醫(yī)學英語高頻語塊的界定以及對教學經(jīng)濟性的貢獻

吳沂　郭巧紅

摘? ? 要： 本文探討醫(yī)學英語高頻語塊的界定、醫(yī)學語境和語域?qū)︶t(yī)學語塊意義的限定，以及對使用的促進作用，并詳細闡述具有醫(yī)學體裁特色的從句類語塊、類聯(lián)接和搭配、語義透明度分析，提出醫(yī)學英語課堂中使用高頻語塊提高教學經(jīng)濟性的途徑。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學英語? ? 高頻語塊? ? 語義透明? ? 教學經(jīng)濟性

單詞依據(jù)語法規(guī)則結(jié)合成短語和句子，那些使用頻率高的、形式固定的短語和句子就構(gòu)成具有交際意義的高頻語塊。語塊的形式不僅局限于短語，還包括句子和句式結(jié)構(gòu)。高頻語塊的使用之所以高效，是因為它能縮短大腦進行語言加工的時間，并且語塊中隱含語法規(guī)則和文化信息，使語言輸出更準確、得體。

1.高頻語塊的界定

語塊是由連續(xù)或不連續(xù)的詞語或其他有義元素預先整合成模塊，是大量存在于句法和詞匯兩極之間，并兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，是形式、意義、功能相匹配的實體性語言交際單位。

Pawley和Syder（1983）把語塊界定為詞匯化句干。英語本族語者利用現(xiàn)成的語塊，體現(xiàn)交際的流暢性和選詞的得體性。研究表明，自然話語中的90%是由這些半固定的語塊結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的。Biber通過語料庫檢索的方法，發(fā)現(xiàn)抽取的口語語料的28%和學術(shù)語料的20%是由三字詞和四字詞語塊構(gòu)成的。Erman和Warren（2000）發(fā)現(xiàn)大約58.6%的口語和62.3%的書面語篇是由語塊構(gòu)成的[1]。

高頻語塊指的是在口語或書面語交際中經(jīng)常使用的語塊。在交際中，這些模式化的高頻語塊是語言交際中最理想的單位。如果在課堂教學過程中把教學重點轉(zhuǎn)移到具有搭配、使用、文化、語法信息的高頻語塊上，就能體現(xiàn)英語學習的高效和經(jīng)濟性。因此，語塊掌握程度可以直接反映英語學習成果。

2.醫(yī)學語境與語域?qū)φZ塊意義的限定和對使用的促進作用

語塊的意義和交際作用離不開語境。任何語言材料都是出現(xiàn)在一定語境中的，在語境中確定詞和句子的含義?？梢哉f，語境是制約語義提取的因素之一。

一詞多義往往指的是不同語境下的一詞多義。語境效應制約著那些會造成歧義的多義詞的意義選擇。多義詞在使用時多個意義同時被短暫激活，但根據(jù)上下文能夠很快決定只保持其中的一個意義，而且當上下文和詞的主要意義一致時，很可能僅是主要意義被激活。

如果充分地了解語塊的構(gòu)成并使用，可以促進語言的習得。課堂教學內(nèi)容與醫(yī)學基礎(chǔ)課程相關(guān)，創(chuàng)設的是能夠被學生理解的語境。Wynne Wong認為，學生在有意義的語境中理解語言的能力超出他們理解非語境下的理解語言的能力，并產(chǎn)出相對復雜和準確的話語[2]。

語域指特定的職業(yè)人群和社會人群所特有的一種語言。醫(yī)學詞語就是普通詞的一種語域變體。這種變異本身是一個非常復雜的關(guān)系和狀態(tài)，同一詞素內(nèi)聚合的不同義位在不同的語域條件下，朝著不同的方位作義素的輻射，其外延呈現(xiàn)交叉、涵蓋、延伸、相反等多種關(guān)系的融合。例如，有些合成的醫(yī)學詞語來源于普通詞，往往表現(xiàn)為普通詞義的重合，在醫(yī)學語域表現(xiàn)出詞義差異。例如：耐藥的drug-fast，螨傳播的mite-borne，心臟停搏cardiac arrest[3]?？梢哉f，語境限定了多義詞義項的選擇，語域限定了詞的使用和特定的意義。

綜上所述，醫(yī)學語境和語域因素不僅限定了詞義范圍，而且賦予了語塊特定的意義。在實踐中，醫(yī)學高頻語塊就是集醫(yī)學文化、習俗、思想、理念于一體的綜合體，從而使在醫(yī)學語境中的交際順利高效地進行。

3.醫(yī)學英語交際課堂中使用高頻語塊提高教學經(jīng)濟性的途徑

3.1充分了解醫(yī)學高頻語塊的特點，以從句類語塊和具有醫(yī)學體裁類特色的語塊作為課堂教學重點材料。

醫(yī)學英語教材中使用的語塊和通用大學英語教材中詞匯語塊的異同分析，有助于認清醫(yī)學英語的特殊性。筆者認為，公共英語和醫(yī)學英語的共性有利于英語語言知識從公共英語遷移到醫(yī)護行業(yè)英語。這是學生在學好公共英語的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習醫(yī)護專業(yè)英語的前提。為課程教學安排先公共英語后行業(yè)英語提供了理論依據(jù)。

就兩類教材中語塊的結(jié)構(gòu)分類異同，彭詠梅[4]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩類教材都出現(xiàn)基于名詞/介詞類語塊使用最頻繁，且類別相同的語塊的頻率排序相同。

但是，兩類英語語言的語域變體之間的差異明顯。在醫(yī)學英語中，三詞從句類語塊比三詞動詞類語塊使用更頻繁;基于動詞類語塊的使用頻率僅次于基于名詞/介詞類語塊。彭詠梅對此的解釋是“在描述醫(yī)學現(xiàn)象時，需要提及用什么儀器或方法，怎樣一個過程和步驟。提取結(jié)果中有很多Be動詞結(jié)構(gòu)”。

值得注意的是，基于形容詞的三詞語塊是醫(yī)學英語的特色，在公共英語中極少見。筆者對此可能的解釋是，對于疾病性狀的描述，醫(yī)學英語力求準確、全面，而不把重點放在語言表達的優(yōu)美與簡潔。預制語塊包括固定的句式和搭配。

在醫(yī)學英語教學中，語料的體裁特色是值得注意的，需要教師提醒學生注意這方面內(nèi)容。秦秀白認為，基于“體裁分析”的教學方法在ESP教學中十分奏效[5]，在學習過程中要注意收集相關(guān)體裁的典型表達。

筆者在多年醫(yī)護行業(yè)英語口語教學實踐中，深刻體會到從句類語塊的頻繁使用和整體識記，比短語類語塊的教學效率更高，更有利于簡單的工作交際。例如，問診的第一句：“What seems to be the trouble？”這句話首先體現(xiàn)的是西方醫(yī)護文化中的禮貌原則和委婉語的使用，相對來說比“Whats wrong with you？”更文雅客氣。如果把這句話當作一個語塊整體講授給學生，不作成分分析，比講授seem to這一短語更容易讓學生接受，所花時間精力更少。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，新的教學內(nèi)容一經(jīng)學習，就能調(diào)動學生使用的積極性，且學生掌握和使用的正確率相較公共英語短語類語塊的正確率更高，充分體現(xiàn)了在醫(yī)護英語中以從句類語塊作為教學重點的教學經(jīng)濟性。