yǔ)言表述的。這里只是指出了它的基本形態(tài),沒(méi)有任何的描述??墒钦n文上帶有描述,就因?yàn)槭强破铡?/p>
大家再看,寫(xiě)完了柱頭又寫(xiě)柱間,因?yàn)橹g有石板,有石板為欄,欄有多高,然后兩端又有石柱,等等。這些都說(shuō)完了之后,簡(jiǎn)單地對(duì)大象和朝天犼寫(xiě)了一句“雕飾工巧,足增美觀”,很客觀,沒(méi)有主觀情感。因?yàn)檫@就是它的特點(diǎn)。我們?cè)倏磿?shū)上的第六段,簡(jiǎn)單地先交代了什么呢?
生:它的修建時(shí)間。
師:對(duì),這是在時(shí)間上對(duì)它進(jìn)行一個(gè)定位。僅僅是時(shí)間嗎?第一句怎么說(shuō)的?還有一個(gè)空間位置,是不是?所以同學(xué)們看一看,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的第一句話(huà)(“永定河上的盧溝橋,修建于公元1189到1192年間”),空間時(shí)間兩個(gè)維度的交代,是不是也很簡(jiǎn)單?橋長(zhǎng)、橋高這些我們都不說(shuō)了,因?yàn)檫@個(gè)說(shuō)得比它還清楚。我們就看什么呢?就看第六段的中間這句話(huà),“由于各拱相連,所以這種橋叫作聯(lián)拱石橋”。說(shuō)了這么多了,才說(shuō)它是什么橋。而剛才這段課后的文字是怎么說(shuō)的呀?一上來(lái)就說(shuō)了,是不是啊?同學(xué)們,數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)演繹推理和歸納推理?學(xué)了吧?那你們可不可以用數(shù)學(xué)的話(huà)解釋一下這兩段在表達(dá)上有什么不同?思維展開(kāi)一點(diǎn),大家想一想。好,你來(lái)說(shuō)。
生:我覺(jué)得課文當(dāng)中是因?yàn)檫@些條件,最終得出了它是“聯(lián)拱石橋”的。
師:這個(gè)叫什么推理???
生:這都是邏輯推理。
師:演繹和歸納都是邏輯推理啊。那么大家想一想,他是不是先介紹了這個(gè)橋的某些具體特征,然后得出了一個(gè)一般性的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程叫什么推理?這叫演繹推理嗎?同學(xué)們想一想,數(shù)學(xué)學(xué)過(guò),由個(gè)別到一般,這是演繹嗎?不是演繹,這是歸納。我們八年級(jí)九班,這位同學(xué)是男同學(xué),這位同學(xué)是女同學(xué);這位同學(xué)呢,上課一開(kāi)始有點(diǎn)困,這位同學(xué)上課一直挺精神的。然后概括了:我們八年級(jí)九班的同學(xué),有男生,有女生;有上課犯困的,還有上課一點(diǎn)都不困的。這就是歸納,由很多個(gè)別歸納出一般的觀點(diǎn)來(lái)。同學(xué)們說(shuō)它好在哪里?
生:方便。
師:方便啊,讓你環(huán)環(huán)相扣,讓你方便理解。誰(shuí)說(shuō)的循序漸進(jìn)呢?對(duì)了,還讓你循序漸進(jìn),沒(méi)有一個(gè)思維上的陡坡,是不是?那這段文字有什么特點(diǎn)呢?
生:我感覺(jué)它就是把這個(gè)作為一個(gè)條件,從這個(gè)能得到什么什么。
師:先說(shuō)了它的整體特征,然后分部分來(lái)說(shuō)它有什么特點(diǎn)。同學(xué)們注意,對(duì)于專(zhuān)業(yè)工作者來(lái)講,讀課后那個(gè)關(guān)于橋梁史的材料更明了,因?yàn)橐玫较嚓P(guān)知識(shí),要運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。但是同學(xué)們吃完飯之后,我再給你們播放一段《橋梁史話(huà)》,就得是給你們娓娓道來(lái),而不能把問(wèn)題說(shuō)得那么陡,是不是???這個(gè)時(shí)候你體會(huì)沒(méi)體會(huì)到它(指《中國(guó)橋梁史料》)的語(yǔ)言表達(dá),真的是很?chē)?yán)謹(jǐn),很平實(shí),但是又很準(zhǔn)確。下課時(shí)間到了,第一節(jié)課我們就上到這里,先休息十分鐘,同學(xué)們下課。
(有刪減)