激發(fā)教師自覺　促進教師成長

相紅英

“教育大計，教師為本?！北本煼洞髮W(xué)第二附屬中學(xué)歷來重視教師培養(yǎng)，致力打造一支“學(xué)習(xí)型+研究型”的教師隊伍。在具體實踐中，學(xué)校通過“目標引領(lǐng)”“任務(wù)驅(qū)動”“資源助力”“分享激勵”四種方式促進教師發(fā)展。

目標引領(lǐng)

作為北師大的附屬中學(xué)，二附中一直肩負著改革與創(chuàng)新的使命和出人才、出經(jīng)驗、出理論的責任，以成為一所有責任感、有擔當、有理想、有情懷的學(xué)校為目標。在這個目標的引領(lǐng)下，“道德堪為學(xué)生的楷模，言行堪為學(xué)生的榜樣，才學(xué)堪為學(xué)生的師表”成為二附中教師的共識與奮進的方向。

回顧學(xué)校60余年的發(fā)展歷程，“不等、不靠、不要”的習(xí)慣使二附人真正成為辦學(xué)的主人，教師們有了自主發(fā)展的空間。課程變革本質(zhì)上是教師變革，沒有教師自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，沒有更高水平、更高素質(zhì)教師的積極參與，改革不可能有效實施。因此，在新的挑戰(zhàn)與問題面前，學(xué)校的責任是引導(dǎo)教師不斷深化對于所教學(xué)科的育人功能和育人價值的理解與把握，提煉升華專業(yè)理想、精神、倫理情感及社會責任，在教育理論與實踐的不斷成熟中形成教育智慧。

在二附中，教師們從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，參與課程設(shè)計與實施，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，把專業(yè)成長滲透到日常的課程實施和教育教學(xué)情境之中，將自我的發(fā)展與學(xué)校的使命緊緊聯(lián)系在一起。

任務(wù)驅(qū)動

自主性是人作為主體的根本屬性。教師之成為教師，更多的是“自造”，而不是“被造”。也就是說，教師發(fā)展的實質(zhì)是教師內(nèi)在的主動性。從這個意義上說，學(xué)校應(yīng)該給予每一位教師自主發(fā)展的空間和參與改革的權(quán)利。在二附中，項目團隊式的科研方式是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效途徑。項目團隊以推進改革為目標，按照團隊模式建設(shè)——團隊設(shè)1名項目負責人、5至6名核心成員，團隊對項目有決策、執(zhí)行、調(diào)研的權(quán)利，并承擔完成項目目標的責任。

自2010年以來，以項目團隊方式推動教育教學(xué)改革成為二附中教育科研的最大特色。學(xué)校先后構(gòu)建了“項目課程”“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”“文史哲聯(lián)合閱讀”“大學(xué)先修課程”等項目團隊，每個團隊擁有一項明確而具體的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度工作、以工作的方式研究。這樣的“真實情境”將科研和工作緊密結(jié)合，輔之以專家的支持、同伴的配合、基于興趣的分工、爭鳴辯論的氛圍，為促進教師發(fā)展提供了保障。

資源助力

學(xué)校是教師的立業(yè)之基、成才之本。學(xué)校擁有大量的教師發(fā)展資源，只有引導(dǎo)教師意識到資源的存在并自主運用資源，才能實現(xiàn)資源效益的最大化。

學(xué)生，教師成長的助推劑。基于學(xué)生差異的課程改革是二附中近些年改革的主線索，面向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、未來發(fā)展的改革強調(diào)了學(xué)生的主體性，顯示出學(xué)生是教師專業(yè)成長不可估量的資源?；诖?，二附中先后創(chuàng)辦了理科實驗班、文科實驗班、項目式學(xué)習(xí)特色班、數(shù)字化特色班、社科特色班，實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)方式、不同志趣發(fā)展的學(xué)生資源的分類。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我發(fā)展目標，構(gòu)建了E、R、F三級學(xué)科課程，開發(fā)了基礎(chǔ)、興趣、特色、精尖四個層級的科技課程，創(chuàng)設(shè)了舞蹈、創(chuàng)意、樂聲等門類的藝術(shù)課程……這些課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，本質(zhì)上是引導(dǎo)教師樹立學(xué)生資源觀，搭建教師運用自己的教育智慧與學(xué)生共同成長的平臺。“學(xué)生反哺”是教師成長的必要條件之一，來自學(xué)生的“反哺”越多，教師成長的動力就會越強，成長速度就會越快。

