基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

張新鋒 馮煥寧

摘要：在高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，基于核心素養(yǎng)出發(fā)，能夠促進(jìn)生物作業(yè)形式的創(chuàng)新化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文從生命觀念形成、培養(yǎng)理性思維、提升科學(xué)研究能力以及樹立社會責(zé)任感這四個(gè)方面入手，對基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)展開探究，旨在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)和生物水平的逐步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

生物學(xué)科素養(yǎng)在生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會責(zé)任方面都有著具體表現(xiàn)，在新課標(biāo)下，高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，保證評價(jià)方式的多元化，在學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的過程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)，對于高中生物高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也至關(guān)重要。

一、以作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生形成生命觀念

生物學(xué)學(xué)習(xí)以理解生命為核心，便于更好地把握生命的本質(zhì)。在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己要理解生物概念，教師應(yīng)當(dāng)提供幫助，對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，對于生命觀念的理解也得以增強(qiáng)。比如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)過程中，為深化學(xué)生對于細(xì)胞的理解，在設(shè)計(jì)生物作業(yè)的過程中，不可局限于紙上練習(xí)，可組織學(xué)生以小組為單位，在課后動(dòng)手制作細(xì)胞器結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用黏土、彩紙等，在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中能夠更好地了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并且感知到生物學(xué)習(xí)的樂趣。之后學(xué)生將細(xì)胞結(jié)構(gòu)認(rèn)清，才能夠更好地了解細(xì)胞的功能，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的順利形成。

二、以作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維

以抽象思維為支持，在對感性材料進(jìn)行整理后，所達(dá)到的有關(guān)事物本質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)系以及事物自身規(guī)律的認(rèn)識，就是所謂的理性思維。感性思維不斷發(fā)展，就形成了理性思維，在高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，要注重理性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物知識技能的不斷增強(qiáng)。比如在“種群數(shù)量的變化”教學(xué)過程中，教師可展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，之后進(jìn)行概括和抽象，構(gòu)建種群增長模型。通過“J”型曲線和“S”型曲線來對細(xì)菌數(shù)量增長模式進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生對資源條件限制形成正確認(rèn)識。在完成生物作業(yè)的過程中，通過構(gòu)建增長性模型，學(xué)生的理性思維能力得到顯著增強(qiáng)。

三、以作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生科學(xué)研究能力

生物學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生物學(xué)原理及過程得以被學(xué)生所掌握，在參與生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對于改變的理解更為深入，動(dòng)手操作能力也顯著增強(qiáng)，并且參與生物學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)之艱辛，對于科學(xué)研究中持之以恒的精神也產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。比如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”實(shí)驗(yàn)過程中，對影響酶活性的條件進(jìn)行探究，通過試驗(yàn)活動(dòng)的開展來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力。在這一過程中，向?qū)W生提供背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，圍繞問題作出假設(shè)，自行選擇實(shí)驗(yàn)材料，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)思路分享出來，學(xué)生互相討論，教師密切關(guān)注并給予指導(dǎo)。之后開展實(shí)驗(yàn)操作，在探究的過程中逐步提高學(xué)生科學(xué)研究能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。

四、以作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感

生物學(xué)與生活之間存在著密切的聯(lián)系，基于新課標(biāo)要求出發(fā)，高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)，要尊重學(xué)生的主體地位，在對實(shí)際問題進(jìn)行解決的過程中，加深學(xué)生對于生物學(xué)核心概念的理解，掌握相關(guān)原理及方法，更好地參與到公共事務(wù)討論中，作出個(gè)人決策，這就有助于促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的增強(qiáng)。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，可從健康知識、飲食常識、遺傳原理以及環(huán)保知識等方面入手，通過生物知識的運(yùn)用來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，促使學(xué)生具備承擔(dān)社會責(zé)任的能力。比如在生物作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，講解傳染病的預(yù)防措施，宣傳環(huán)保知識，開展社會調(diào)查實(shí)踐等。通過社會化生活作業(yè)的設(shè)計(jì)，來增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，無形中鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，更好地接觸社會并了解生物學(xué)相關(guān)職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。

結(jié)語：對于高中學(xué)生來說，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)系統(tǒng)化的過程中，以作業(yè)為載體，可循序漸進(jìn)地滲透生物學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理想思維，在完成作業(yè)的過程中學(xué)生的科學(xué)研究能力得以逐步增強(qiáng)，并且學(xué)生能夠在豐富的活動(dòng)中感知到生物學(xué)習(xí)的樂趣，這對于學(xué)生品格與能力的發(fā)展都具有重要意義。

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