推進(jìn)社區(qū)融合掌握生活技能

梁東艷

杜威說(shuō)，教育即生活;而他的中國(guó)學(xué)生陶行知卻說(shuō)：生活即教育。而教育的全部智慧，都是從生命出發(fā)又回歸生命的智慧。每個(gè)人都是一個(gè)生命體，帶著族類(lèi)的遙遠(yuǎn)記憶，帶著薪火不息的人類(lèi)文化在這方土地演繹精彩。教育的本身就是用成人之美的方式緩慢而漸進(jìn)地改變社會(huì)公民的素質(zhì)，重建更美好的生活方式。黨的十九大報(bào)告中提出“辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。我們?nèi)绾巫屛覀兊暮⒆釉诮逃淖甜B(yǎng)下共享社會(huì)美好呢？我們學(xué)校早在前幾年就開(kāi)始進(jìn)行智障學(xué)生社區(qū)融合教育實(shí)踐研究，作為班主任又承擔(dān)生活適應(yīng)課程，我就近幾年的社區(qū)融合活動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己的看法。

一、課標(biāo)引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)分層社區(qū)融合課程

在大力提倡教育公平的今天，越來(lái)越多的殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，而我校在校生多為中重度的智力障礙。本著“不求人人成才，但求人人進(jìn)步”的教育理念，依托國(guó)家部編版培智生活適應(yīng)教材，開(kāi)展社區(qū)融合教育活動(dòng)。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力。以學(xué)生能獨(dú)立生活為目標(biāo)，提升現(xiàn)有能力為內(nèi)容，通過(guò)課堂情景預(yù)設(shè)演練，最終實(shí)現(xiàn)走出校門(mén)融入社會(huì)。根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程》的要求，本課程以學(xué)生的生活為核心，以學(xué)生生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生生活的邏輯極其身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活構(gòu)建課程體系。根據(jù)在校生的年齡特點(diǎn)在課標(biāo)引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)社區(qū)融合課程。該課程與學(xué)校德育工作中的每月一事相結(jié)合，確定同一主題但以班級(jí)為單位進(jìn)行社區(qū)融合活動(dòng)。結(jié)合課標(biāo)目標(biāo)我們也將社區(qū)融合課程進(jìn)行目標(biāo)分層。社區(qū)融合課程分成低、中、高三個(gè)層次，同一內(nèi)容不同教學(xué)內(nèi)容。低層的社區(qū)融合目標(biāo)以有意愿主動(dòng)學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，能夠在不同場(chǎng)景與環(huán)境中表達(dá)自己的感受，嘗試簡(jiǎn)單的溝通交往、能夠有一定的規(guī)則意識(shí)。中層的社區(qū)融合以基本掌握必備生活技能，積極主動(dòng)的與人溝通交往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高層的社區(qū)融合以能夠獨(dú)立或半獨(dú)立適應(yīng)生活能力為目標(biāo)，具備良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。

