三語(yǔ)習(xí)得視閾下少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)OBE－CDIO 教學(xué)模式探討①

林 琳

一、引言

三語(yǔ)習(xí)得概念指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在掌握第一、第二種語(yǔ)言情況下進(jìn)行的一種或多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。三語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)入我國(guó)后成為少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)體系研究的重要組成部分。我國(guó)民族外語(yǔ)教學(xué)具有復(fù)雜性、階段性、連續(xù)性的非線性發(fā)展特點(diǎn)，如何結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得特征，運(yùn)用有效的教學(xué)手段提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)輸出水平質(zhì)量、培養(yǎng)多種語(yǔ)言間對(duì)比思辨能力及語(yǔ)言綜合能力是提高三語(yǔ)習(xí)得和三語(yǔ)教學(xué)(文章指第三語(yǔ)言教學(xué))水平、推動(dòng)民族外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的核心要素。

二、對(duì)少數(shù)民族三語(yǔ)習(xí)得和三語(yǔ)教育狀況的審視

我國(guó)是多民族文化并存的國(guó)家，少數(shù)民族學(xué)生要經(jīng)歷母語(yǔ)(本民族語(yǔ)言)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)得歷程，在對(duì)其三語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分析研究基礎(chǔ)上進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高民族地區(qū)外語(yǔ)教育水平具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

(一)少數(shù)民族學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)及語(yǔ)言遷移現(xiàn)象突出

根據(jù)塞林克的理論，習(xí)得者會(huì)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中在母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間建立起過(guò)渡性語(yǔ)言體系。少數(shù)民族學(xué)生的過(guò)渡語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生復(fù)雜多樣的遷移現(xiàn)象，而且具有雙向、多向的遷移軌跡，其遷移作用直接體現(xiàn)在語(yǔ)言輸出中。這些遷移現(xiàn)象符合皮亞杰的認(rèn)知構(gòu)建理論，即創(chuàng)建各類(lèi)圖式(schema)以同化和順化建立新的認(rèn)知體系的過(guò)程特征。因而，在少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)形式對(duì)外界目標(biāo)語(yǔ)刺激和輸入進(jìn)行心理認(rèn)知加工分析，將外部客體融入現(xiàn)存的圖式(即同化)或者改變?cè)械恼J(rèn)知?jiǎng)?chuàng)建新的圖式(即順化)，從而產(chǎn)生原有語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)新習(xí)得語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象。

(二)三語(yǔ)語(yǔ)言文化和諧生態(tài)環(huán)境的缺失造成中華民族傳統(tǒng)文化“失語(yǔ)癥”

對(duì)民族身份的審視和對(duì)本民族文化、異族文化的認(rèn)同程度是影響三語(yǔ)教育中文化互動(dòng)的重要因素，也是制約民族外語(yǔ)教育教學(xué)水平發(fā)展的關(guān)鍵。在全球化對(duì)民族傳統(tǒng)文化認(rèn)同造成影響的背景下，多數(shù)學(xué)生難以用英語(yǔ)宣傳中華傳統(tǒng)文化。母語(yǔ)文化、漢語(yǔ)文化和外語(yǔ)文化無(wú)法形成交融共生、相互促進(jìn)的多元文化良性循環(huán)系統(tǒng)，造成中華民族傳統(tǒng)文化“失語(yǔ)癥”。

