例談基于互聯(lián)網(wǎng)+課外實踐活動的表現(xiàn)性評價

張永芳 寧 蕾

（1.山東省煙臺第十四中學(xué) 山東煙臺 264000）

（2.山東省煙臺港城中學(xué) 山東煙臺 264000）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教學(xué)過程重實踐，要關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)歷，積極參與實踐活動，要具有開展生物學(xué)實踐活動的意愿。因此，教師要給學(xué)生提供充足的科學(xué)實踐的時間和空間，通過開展豐富的課外實踐活動充實和拓展學(xué)生的實踐空間，培養(yǎng)指向?qū)W生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。課外實踐活動是在課堂之外進(jìn)行的一系列與生物學(xué)科有關(guān)的實踐活動。觀察、調(diào)查、實驗、制作等都可以作為課外實踐的內(nèi)容。課外實踐活動的科學(xué)實施離不開有效評價。有效的評價可以幫助教師真實了解學(xué)生素養(yǎng)狀態(tài)，便于師生及時調(diào)整課堂內(nèi)外教與學(xué)的策略，對學(xué)生未來素養(yǎng)的全面發(fā)展起到良好的指引作用。課外實踐活動注重在真實的生活情景中完成活動任務(wù)，因此，教師對學(xué)生課外實踐進(jìn)行評價時要注重實踐過程，也關(guān)注實踐結(jié)果。表現(xiàn)性評價是通過在真實或模擬的情境中，觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生能力的一種評價方式，它注重評價學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評價方式特點與課外實踐活動的評價需求有很高的契合度。

課外實踐活動是在課余時間進(jìn)行，實施中最不便利的是師生不便面對面及時溝通交流，實踐活動的指導(dǎo)、實踐過程和實踐成果的展示及分享交流不易進(jìn)行，增加了表現(xiàn)性評價實施的難度。另外，表現(xiàn)性評價結(jié)果的反饋比較繁瑣，需要教師傾注較多的時間和精力去完成。這些都在一定程度上限制了表現(xiàn)性評價的普及，從而也阻礙了課外實踐活動的廣泛、有效開展?；ヂ?lián)網(wǎng)具有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、即時互動、資源共享等優(yōu)勢，將其應(yīng)用于課外實踐活動的表現(xiàn)性評價，可以拓寬學(xué)生實踐活動中溝通、展示的平臺，擴大評價主體范圍，縮短評價的反饋時間，使評價結(jié)果更加高效和精準(zhǔn)，從而利于課外實踐活動的普及實施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。下面以魯科版生物教材初一下冊“綠色開花植物的一生”這部分的課外實踐活動為例，淺談如何基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外實踐活動的表現(xiàn)性評價。

1 確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對該部分內(nèi)容要求體驗一種常見植物的栽培過程，建議觀察從種子到成熟植株生長發(fā)育以及開花結(jié)果的整個過程。綠色開花植物的一生是個比較漫長的過程，無法在課堂中完成，正適合通過課外實踐活動完成。學(xué)生在栽培過程中，能真實體驗和觀察種子的萌發(fā)、植株的生長以及開花和結(jié)果的全過程，體驗生命的變化，感受生命的不易及綻放的精彩。據(jù)此，確立表現(xiàn)性評價目標(biāo)是：

（1）通過種植過程當(dāng)中的觀察、記錄，歸納種子萌發(fā)的前提條件和歷程、芽的發(fā)育以及開花和結(jié)果的歷程；

（2）通過觀察植物的生長變化，能主動質(zhì)疑，并通過查閱資料、實驗等方式解決疑惑，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；

（3）通過實踐活動體驗，培養(yǎng)歸納、分析、推理等科學(xué)思維方式及科學(xué)的思維品質(zhì)。

（4）通過栽培植物過程感受生命的不易，提升珍愛生命的責(zé)任意識及環(huán)境意識。

2 設(shè)置表現(xiàn)性評價任務(wù)內(nèi)容

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的載體，多元智能理論認(rèn)為，只有在問題情境或一定文化背景中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活或社會環(huán)境聯(lián)系起來，才能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因而，設(shè)置真實有效的表現(xiàn)性任務(wù)是施行表現(xiàn)性評價的前提，也直接關(guān)系到表現(xiàn)性評價的效度和信度。初一學(xué)生接受生物學(xué)習(xí)的時間比較短，需要逐步培養(yǎng)他們科學(xué)地進(jìn)行課外實踐活動的能力，因此，對其進(jìn)行適當(dāng)活動指導(dǎo)很有必要，此時宜使用結(jié)構(gòu)性任務(wù)工作單（表1）。

表1 “栽培植物”課外實踐活動表現(xiàn)性任務(wù)工作單

通過結(jié)構(gòu)性性工作單的指引，學(xué)生的課外實踐活動更有目的性、計劃性和科學(xué)性，避免了活動的盲目性和隨意性。經(jīng)過教師的階段性實踐指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究及科學(xué)思維能力得到逐步提升之后，可以將任務(wù)單改為開放性任務(wù)單。另外，課外實踐活動最大的難題就是學(xué)生過程性實踐成果的展示，評價者看不到實踐活動過程性就談不上真實的過程性評價，因而表現(xiàn)性評價就難以全面展開。筆者在實踐中利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能，讓學(xué)生將成果作品（PPT、視頻、圖文等）通過騰訊老師助手、微信每日交作業(yè)等平臺直接提交，或者學(xué)生將作品生成二維碼提交，這樣師生隨時可以觀看成果作品展示，然后進(jìn)行相互評價。

