人工智能如何推動(dòng)教育革命

摘要：人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR、 “互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)在教育中迅速普及，催生了智慧教育、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育、未來(lái)教育等，但信息化還沒(méi)有真正給教育帶來(lái)大規(guī)模常態(tài)化的革命。從人的培養(yǎng)過(guò)程動(dòng)態(tài)多變性入手，分析了其他行業(yè)只要買到好產(chǎn)品就能夠直接帶來(lái)進(jìn)步，而教育即使配備最好產(chǎn)品也不一定就能夠?qū)崿F(xiàn)革命的深層次原因。以信息化的視角，對(duì)教育問(wèn)題做了合適的層級(jí)劃分，對(duì)不同層級(jí)教育問(wèn)題分別提出了相應(yīng)的信息化途徑與工作范式。在此基礎(chǔ)上，從價(jià)值定位和取向、智能技術(shù)支持問(wèn)題解決新模式、智能支撐環(huán)境、實(shí)施組織和保障體系等層面，對(duì)智慧教育內(nèi)涵做了深入分析。從教育信息化由產(chǎn)品應(yīng)用轉(zhuǎn)段升級(jí)為教育創(chuàng)新，基于人才培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)全面捕捉學(xué)校辦學(xué)問(wèn)題，全面運(yùn)用智能技術(shù)有效支持教育活動(dòng)實(shí)施，在智能生態(tài)育人環(huán)境中常態(tài)化開(kāi)展智慧教育活動(dòng)等方面，系統(tǒng)分析了智慧教育學(xué)校應(yīng)具備的核心特征。

關(guān)鍵詞：人工智能;智慧教育;教育革命;人網(wǎng)融合

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR、 “互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)，在教育上的應(yīng)用如雨后春筍般撲面而來(lái)，智慧教育的熱浪正在鋪天蓋地席卷各地。但是，到目前為止，信息化還沒(méi)有真正給教育帶來(lái)大規(guī)模、常態(tài)化的革命性（結(jié)構(gòu)性）改變[1]。尤其是在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面，盡管很多應(yīng)用都冠以人工智能、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等名頭，但大多數(shù)仍然是以產(chǎn)品為中心的應(yīng)用，所起到的作用還不夠顯著，還沒(méi)有真正體現(xiàn)出人工智能等技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值和作用。甚至有的還沒(méi)有搞清楚到底什么是智慧教育，就盲目地搞上了智慧教育。

大多數(shù)領(lǐng)域，只要買到好產(chǎn)品或系統(tǒng)，就能夠直接帶來(lái)行業(yè)進(jìn)步，甚至是革命。為什么在教育中，即使配備了最好信息化設(shè)備和系統(tǒng)，也不一定就能夠?qū)崿F(xiàn)教育的真正革命呢？我們究竟該如何做，才能真正將以人工智能為代表的信息技術(shù)在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用呢？

下面，從教育領(lǐng)域信息化的特殊性和可行途徑，智慧教育內(nèi)涵和智慧教育學(xué)校核心特征等方面深入討論人工智能、大數(shù)據(jù)、 “互聯(lián)網(wǎng)+”及AR/VR等技術(shù)如何有效支持教育的變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育深層次革命等問(wèn)題，為進(jìn)一步抓好教育信息化工作提供參考。

一、教育信息化特殊性與可行途徑剖析

（一）教育信息化特殊性認(rèn)識(shí)

任何領(lǐng)域的信息化，其目的只有一個(gè)，就是解決領(lǐng)域工作中所存在的問(wèn)題，特別是在常規(guī)條件下不好解決甚至是無(wú)法解決的問(wèn)題。各個(gè)領(lǐng)域中所存在問(wèn)題是多方面的，也是多種多樣的，有質(zhì)量方面的，也有效率方面的。其中，效率方面的問(wèn)題，基本上無(wú)需改變工作流程，主要是通過(guò)提供便利工作平臺(tái)就可以解決。而質(zhì)量方面的問(wèn)題則不然，一般情況下是需要改變工作流程再用技術(shù)，才有可能解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升。如果有了新的手段和條件，找不到解決問(wèn)題的新思路和新方法，也照樣解決不了所存在的問(wèn)題。因此，只有在技術(shù)支持下找到了解決問(wèn)題的新思路和新方法之后，再按照新思路和新方法的實(shí)際需要應(yīng)用技術(shù)，技術(shù)才有可能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

