教師資格證國考背景下的微格教學(xué)改革

周喻星

摘? ? 要： 微格教學(xué)是師范生職前教師技能訓(xùn)練的重要方式之一。教師資格證考試實(shí)行國考后，微格教學(xué)的地位和作用更加突出。作者針對(duì)微格教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了一系列改革，并在微格教學(xué)中融入教師資格證考試的元素，在提高學(xué)生教學(xué)技能的同時(shí)，為其順利獲取教師資格證書做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué)? ? 教師資格證考試? ? 教學(xué)技能

一、引言

2015年，國家開始實(shí)施教師資格證考試國家統(tǒng)考。師范生和非師范生不再有區(qū)別，所有想當(dāng)教師的必須參加國家統(tǒng)一考試。也就是說，師范生曾經(jīng)不需參加考試就能獲得教師資格證的優(yōu)勢(shì)已被打破。師范生就業(yè)壓力增加，面臨的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

微格教學(xué)是眾多師范院校訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能的主要方法之一。在微格教學(xué)中，教學(xué)行為被分解成眾多微技能，通過對(duì)微技能的逐步訓(xùn)練，最終提高整體教學(xué)能力。微格教學(xué)在教師教學(xué)技能的訓(xùn)練中發(fā)揮著重要作用，教師資格證的獲取最終依賴學(xué)生教學(xué)能力的提高。因此，在教師資格證國考的背景下，如何更高效地實(shí)施微格教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)技能，同時(shí)為學(xué)生順利獲取教師資格證書做好準(zhǔn)備，無疑值得廣大微格教師深入研究和探討。

二、微格教學(xué)改革措施

在微格教學(xué)改革之前，筆者曾對(duì)微格教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)查，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題，結(jié)合平時(shí)微格教學(xué)實(shí)際，同時(shí)考慮教師資格證國考現(xiàn)實(shí)狀況，嘗試對(duì)微格教學(xué)做一些調(diào)整和改進(jìn)，主要改革措施如下：

1.采用生生互評(píng)、教師主評(píng)、小組協(xié)作的主要教學(xué)方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生觀課、議課、評(píng)課的能力。

生生互評(píng)、教師主評(píng)、小組協(xié)作的教學(xué)方式對(duì)每個(gè)微格教學(xué)老師來說都不陌生，這是微格教學(xué)的主要模式。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)存在一些問題。第一，學(xué)生的評(píng)價(jià)比較泛，針對(duì)性不夠強(qiáng);第二，學(xué)生評(píng)價(jià)浮于表面，未能切中要害;第三，個(gè)別學(xué)生參與度不高，很少或不發(fā)言。通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的原因有：一是一些學(xué)生不會(huì)觀課，在觀課的時(shí)候不知道該注意哪些方面和要素，評(píng)價(jià)不到位，針對(duì)性不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題;二是一些教師沒有監(jiān)控措施，難以監(jiān)測(cè)所有學(xué)生是否認(rèn)真觀察和思考;三是一些學(xué)生認(rèn)為自己想說的，其他學(xué)生已經(jīng)說了，因而沒有必要再發(fā)言。

基于以上分析，教師可采取以下改進(jìn)步驟：首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何觀課的理論講解，讓學(xué)生了解觀課的不同視角、維度和框架。然后每一次主題試講之前引導(dǎo)學(xué)生討論，這一次試講的課型是什么，我們應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)和重點(diǎn)是什么。這樣，學(xué)生的課堂觀察不會(huì)盲目，評(píng)價(jià)的時(shí)候更有焦點(diǎn)和針對(duì)性。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生積極參與聽課評(píng)課活動(dòng)，而不是做一個(gè)無所事事的旁觀者。比如，學(xué)生開始試講之前，要求聽課的學(xué)生做好聽課記錄，老師要教會(huì)學(xué)生記錄的方法。如流水賬式、表格式、聚焦式等。也可采取小組合作形式，給每個(gè)小組布置不同的觀察視角和要點(diǎn)。聽完課后，小組成員一起討論觀察的要點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)提煉，最后每個(gè)組派代表進(jìn)行陳述。這樣可以讓每個(gè)小組都有不同的任務(wù)，更深入地觀察，避免重復(fù)評(píng)價(jià)，節(jié)約時(shí)間，提高評(píng)課效率。最后，教師要有評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)學(xué)生活動(dòng)的手段。比如，每次評(píng)課時(shí)，可制作評(píng)課量表，學(xué)生按量表提示進(jìn)行觀察，最后給予評(píng)分。每一次量表收集起來，作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分的依據(jù)，最后期末總評(píng)價(jià)不是空穴來風(fēng)，而是有理有據(jù)。

通過以上改革手段，學(xué)生學(xué)會(huì)觀課，了解該從哪些角度進(jìn)行評(píng)課議課，從而提高觀課、議課和評(píng)課的能力。這些能力在今后教學(xué)中是非常重要和最基礎(chǔ)的能力。同時(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性。如果學(xué)生教學(xué)點(diǎn)評(píng)到位，既讓試講的學(xué)生有收獲，又讓評(píng)價(jià)的學(xué)生有成就感。這種成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生更多更好地參與課堂活動(dòng)。