二、多方協(xié)作有效踐行社區(qū)融合課程

德國(guó)的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！笔篱g的樹(shù)哪一棵不是從種子開(kāi)始的？它們要生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、水、空氣、土壤。我們的孩子呢？原先培智教育就是將孩子關(guān)在校園內(nèi)，封閉無(wú)法打開(kāi)孩子們的心靈。社區(qū)融合教育打破封閉局限，充分整合各學(xué)科資源，利用校園周?chē)鐓^(qū)中的集中資源，從課堂學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`踐行。讓學(xué)生把生活適應(yīng)課堂中所學(xué)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的情景中去，強(qiáng)化知識(shí)，形成技能，促進(jìn)他們?cè)谏硇母鞣矫娴玫介L(zhǎng)足的發(fā)展。以學(xué)校周?chē)木用駞^(qū)、市場(chǎng)、超市為社區(qū)融合的相關(guān)場(chǎng)所，開(kāi)展開(kāi)放式的生活適應(yīng)課堂。借助公益組織、社區(qū)服務(wù)中心、宣傳媒介等資源，給與師生幫助。力爭(zhēng)確保每個(gè)班級(jí)每個(gè)孩子都能全程參與。從公園踏青到商城購(gòu)物，把課堂搬到室外，行走之間把知識(shí)強(qiáng)化。如濱湖公園歡樂(lè)多的社區(qū)融合中，全校師生分成中、高、低三段進(jìn)行。低齡段的孩子采取步行或者家長(zhǎng)攜帶的方式到達(dá)濱湖公園。一路上培養(yǎng)孩子行走的的相關(guān)禮儀、同伴之間的陪伴互助，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述所見(jiàn)。中高段的學(xué)生統(tǒng)一采取步行方式到達(dá)公園。中段學(xué)生了解步行的路線(xiàn)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，能夠獨(dú)立與他人溝通和交流，并具備游覽的相關(guān)禮儀。高段的孩子學(xué)習(xí)公共自行車(chē)的使用，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)、并在活動(dòng)中能夠進(jìn)行高低互幫，做一個(gè)有思想的文明人。在公園內(nèi)分層進(jìn)行不同的主題教育活動(dòng)。低段為游戲課程，以放風(fēng)箏、貼燒餅、老鷹抓小雞等簡(jiǎn)單的游戲?yàn)橹?。中段學(xué)生進(jìn)行彩繪課程，利用美術(shù)工具繪制美麗的風(fēng)箏并進(jìn)行風(fēng)箏放飛大比拼。高段學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀課程，利用自己的長(zhǎng)處為其他孩子們表演節(jié)目，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中有成就感，每一個(gè)孩子在游玩過(guò)程中共同體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，感受分享的喜悅并提升自身生活適應(yīng)技能及社會(huì)交往技能。

三、家校共育扎實(shí)推進(jìn)社區(qū)融合課程

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有學(xué)校和家庭志同道合，抱著一致的信念，一致的行動(dòng)，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)能夠真正的實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主還需要家長(zhǎng)的全面配合。特殊孩子掌握生活技能是需要長(zhǎng)期反復(fù)不斷訓(xùn)練的，除了學(xué)校搭建的課堂和實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，家庭是最根本的也是最有效的平臺(tái)，但是由于家長(zhǎng)本身水平的限制，使得孩子在技能提升過(guò)程中遇到阻礙。家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。我們通過(guò)智慧父母公益組織定期為全校父母進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的教育理念與教育觀念。教師針對(duì)每個(gè)家庭和家長(zhǎng)溝通交流，制定每個(gè)孩子在家中的社會(huì)融合活動(dòng)計(jì)劃。每月在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，教師根據(jù)孩子特點(diǎn)讓家長(zhǎng)幫助孩子熟練掌握本次實(shí)踐活動(dòng)中所需要的技能，再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。家長(zhǎng)可能會(huì)存在對(duì)孩子期望過(guò)高、有時(shí)候過(guò)分溺愛(ài)孩子而對(duì)孩子的適應(yīng)技能要求不嚴(yán)格。老師定期和家長(zhǎng)進(jìn)行回訪(fǎng)交流消除家長(zhǎng)對(duì)于孩子在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)中的負(fù)效果。在近幾年社區(qū)融合活動(dòng)中我們班的家長(zhǎng)始終積極配合，并利用寒暑假進(jìn)行孩子的康復(fù)訓(xùn)練。小杰同學(xué)在進(jìn)行幾次社區(qū)融合活動(dòng)后，我們結(jié)合孩子的特點(diǎn)特地為孩子設(shè)置了乘車(chē)回家這個(gè)課程，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練后，現(xiàn)在孩子都是獨(dú)自一人上下學(xué)的。

教育，一端連著個(gè)體生命的豐盈與超越，一端則連著文化的傳承的創(chuàng)生。讓每一個(gè)生命都面朝真善美的大海，都聽(tīng)得見(jiàn)人性春暖花開(kāi)的聲音。