(三)少數(shù)民族外語(yǔ)學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)匱乏

根據(jù)筆者課題組對(duì)廣西民族地區(qū)院校的調(diào)查，超過(guò)一半受訪者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)只是英語(yǔ)等級(jí)考試、未來(lái)就業(yè)的需要，也就是“工具型動(dòng)機(jī)”，卻缺乏興趣愛(ài)好、學(xué)術(shù)研究、主動(dòng)交際愿望等“融入型”動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的融入型動(dòng)機(jī)有助于降低學(xué)習(xí)焦慮度，而對(duì)三語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用:首先，焦慮度越低則語(yǔ)言水平的自我評(píng)估會(huì)高，學(xué)習(xí)成效也會(huì)好；其次，較強(qiáng)的融入型動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)文化認(rèn)同度高的表征，而對(duì)外語(yǔ)文化的認(rèn)同度會(huì)拉近與第三語(yǔ)言的心理距離，促進(jìn)三語(yǔ)間正遷移的產(chǎn)生，提高三語(yǔ)習(xí)得效果。發(fā)掘并利用學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)有助于多元文化碰撞中跨文化意識(shí)培養(yǎng)和三語(yǔ)習(xí)得水平的提高。

三、OBE－CDIO 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

文中的OBE－CDIO 是基于成果的CDIO 教學(xué)模式?！癈DIO”教學(xué)將構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)作(operate)四個(gè)步驟融入教學(xué)流程，以實(shí)踐性、可操作性、系統(tǒng)性為其突出特征。將CDIO 理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能賦予學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交際體驗(yàn)情景，提升學(xué)生的自主參與意識(shí)、自我效能和積極融入，深化其融入型動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力。該模式通過(guò)對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目反思、感悟和體驗(yàn)達(dá)到廣博的人文學(xué)科知識(shí)與全面的語(yǔ)言實(shí)踐技能培養(yǎng)的融合，促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知能力和文化認(rèn)同共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、語(yǔ)言情感態(tài)度與多元文化價(jià)值觀學(xué)習(xí)、過(guò)程與發(fā)展的統(tǒng)一，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用技能、跨文化交際能力及自主創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輸出質(zhì)量。

將CDIO 與基于成果的OBE 理念結(jié)合，在真實(shí)性、體驗(yàn)性、參與度、實(shí)操性基礎(chǔ)上更突出學(xué)習(xí)成果的輸出，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠、語(yǔ)言遷移錯(cuò)誤嚴(yán)重、多元文化意識(shí)薄弱、民族文化認(rèn)同低下等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有助于教師在實(shí)踐教學(xué)中精準(zhǔn)施策、提高教學(xué)有效性，為民族外語(yǔ)教學(xué)改革提供嶄新的思路。

四、三語(yǔ)習(xí)得視閾下OBE－CDIO 在民族外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

研究者帶領(lǐng)課題小組，圍繞少數(shù)民族三語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)等核心要素，在對(duì)廣西民族大學(xué)等民族院校進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于三語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知特色、以學(xué)生為中心、依托于語(yǔ)言項(xiàng)目的OBE－CDIO 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

以廣西民族大學(xué)公共英語(yǔ)課為例，課題組將每周4 課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)為2(面授課堂)＋1(語(yǔ)言項(xiàng)目實(shí)踐)＋1(自主學(xué)習(xí))的模式。2 節(jié)課堂面授課對(duì)教程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)要求進(jìn)行啟發(fā)、說(shuō)明，并在項(xiàng)目后歸納反饋。其余的項(xiàng)目實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)為以團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究形式完成語(yǔ)言技能項(xiàng)目活動(dòng)。面授、實(shí)踐項(xiàng)目、自主學(xué)習(xí)相輔相成，其核心目標(biāo)是加強(qiáng)融入動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高語(yǔ)言綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。該模式旨在降低遷移錯(cuò)誤、提高英語(yǔ)輸出水平質(zhì)量，凸顯以培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)取向的民族地區(qū)本土化實(shí)踐特色。

基于以上教學(xué)方案和思路，課題組設(shè)計(jì)了以語(yǔ)言項(xiàng)目為依托的OBE－CDIO 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式:

如圖所示:

(一)構(gòu)思——項(xiàng)目前＋項(xiàng)目中(線上線下)