2.采取小組主題課型教學(xué)，結(jié)合教學(xué)錄像觀摩，熟悉中小學(xué)各類課型教學(xué)，提高學(xué)生不同課型教學(xué)能力。

在前期對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生提出由于試講時(shí)間有限，對(duì)不同課型的教學(xué)了解不足。微格課時(shí)是有限的，如果讓每一位同學(xué)對(duì)每一個(gè)課型都進(jìn)行試講很不現(xiàn)實(shí)。為此，教師可以小組為單位，每個(gè)小組進(jìn)行一種課型的試講，同時(shí)結(jié)合不同課型的教學(xué)錄像，深入了解不同課型的教學(xué)。具體做法是，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一種課型講解，如聽說課、閱讀課、寫作課或語法課等。小組內(nèi)每?jī)蓚€(gè)同學(xué)進(jìn)行同課異構(gòu)，可以看到同一種課型，不同的思路與教學(xué)方法的效果。通過對(duì)比，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而開闊自己的教學(xué)視野。每一種主題課型結(jié)束，進(jìn)行一次相關(guān)課型的中學(xué)英語教學(xué)錄像觀摩。一方面讓學(xué)生了解真實(shí)課堂這種課型的操作方式，另一方面讓學(xué)生了解中學(xué)英語課堂的實(shí)際情況，比如學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂組織形式、教師設(shè)問等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)課堂的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)和中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)比，看到差距，明白努力方向。

小組主題課型的應(yīng)用可以讓學(xué)生在一年微格教學(xué)中每種課型都有所試課，雖然每種課型的試課次數(shù)不多，但通過主題循環(huán)、教學(xué)錄像觀摩和評(píng)課議課，學(xué)生對(duì)不同課型的基本理念、主要設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法有所了解和認(rèn)識(shí)。

3.融入研課、磨課、課例研究的形式，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)研究意識(shí)和提高教研能力。

研課、磨課、課例研究是中學(xué)英語教師常常采用的教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練形式。筆者嘗試應(yīng)用這些方法在微格教學(xué)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)教研意識(shí)。微格課有一個(gè)局限性就是課時(shí)很少，一般一周只有兩節(jié)。每次學(xué)生試講完后，雖然獲得很多修改意見，但沒有時(shí)間再一次試講。筆者嘗試在每一組完成主題課型教學(xué)后，選一位同學(xué)對(duì)其的課進(jìn)行多次打磨。由于課時(shí)局限，充分利用課后和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。該生在第一次試課后，針對(duì)同學(xué)和老師提出的意見積極修改。第二次該生再進(jìn)行一次試講，學(xué)生和老師針對(duì)改后的教學(xué)又進(jìn)行研討，指出已取得的進(jìn)步和還存在的問題。課后，學(xué)生針對(duì)意見再一次修改，并在小組內(nèi)進(jìn)行第三次試講并錄像。第三次錄像可發(fā)布在微格班群里，供大家觀摩和學(xué)習(xí)。一般來說，通過多次打磨，教學(xué)效果很明顯。

這種研課磨課的優(yōu)勢(shì)在于通過多次磨課試講，學(xué)生能吸眾家之長，驗(yàn)證自己的思考和改進(jìn)措施。短時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過多人智慧的打磨，學(xué)生能感受到自己的進(jìn)步，而且這種進(jìn)步很快，也很顯著。學(xué)生會(huì)很有成就感，收獲很大。這種方式的弊端在于不是每個(gè)人都有打磨機(jī)會(huì)。其他同學(xué)在這個(gè)過程中訓(xùn)練研課磨課教研的能力，為職后教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.融入教師資格證考試元素，模擬教師資格證考試面試，為學(xué)生順利通過資格考試助力。

教師資格證考試分為筆試和面試兩個(gè)部分。主要考查申請(qǐng)人從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。這種綜合能力的考察其實(shí)在微格教學(xué)中都有體現(xiàn)。當(dāng)然，教師教學(xué)能力的提高是微格教學(xué)的重點(diǎn)，因此，筆試中的課例點(diǎn)評(píng)、診斷題、教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)等題型考察的內(nèi)容在微格教學(xué)中都能獲得訓(xùn)練。面試中的備課試講正是微格訓(xùn)練的主要方式和內(nèi)容?；诮處熧Y格考試內(nèi)容和微格教學(xué)內(nèi)容相輔相成的關(guān)系，筆者嘗試在微格教學(xué)中融入一些備考的元素，提高學(xué)生教學(xué)技能和備考的能力。