大多數(shù)領(lǐng)域的工作流程單一，且基本上是通用的。即便工作流程存在缺欠，創(chuàng)新后的工作流程仍然是單一通用的。因此，只要按照所創(chuàng)新流程的實(shí)際需要研制出新產(chǎn)品或支撐系統(tǒng)，就可以通過(guò)新產(chǎn)品或支撐系統(tǒng)將所創(chuàng)新的工作流程全面推廣應(yīng)用了。正是這個(gè)原因，在其他領(lǐng)域中的信息化工作，基本上是采取以產(chǎn)品購(gòu)買或系統(tǒng)建設(shè)為中心，在購(gòu)買或建設(shè)基礎(chǔ)上搞應(yīng)用的工作范式。

但是，在課堂教學(xué)中的信息化就不是這么簡(jiǎn)單了。教育是培養(yǎng)人的，培養(yǎng)人的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程。比如，同一個(gè)老師，在同一個(gè)問(wèn)題上，面對(duì)不同學(xué)生所遇到的問(wèn)題有可能都不一樣，且是動(dòng)態(tài)出現(xiàn)的，不可預(yù)期的。因此，就課堂教學(xué)而言，一方面是無(wú)法預(yù)知教學(xué)和學(xué)習(xí)的困難是什么樣的，無(wú)法將各種可能的創(chuàng)新事先準(zhǔn)備好;另一方面是即使事先知道了可能存在的困難，也不可能通過(guò)一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)將所有可能的教學(xué)思路和方法全部傳播出去，這也正是教育信息化最困難之所在。

不僅是培養(yǎng)人的過(guò)程動(dòng)態(tài)多變，培養(yǎng)人所遇到的問(wèn)題更是多種多樣的。這種多樣性來(lái)自于學(xué)科、專業(yè)及課程的差異，更來(lái)自于人的差異。如果在動(dòng)態(tài)多變的育人過(guò)程中，遇到具體問(wèn)題就單獨(dú)研究信息化推進(jìn)的話，那么信息化工作將很難做好。因此，不能僅從技術(shù)支持的角度開(kāi)展信息化工作。更需要從教育問(wèn)題分類人手，盡可能將教育問(wèn)題歸類，在分類基礎(chǔ)上研究信息化途徑。

盡管育人過(guò)程是動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜過(guò)程，可能遇到的問(wèn)題也千變?nèi)f化的。但是，育人過(guò)程中所存在的問(wèn)題還是可以歸類的。因此，應(yīng)當(dāng)首先找出教育中所存在的共性、本質(zhì)性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究智能技術(shù)支持下破解不同類別問(wèn)題的途徑和方法。當(dāng)前，育人過(guò)程中最有代表性的共性、本質(zhì)性問(wèn)題，諸如學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)很難個(gè)性化、優(yōu)秀教師無(wú)法服務(wù)所有學(xué)生、疑難知識(shí)理解困難、在主要學(xué)科教學(xué)中缺乏學(xué)生系統(tǒng)和探究思維能力培養(yǎng)必要的安排和部署、教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的路徑和量化的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡等。

以厭學(xué)問(wèn)題為例，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的原因是多方面的。首要的原因是絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中直接講授知識(shí)，在講授基礎(chǔ)上做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不清楚為什么要學(xué)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)因，久而久之，就討厭學(xué)習(xí)了。其次的原因是，教師給學(xué)生所安排的學(xué)習(xí)路徑不適合，或者是路徑適合了，教師的講解和指導(dǎo)不好，或者所提供的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境和材料不合適等，導(dǎo)致學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者根本就不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而也就沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣了。