構(gòu)思這一要素主要體現(xiàn)在項(xiàng)目前教師的項(xiàng)目安排和項(xiàng)目中以學(xué)生為中心的規(guī)劃部分。教師對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思是本教學(xué)流程的首要環(huán)節(jié)。教師首先要確立教學(xué)目標(biāo)，以“課程項(xiàng)目一體化”為宗旨規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分配項(xiàng)目并進(jìn)行課程及項(xiàng)目理念宣講。以《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第二單元“The magic of words”為例。圍繞版塊主題“English is a crazy language”，課題組確定了“運(yùn)用恰當(dāng)詞匯語(yǔ)言談?wù)撚⒄Z(yǔ)及本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”“拓展思維、進(jìn)行基于中華民族文化為核心價(jià)值觀的中西文化對(duì)比，培養(yǎng)文化思辨能力”“運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言表述英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)的不同特點(diǎn)”“進(jìn)行文化拓展、介紹中華民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗”等四大教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)構(gòu)思語(yǔ)言項(xiàng)目的框架內(nèi)容。根據(jù)以上目標(biāo)，課題組確定了本單元語(yǔ)言項(xiàng)目:1.民、漢、英三種語(yǔ)言習(xí)得的差異；2.中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的文化表征調(diào)查與推介。學(xué)生按照要求進(jìn)行項(xiàng)目統(tǒng)籌和實(shí)施策略的構(gòu)思。

根據(jù)本課題組的實(shí)踐，項(xiàng)目構(gòu)思應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是借助微課spoc 等方式提供科學(xué)有效的語(yǔ)言撐輸入。語(yǔ)言輸入形式、數(shù)量和水平難度應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的三語(yǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)需求，才能在學(xué)生目的語(yǔ)匱乏的時(shí)候有效激活原有的語(yǔ)言背景知識(shí)，將項(xiàng)目外部環(huán)境客體與主體原有的圖式相融合，為促成多語(yǔ)間的正向遷移打下基礎(chǔ)。二是真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得情景的構(gòu)建。項(xiàng)目構(gòu)思將目標(biāo)語(yǔ)、母語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)的民、漢、英三語(yǔ)體驗(yàn)環(huán)境，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷緊密聯(lián)系，有利于其“融入型”動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。三是體現(xiàn)OBE 的反向設(shè)計(jì)原則。項(xiàng)目構(gòu)思應(yīng)體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)原則，即聚焦于學(xué)生在完成項(xiàng)目后能達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反向構(gòu)思。因而，課題組以項(xiàng)目課程融合OBE 理念引領(lǐng)項(xiàng)目規(guī)劃，以語(yǔ)言思辨能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)思，并反饋于教學(xué)方案的完善，形成一體化流程。

(二)設(shè)計(jì)、實(shí)施——項(xiàng)目中(線上線下混合)

學(xué)生將任務(wù)帶到課后，在多媒體網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、App 支持下，對(duì)課程和項(xiàng)目的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行意義的構(gòu)建與解讀。本課題組按照CDIO 理念根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)少數(shù)民族和漢族學(xué)生按照一定比例進(jìn)行組隊(duì)，并按設(shè)計(jì)方案實(shí)施運(yùn)作。該部分旨在培養(yǎng)概念分析、思辨能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，達(dá)到對(duì)課程項(xiàng)目的認(rèn)知和實(shí)際應(yīng)用能力統(tǒng)一。同樣以上述項(xiàng)目為例，語(yǔ)言思辨任務(wù)的驅(qū)動(dòng)提高了學(xué)生自主使用基于語(yǔ)言對(duì)比的情景式語(yǔ)言的頻次，強(qiáng)化了與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知圖式的聯(lián)系，并逐步凸顯其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、提升三語(yǔ)輸出質(zhì)量的效果。此外，項(xiàng)目也激發(fā)了民漢不同民族間學(xué)生的合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在相互協(xié)作中交流不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能降低少數(shù)民族學(xué)生的元焦慮，有助于促進(jìn)融入型動(dòng)機(jī)。在項(xiàng)目執(zhí)行方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析其民、漢、英三語(yǔ)的語(yǔ)言詞匯隱喻特征，不僅能在文化差異構(gòu)建的真實(shí)語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言思辨能力，更有助于消除自卑心理和懈怠的學(xué)習(xí)情緒，使其在跨文化語(yǔ)境中獲得積極的認(rèn)可接納，并獲得積極的心理反饋。在此過(guò)程中，學(xué)生以語(yǔ)言知識(shí)和課程內(nèi)容分析、項(xiàng)目技能及其他非語(yǔ)言技能的協(xié)同運(yùn)用完成項(xiàng)目及并形成最終成果，為展示做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能統(tǒng)一。