比如教學(xué)設(shè)計(jì)是筆試中很重要的一道題，教學(xué)設(shè)計(jì)是微格教學(xué)訓(xùn)練的首要內(nèi)容。與以往教學(xué)不同的是，除了常規(guī)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，還按照教師資格證考試的要求讓學(xué)生完成模擬教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要版塊，教學(xué)設(shè)計(jì)的格式要求都符合考試的要求。另外，模擬面試是很受學(xué)生歡迎的一個(gè)備考項(xiàng)目。筆者曾多次擔(dān)任教師資格證考試面試考官，因此對(duì)面試流程和要求很熟悉。面試評(píng)分的主要內(nèi)容包含心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等共8項(xiàng)內(nèi)容。在平時(shí)微格教學(xué)期間，我們對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)等方面都很重視，并提出要求，嚴(yán)格規(guī)范。在學(xué)生筆試過后，面試考試前，筆者會(huì)組織一次模擬面試，整個(gè)流程按照真實(shí)面試時(shí)間和要求走一遍。需要注意的是面試中的試講內(nèi)容往往是片段教學(xué)，類型和平時(shí)訓(xùn)練有些不同。這就需要給學(xué)生做一次專題講解，可能涉及不同類型的片段教學(xué)進(jìn)行操練。通過模擬，學(xué)生會(huì)熟悉整個(gè)面試的流程和環(huán)節(jié)，從而減輕心理壓力，做到心里有數(shù)，有所準(zhǔn)備。

5.邀請(qǐng)中小學(xué)一線教師進(jìn)入微格課堂，注重模擬課堂與真實(shí)課堂的結(jié)合，多渠道輔助學(xué)生教師技能訓(xùn)練。

微格教學(xué)都是模擬課堂，是非真實(shí)教學(xué)環(huán)境。弊端在于學(xué)生在試講中難以獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)難以把握。教學(xué)機(jī)智、教學(xué)評(píng)價(jià)等不能獲得充分的訓(xùn)練。為了改變微格教學(xué)閉門造車、紙上談兵的劣勢(shì)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造了解真實(shí)課堂的機(jī)會(huì)，可從以下幾方面著手。

第一，邀請(qǐng)中小學(xué)一線教師進(jìn)入微格課堂，或者與高校教師合作教學(xué)。一線教師因?yàn)榱私庵行W(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的指導(dǎo)可能更具體到位，符合中小學(xué)生的需求。

第二，邀請(qǐng)中小學(xué)一線教師不定期地到高校開展示范課活動(dòng)或講座，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受一線教師教學(xué)的風(fēng)范和特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解。

第三，充實(shí)微格教學(xué)資源，讓學(xué)生自主觀摩中小學(xué)優(yōu)質(zhì)賽課錄像、中小學(xué)課堂實(shí)錄、不同課型的示范課及學(xué)生微技能大賽的視頻。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)彌補(bǔ)微格課時(shí)不足的缺憾。

三、微格教學(xué)改革成效

筆者微格教學(xué)改革措施實(shí)施了一年，并在一年后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解改進(jìn)措施實(shí)施效果。主要調(diào)查有學(xué)生取得的進(jìn)步、學(xué)生還需要提高的地方、微格教學(xué)對(duì)學(xué)生教師資格證考試的影響及效果;學(xué)生對(duì)教師微格教學(xué)的總體評(píng)價(jià)及對(duì)今后教學(xué)的建議。在此，主要列舉學(xué)生取得的進(jìn)步及微格教學(xué)對(duì)教師資格證考試的影響結(jié)果。

學(xué)生主要取得的進(jìn)步有：教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及不同課型的教學(xué)流程更加熟悉、教師用語更加簡(jiǎn)潔明確、可以依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情，以四維目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)較為合理、新穎和有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。教態(tài)及與學(xué)生的交流更加自然、獲得更多關(guān)于教師教學(xué)的方法和策略、講課更加自信、學(xué)會(huì)寫完整和規(guī)范的教案、學(xué)會(huì)怎么評(píng)課和教學(xué)反思、教學(xué)步驟有清楚的認(rèn)識(shí)、具備一定的教學(xué)理論并學(xué)會(huì)怎么應(yīng)用、課件制作能力有較大提高等。

每位同學(xué)都認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)教師資格證考試有很大幫助。主要體現(xiàn)在：考試時(shí)很自信，由于清楚面試各個(gè)環(huán)節(jié)，試講時(shí)比較放松;對(duì)教學(xué)突發(fā)情況或變化的應(yīng)對(duì)能力提高了;通過模擬，獲得一些面試技巧和方法;對(duì)筆試環(huán)節(jié)的英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)很有幫助;對(duì)未來面試學(xué)以致用;能很快進(jìn)行試講的教案設(shè)計(jì);老師針對(duì)不同課型的訓(xùn)練使學(xué)生在考試時(shí)更有把握，比未經(jīng)訓(xùn)練的同學(xué)更加有經(jīng)驗(yàn)和自信。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年微格教學(xué)改革，學(xué)生教學(xué)技能取得了長足的進(jìn)步，為教師資格證的獲取奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然教學(xué)中還存在一些不足，欺盼和廣大同仁共同交流和研討，促進(jìn)微格教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)和革新。

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基金項(xiàng)目：四川師范大學(xué)2017年度“質(zhì)量工程”校級(jí)教改項(xiàng)目研究成果之一。