比如，初中數(shù)學(xué)中的因式分解，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的時(shí)候都很困惑。為什么要學(xué)習(xí)因式分解，有什么用途，一無(wú)所知。反正教材上安排了這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也講解了，就跟著老師學(xué)習(xí)了。這種情況下，又有多少學(xué)生是真正發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)呢？事實(shí)上，因式分解主要是為解方程奠定基礎(chǔ)的。將多項(xiàng)式分解為多個(gè)變量與常量之和或差的乘積形式，就可以很簡(jiǎn)單的判斷出方程的解來(lái)。因此，最好的辦法是，先從解方程談起，再研究什么情況下，方程的解容易判斷出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，引出為什么要學(xué)習(xí)因式分解，以及如何分解等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，教育信息化工作，一定要系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，做好分類分層工作，按照不同層級(jí)分別研究信息化途徑。教育信息化工作，不可能只搞一套設(shè)備或系統(tǒng)，就能夠自動(dòng)化完成所有教育活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)更是如此。如果簡(jiǎn)單地將在其他領(lǐng)域中搞信息化的工作范式，直接遷移到教育領(lǐng)域當(dāng)中來(lái)，就不適合了[2]。

（二）教育信息化可行途徑剖析

教育信息化絕不是以設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)等的建設(shè)為目的，任何新技術(shù)引入到教育中來(lái)，其目的顯而易見(jiàn)是為了解決教育中所存在的問(wèn)題[3]。因此，應(yīng)從教育到底存在什么樣的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是通過(guò)信息化可以解決的，所有教育問(wèn)題是否都是一種解決模式等方面人手，研究教育信息化切實(shí)可行的途徑。

由于教育領(lǐng)域的特殊性，導(dǎo)致很多教育問(wèn)題不像其他領(lǐng)域一樣通過(guò)購(gòu)買信息化產(chǎn)品就能夠很好地解決，就能夠?qū)崿F(xiàn)行業(yè)進(jìn)步，甚至是革命。特別是課堂教學(xué)深層次問(wèn)題的解決，情況更是如此。

當(dāng)前，教育中的問(wèn)題是多方面的，具體問(wèn)題更是層出不窮的。這些問(wèn)題，沒(méi)有新的手段和條件引入的話，是很難找到可行的解決辦法。而人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR、 “互聯(lián)網(wǎng)+"等技術(shù)的快速發(fā)展和普及，為這些問(wèn)題的解決帶來(lái)了機(jī)遇和可能。

從信息化可能的途徑視角看，教育問(wèn)題可劃分為三個(gè)層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)教育思路與方法沒(méi)有問(wèn)題，主要是缺少有效的手段和條件;第二個(gè)層級(jí)是教育方法自身存在缺欠，出現(xiàn)這種缺欠的主要原因可能是由于手段和條件限制導(dǎo)致的;第三個(gè)層級(jí)是現(xiàn)有可知情況下，沒(méi)有解決的可能陛。這三個(gè)層級(jí)教育問(wèn)題可能的信息化途徑差異非常大，不可能通過(guò)一種信息化模式就能夠全部解決。因此，應(yīng)分別研究如何通過(guò)信息化解決三個(gè)層級(jí)問(wèn)題相應(yīng)的有效途徑和方法。

1.通過(guò)智能技術(shù)構(gòu)建有效便捷工作平臺(tái)，解決第一層級(jí)教育問(wèn)題

第一個(gè)層級(jí)教育問(wèn)題的特點(diǎn)是教育方法自身沒(méi)有缺欠，所存在的問(wèn)題是在常規(guī)條件下，由于缺少有效的工作平臺(tái)或支撐條件，導(dǎo)致工作開(kāi)展效率低，不容易完成。這種情況下，只要梳理清楚教育的工作流程，按照工作流程的實(shí)際需要提供適合的產(chǎn)品或支撐系統(tǒng)，且做到便捷、友好和高性能，教師、學(xué)生、管理者和家長(zhǎng)等在教學(xué)及學(xué)習(xí)中能夠全面使用，就可以很好地解決第一層級(jí)的教育問(wèn)題了。