論壇，教師成長的催化劑。論壇是引導(dǎo)教師在輸出中成長的最好資源。輸出是基于輸入的反思、沉淀、升華，是一個階段教師智慧的最大體現(xiàn)，是教師集體智慧的集成，每一個論壇都是加速教師成長的節(jié)點。為此，二附中不遺余力地舉辦不同級別、不同類別的論壇活動。每學(xué)期定期舉辦教學(xué)論壇，或個人，或備課組，或教研組，在不同層面共同反思，達成教育的共識;在“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)探索”活動中，以31節(jié)研究課為載體，39位教師參與，全面梳理了學(xué)校在人文社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)工程、體育藝術(shù)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等領(lǐng)域進行的項目教學(xué)、單元教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)等探索。

除此之外，學(xué)校還通過各種制度和活動為教師的成長保駕護航：《教學(xué)顧問制度》《師徒關(guān)系制度》為青年教師成長提供“腳手架”;《研修培訓(xùn)支持方案》為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供時間和資金保障;《骨干教師示范課活動》《主題班會觀摩活動》是集體教育教學(xué)成果的展示，更是團隊碰撞、交流、實踐、沉淀之后的智慧集成。

分享激勵

長久以來，教師一直被比作“紅燭”“春蠶”等奉獻類角色，可本質(zhì)上，教師是一種“極富創(chuàng)造性的職業(yè)”——千差萬別的學(xué)生、千姿百態(tài)的教學(xué)情境，需要教師擁有足夠的教學(xué)機智和創(chuàng)造性思維，以把握學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等——這些均顯示出教師的生命價值和職業(yè)意義。由此，我們認為，關(guān)懷教師的物質(zhì)需求與精神需求，讓教師獲得職業(yè)的內(nèi)在尊嚴和歡樂、體驗職業(yè)的幸福感，是催生教師發(fā)展的動力。二附中通過開展“分享激勵系列活動”，帶領(lǐng)教師們進行了一次又一次的心靈之旅，點燃了教師們對教育事業(yè)的熱情。

教育教學(xué)名師系列活動：搭建教師專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)庫。二附中的教育教學(xué)名師系列活動至今已舉辦18屆。教學(xué)名師系列活動從“魚漁欲：對教學(xué)三維目標的理解與實踐”開始，歷經(jīng)“情境教學(xué)”“生本備課”“活力課堂”“概念建構(gòu)”等主題研討，旨在分享骨干教師對學(xué)科本質(zhì)的理解與追尋，引導(dǎo)團隊共同探討學(xué)科的育人價值;教育名師系列活動則依托班主任、年級組長從事德育工作的理論與實踐，搭建分享教育智慧的平臺，最終產(chǎn)出教育智慧的種子庫。

講述教師心中的故事系列活動：烹飪教師精神成長的營養(yǎng)餐。在二附中，我們認為：每一個教師的特點，在育人方面都具有價值;教師們的每一種觀點和做法，都具有嘗試的意義。在這樣一種有利于教師成長的氛圍中，大家通過廣泛的交流，以不同風格、方式展示自己對教育的看法，分享教育人與事背后的故事——其中既有老教師們對二附中文化深入骨髓的認同，也有中年教師在生活與工作兩難中的抉擇，還有一群長期工作在幕后的非學(xué)科教師對教育的理解與熱忱。

引領(lǐng)、驅(qū)動、助力、激勵，二附中四管齊下，走出了一條更具活力與效率的教師專業(yè)成長路徑，培養(yǎng)出一大批“有追求，善學(xué)習(xí)，勤思考，勇實踐，實踐中能反思，遇問題會探究，學(xué)術(shù)上有專攻，教研上出成果”的優(yōu)秀教師。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責任編輯：劉潔