3 編制表現(xiàn)性評價量表

表現(xiàn)性目標(biāo)和任務(wù)明晰以后，需要制定與其相對應(yīng)的評價規(guī)則，并選用恰當(dāng)?shù)脑u價工具進(jìn)行評價。評價量表是進(jìn)行表現(xiàn)性評價常用的工具，主要由評價指標(biāo)、評價規(guī)則、評價等級、評價主體等組成。其中，評價規(guī)則是評價量表的核心內(nèi)容，是用來衡量學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)及其成果的標(biāo)準(zhǔn)，是成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。制定規(guī)則時，教師既要關(guān)注學(xué)生實踐活動中外顯的行為表現(xiàn)和實踐成果，又要關(guān)注內(nèi)隱的思維活動和思想意識。學(xué)生將自己的表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀等級相比較，可以明晰目標(biāo)，反饋問題，調(diào)整今后的努力方向。課外實踐活動重在實踐，期望學(xué)生能通過實踐活動提升實踐創(chuàng)新、科學(xué)探究、科學(xué)思維等能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在制定評價指標(biāo)時，一級評價指標(biāo)可以考慮從科學(xué)實踐和科學(xué)思想兩個維度出發(fā)，二級指標(biāo)可以從實踐準(zhǔn)備、實踐過程、實踐成果、探究意識、科學(xué)思維、責(zé)任意識等維度進(jìn)行綜合評價（表2）。

表2 “栽培植物”課外實踐活動表現(xiàn)性評價量表

學(xué)生完成課外實踐成果作品以后，可以先對照表現(xiàn)性評價量表對自己的作品進(jìn)行自我評價，還可以通過騰訊老師助手等平臺觀看其他同學(xué)的作品展示，對同學(xué)的作品進(jìn)行評價。因為評價涉及自評、互評及教師評價等多元評價主體，因此評價的過程及結(jié)果統(tǒng)計會比較繁瑣。筆者在實踐中借助問卷網(wǎng)的功能，將評價量表中的主要內(nèi)容以調(diào)查問卷形式呈現(xiàn)出來，然后將評價鏈接或二維碼附于學(xué)生成果作品后。這樣，評價者在觀看完成果作品之后，直接進(jìn)入鏈接進(jìn)行評價。因為作品展示（圖1）和作品評價（圖2）在班級群的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，群內(nèi)成員都可以參與到評價中來，進(jìn)一步促進(jìn)了評價主體多元化、評價方式過程化以及評價內(nèi)容的全面化。而且評價結(jié)果通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線即刻生成，這在一定程度上降低了實施課外實踐活動表現(xiàn)性評價的難度，增加了課外實踐活動有效實施的可行性。

4 表現(xiàn)性評價的反饋應(yīng)用

表現(xiàn)性評價量表與問卷網(wǎng)結(jié)合后，評價結(jié)果即刻呈現(xiàn)。但這并不是評價的終結(jié)，如何應(yīng)用評價反饋結(jié)果，是關(guān)系評價有效性的關(guān)鍵點。有效的評價能促進(jìn)教學(xué)的一致性。學(xué)生可以通過評價規(guī)則和評價結(jié)果清晰地認(rèn)識自我現(xiàn)狀，不斷更新自我，實現(xiàn)自我的覺悟和素養(yǎng)的提升。教師則可以借助于評價結(jié)果分析，了解學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確指導(dǎo)方向，及時調(diào)整教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)及課外實踐指導(dǎo)的針對性和有效性，一方面利于對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，同時促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在“栽培植物”課外實踐活動后，通過問卷網(wǎng)生成的數(shù)據(jù)反饋得到發(fā)現(xiàn)：通過表現(xiàn)性任務(wù)單的指引，學(xué)生的實踐活動準(zhǔn)備普遍比較充分，成果作品內(nèi)容比較豐富，知識性目標(biāo)完成較好。但是，通過評價指標(biāo)數(shù)據(jù)圖，也顯現(xiàn)出了學(xué)生核心素養(yǎng)的薄弱之處（圖3）。

在線生成的數(shù)據(jù)圖表快速、直觀指向薄弱點：在實踐過程中主動質(zhì)疑并猜測；對未達(dá)成預(yù)期的現(xiàn)象進(jìn)行反思；實踐中遇到問題能敏捷、靈活地處理和解決問題；向他人宣傳愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識，等等。這些集中體現(xiàn)為主動質(zhì)疑的科學(xué)探究意識薄弱，及時反思、靈活應(yīng)變的科學(xué)思維能力待提升；生命和環(huán)境意識需加強等。這就是教師在今后課堂教學(xué)及課外實踐指導(dǎo)中的核心關(guān)注點，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展過程中的生長點。

5 結(jié)語

課外實踐活動的表現(xiàn)性評價的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。科學(xué)有效的表現(xiàn)性評價任務(wù)工作單和評價量表可以對學(xué)生的實踐活動起到正向指引作用，逐步將學(xué)生引入好奇、質(zhì)疑、探索的科學(xué)探究之路，培養(yǎng)分析、歸納、推理等科學(xué)思維能力及敏捷、靈活、創(chuàng)新等科學(xué)思維品質(zhì)，提升生命和環(huán)境等責(zé)任意識，從多維度綜合發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的融合，拓展了表現(xiàn)性任務(wù)展示和評價的平臺，從而進(jìn)一步加強了評價的過程性、真實性、有效性，使評價更具有個性化和精準(zhǔn)性，在一定程度上促進(jìn)了課外實踐活動及表現(xiàn)性評價的普及、實施。