針對(duì)這個(gè)層級(jí)的教育問(wèn)題，一般情況下，只要獲得相應(yīng)的產(chǎn)品，并對(duì)教師做設(shè)備操作方面的培訓(xùn)，就完成信息化工作了。這種類型的信息化，能夠直接給教育帶來(lái)的是效率方面的提高，在效率提高的基礎(chǔ)上，通過(guò)節(jié)省時(shí)間做更多的事情進(jìn)而提高質(zhì)量。這是教育工作效率的革命，但不會(huì)是教育根本性的革命。因?yàn)榈谝粚蛹?jí)問(wèn)題主要是實(shí)施教育的手段和環(huán)境方面存在不足，信息化的作用主要是提高效率。比如考試閱卷和成績(jī)分析，正常情況下，教師在卷面上逐個(gè)批改，手工統(tǒng)計(jì)成績(jī)。通過(guò)信息化，提供便利的工作平臺(tái)和支撐條件，實(shí)現(xiàn)快速網(wǎng)絡(luò)閱卷和成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，則可減輕教師工作負(fù)擔(dān)，大大提高工作效率。這種情況下，工作效率方面的確發(fā)生了革命，除此之外，不可能再有其他方面的革命了。

教育信息化1.0時(shí)代，主要是解決了第一層級(jí)的教育問(wèn)題。盡管教育部已經(jīng)發(fā)布了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[4]，但是，目前大多數(shù)學(xué)校的信息化仍然處在第一層級(jí)上。不僅如此，即便是這一層級(jí)的信息化，還有很多學(xué)校尚未做好。主要的問(wèn)題是，大多數(shù)學(xué)校和教育局在建設(shè)信息化環(huán)境時(shí)，更多的是從企業(yè)能夠供給什么人手做方案，即便是對(duì)教育的需求做了一定的分析，但不夠系統(tǒng)完整。因此，普遍存在教育工作流程中需要提供信息化支撐的點(diǎn)梳理不系統(tǒng)、不精準(zhǔn)，所提供的支撐環(huán)境不適切等問(wèn)題。但這些問(wèn)題，只要思路正確、方法得當(dāng)，還是很容易解決的。

2.在智能技術(shù)支持下創(chuàng)新教育方法，解決第二層級(jí)教育問(wèn)題

第二個(gè)層級(jí)教育問(wèn)題是教育思路和方法自身存在缺欠，導(dǎo)致教育效果不好。這種情況下，直接應(yīng)用信息技術(shù)，即以產(chǎn)品應(yīng)用為中心的應(yīng)用，無(wú)論如何也不可能很好解決教育中所存在的問(wèn)題。即使是使用了最好的設(shè)備和系統(tǒng)，也只能是形式上的應(yīng)用，不可能從根本上解決教育問(wèn)題，這種情況下的應(yīng)用更多的是在做秀。

第二層級(jí)的教育問(wèn)題，需要從教育思路和方法層面尋找突破口。教育思路和方法方面出現(xiàn)缺欠的主要原因是由于手段和條件限制導(dǎo)致的，如果沒(méi)有新的教育手段和條件出現(xiàn)，這些問(wèn)題不可能找到解決途徑和辦法。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)帶電金屬棒在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在常規(guī)條件下，教師一般會(huì)通過(guò)實(shí)際器材做演示實(shí)驗(yàn)，演示出帶電金屬棒在磁場(chǎng)中隨著滑動(dòng)變阻器調(diào)整所發(fā)生的運(yùn)動(dòng)變化情況。演示實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生觀察到這種變化規(guī)律，而不是實(shí)驗(yàn)操作。要做這一實(shí)驗(yàn)，教師需要準(zhǔn)備出實(shí)驗(yàn)所需的所有器材，并進(jìn)行連接。為了做實(shí)驗(yàn)，教師需要做很多的準(zhǔn)備工作。借助人工智能和虛擬仿真技術(shù)，可以模擬仿真出所有實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)操作以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，提高效率，這是應(yīng)用技術(shù)解決第一層級(jí)問(wèn)題。但是，金屬棒為什么隨著滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)而改變運(yùn)動(dòng)速度，從原理上還是沒(méi)有直觀呈現(xiàn)出來(lái)。如果在此基礎(chǔ)上，模擬出電流隨著滑動(dòng)變阻器的調(diào)整所發(fā)生的大小改變，以及帶電金屬棒受力大小的改變等，就會(huì)對(duì)原理的理解起到有效支撐作用，這就是解決第二層級(jí)問(wèn)題了。