(三)運(yùn)作——項(xiàng)目后(線上線下混合)

運(yùn)作在展示和評(píng)估兩個(gè)階段進(jìn)行。一是展示階段。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的歸納分析總結(jié)進(jìn)行成果輸出、展示。在成果輸出展示過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)口頭及書(shū)面的詞匯拓展運(yùn)用表達(dá)、圖片描述及復(fù)述、仿說(shuō)、仿寫(xiě)、情景模仿、角色扮演、主題演講、采訪錄制、脫口秀、辯論等多元化形式模態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的運(yùn)用能有機(jī)融合在語(yǔ)言項(xiàng)目中。根據(jù)課題組對(duì)第二單元《The Magic of Words》課堂實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生成果輸出形式大概可以歸為語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)用型、技巧拓展型、綜合型和探究型等。這個(gè)結(jié)果也與實(shí)驗(yàn)前課題組對(duì)受試學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得水平狀況的調(diào)查相一致。通過(guò)各種語(yǔ)言技能的反復(fù)操作，學(xué)生對(duì)民、漢、英三語(yǔ)的詞匯語(yǔ)言知識(shí)技能得到逐步內(nèi)化，使學(xué)生在項(xiàng)目式隱性教學(xué)中培養(yǎng)不同語(yǔ)言思維方式，并有效消除少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言心理距離，促進(jìn)其在三語(yǔ)習(xí)得中的正向遷移的產(chǎn)生。二是評(píng)估階段。首先，按照OBE 以成果為導(dǎo)向原理，評(píng)估以學(xué)生完成項(xiàng)目的最終成果為準(zhǔn)，此外還有對(duì)實(shí)踐過(guò)程信度和效度的評(píng)估，以及可能涉及的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀或其他情感因素，達(dá)到情感價(jià)值觀與語(yǔ)言學(xué)習(xí)統(tǒng)一。按照OBE 反向設(shè)計(jì)原則，“最終成果”應(yīng)結(jié)合階段成果的評(píng)價(jià)，而且成果的評(píng)估反饋應(yīng)當(dāng)用于改進(jìn)模式中環(huán)節(jié)——課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以此形成一體化流程。其次，評(píng)估要緊密聯(lián)系三語(yǔ)習(xí)得要素。把學(xué)生民、漢、英之間語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化思維多維度的對(duì)比分析水平質(zhì)量作為語(yǔ)言輸出的衡量?jī)?nèi)容和細(xì)則，以此設(shè)立科學(xué)而有信度的三語(yǔ)輸出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并將其納入多元評(píng)估體系，并作為對(duì)學(xué)生的有效反饋用于提高習(xí)得策略、改進(jìn)教學(xué)方案。最后，評(píng)估要將語(yǔ)言辯證性思維模式納入其中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身習(xí)得思維過(guò)程的批判性反思，并將此作為達(dá)成的目標(biāo)成果之一來(lái)改進(jìn)教學(xué)方案和策略。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)外語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，民族外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在三語(yǔ)習(xí)得特色基礎(chǔ)上，立足本地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)OBE－CDIO 教學(xué)模式的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐操作性、注重成果輸出的特點(diǎn)進(jìn)行充分研究實(shí)踐，以提高教學(xué)有效性和成果輸出質(zhì)量。