對(duì)于第二層級(jí)的教育問(wèn)題，信息化的途徑又分為兩種情況。一種情況是，教育思路和方法的改進(jìn)模式單一且通用，按照改進(jìn)的思路和方法研發(fā)出好的產(chǎn)品或系統(tǒng)，就可以很容易通過(guò)推廣產(chǎn)品或系統(tǒng)的方式，將改進(jìn)的思路和方法直接推廣出去。另一種情況是，教育思路和方法是動(dòng)態(tài)多變的，不是固定的，課堂教學(xué)就屬于這一情況。

但是，無(wú)論是模式單一還是動(dòng)態(tài)多變，有一點(diǎn)是一樣的，就是一定要在教育思路和方法創(chuàng)新基礎(chǔ)上再應(yīng)用技術(shù)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)能否發(fā)揮有效的作用，首要的條件是教育自身的思路和方法要好，其次是所選擇的支撐技術(shù)恰當(dāng)有效。必須注意的一點(diǎn)是，教育思路和方法再好，如果沒(méi)有適切的技術(shù)支撐，教育的改變也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

因此，要想真正通過(guò)信息技術(shù)解決教育問(wèn)題，就必須系統(tǒng)梳理出教育的瓶頸性問(wèn)題，分類分層研究清楚在智能技術(shù)支持下解決問(wèn)題可能的教育路徑，按照路徑的實(shí)際需要建設(shè)支撐系統(tǒng)和運(yùn)行環(huán)境。應(yīng)根據(jù)所梳理教育問(wèn)題的特點(diǎn)和智能技術(shù)可能的支持方式研究操作途徑。當(dāng)前，最急需創(chuàng)新的是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。而對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的支持技術(shù)，最有效的是VR/AR、 “互聯(lián)網(wǎng)+”、AI和大數(shù)據(jù)等。在具體操作層面上，應(yīng)著重從VR/AR支持理解和探究知識(shí)，AI和大數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)學(xué)習(xí)與教育調(diào)控， “互聯(lián)網(wǎng)+”供給優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)等方面系統(tǒng)探究切實(shí)可行的信息化途徑。

由此可見(jiàn)，要想真正解決第二層級(jí)教育問(wèn)題，就必須將教育信息化工作由建設(shè)和應(yīng)用，上位到在信息化條件下的教育創(chuàng)新發(fā)展層面上來(lái)，將數(shù)字校園（智慧校園）、云平臺(tái)等的建設(shè)轉(zhuǎn)段升級(jí)為智慧教育學(xué)校（區(qū)）創(chuàng)建。也就是說(shuō)，將獨(dú)立開(kāi)展教育信息化工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑招畔⒒瘲l件下教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需要開(kāi)展教育信息化工作。

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的核心是構(gòu)建能夠解決教育瓶頸性問(wèn)題的人才培養(yǎng)新模式、教育服務(wù)供給新模式和教育治理新模式，其中核心目的就是解決第二層級(jí)的教育問(wèn)題。但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校主體上仍處在教育信息化1.0時(shí)代，主要通過(guò)信息化解決教育的第一層級(jí)問(wèn)題。盡管有很多學(xué)校都朝著教育信息化2.0時(shí)代邁進(jìn)，但絕大多數(shù)學(xué)校仍然首先以信息化環(huán)境建設(shè)為中心，在建設(shè)基礎(chǔ)上搞應(yīng)用。還不是真正以教育體系創(chuàng)新為目的開(kāi)展教育信息化工作，或者說(shuō)目的對(duì)了，但是沒(méi)真正走上通過(guò)智能技術(shù)解決第二層級(jí)教育問(wèn)題的創(chuàng)新軌道上來(lái)。

3.創(chuàng)造智能教育技術(shù)，探索第三層級(jí)教育問(wèn)題可能解決途徑

第三層級(jí)的教育問(wèn)題是當(dāng)前現(xiàn)有的技術(shù)水平和教育問(wèn)題解決能力沒(méi)有可能解決的問(wèn)題，這類問(wèn)題，只能是等待某種新技術(shù)的出現(xiàn)來(lái)突破問(wèn)題的解決。但是，這種技術(shù)不是學(xué)?；蛞话愎灸軌蛲黄频?，不是一般人能夠做到的，主要是靠精英人才去創(chuàng)造。因此，這類問(wèn)題也不是一般學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。比如，是否有可能做出一種智能系統(tǒng)，通過(guò)腦電圖、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)視頻和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)等綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并動(dòng)態(tài)選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)安排，使學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)處于興奮、有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。從目前情況來(lái)看，這種想法還不能夠?qū)崿F(xiàn)，也不清楚是否一定能夠?qū)崿F(xiàn)，有待于精英們的進(jìn)一步創(chuàng)造和探索，這就屬于第三層級(jí)的問(wèn)題。

二、智慧教育內(nèi)涵解析

智慧教育，顯而易見(jiàn)是教育的一種類別，它是對(duì)原有教育的改進(jìn)、補(bǔ)充和完善。智慧教育一定是針對(duì)原有教育所存在的問(wèn)題，一定是為解決所存在問(wèn)題而提出的，也一定是有其提出的特定條件和時(shí)代背景的。一般情況下，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，原有教育體系中所存在的問(wèn)題具備了解決的條件，有了解決的可能性，才可能真正進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充和完善。那么，智慧教育是在什么背景下提出來(lái)的，它與原有教育體系有什么本質(zhì)區(qū)別，它與人工智能、大數(shù)據(jù)、 “互聯(lián)網(wǎng)+"和AR/VR等技術(shù)究竟有什么關(guān)系，它到底是種什么樣的教育呢？

（一）智慧教育與智能技術(shù)的關(guān)系

教育，廣義上講是指能夠影響和改變?nèi)说纳硇陌l(fā)展的一切有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義上講，是指以學(xué)校這種組織形態(tài)，有目的開(kāi)展的系統(tǒng)、持續(xù)影響和改變?nèi)松硇陌l(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)校教育。

學(xué)校教育，是一種相對(duì)完整的教育體系。但不論什么樣的學(xué)校教育體系，一定是在充分考慮教育對(duì)象、教育目的、教育目標(biāo)與內(nèi)容、教育手段與環(huán)境、教育周期、教育實(shí)施者（教師）、教育組織與管理、教育成本等諸多因素基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。教育體系的構(gòu)建，受到與教育相關(guān)多種因素的影響和制約。

決定教育體系優(yōu)劣的第一個(gè)因素是教育對(duì)象和目的，即到底將哪一類群體的人，培養(yǎng)成為能夠具備什么素養(yǎng)和能力的人。這一因素并不是一成不變的，它直接受到社會(huì)體制、行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展需要等諸多方面的影響，也必將是自然而然地隨著這些方面的變化而改變。第二個(gè)因素就是教育目標(biāo)與內(nèi)容，在人類社會(huì)發(fā)展的不同階段，隨著科技、文化和社會(huì)體制等的不斷進(jìn)化，所確定的教育目標(biāo)和內(nèi)容也是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)化而動(dòng)態(tài)變化的。但總的來(lái)說(shuō)，在一定時(shí)期內(nèi)，還是相對(duì)穩(wěn)定的。第三個(gè)因素是教育手段和環(huán)境，這是至關(guān)重要的影響因素。這個(gè)因素，決定著教育方式與過(guò)程、教育實(shí)施的可能性和可操作性等，直接影響著教育的質(zhì)量和效率。教育的方式與方法，教育過(guò)程的安排，甚至教育的組織形態(tài)都受制于教育手段和環(huán)境的限制。

學(xué)校教育的組織形態(tài)和結(jié)構(gòu)，在沒(méi)有新的手段和環(huán)境因素出現(xiàn)的情況下，是很難發(fā)生較大改變的。過(guò)去的千百年來(lái)，在信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)沒(méi)有成熟之前，由于影響教育的手段和環(huán)境等因素沒(méi)有發(fā)生重大改變，因此，在常規(guī)條件下所形成的教育結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)，以及教育方式和方法等是相對(duì)固定的。也正是長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有手段和環(huán)境方面的重大變化，人們已經(jīng)習(xí)以為常了，也不再去想常規(guī)條件下不可能做的事情了，解決不了的問(wèn)題，甚至已經(jīng)不認(rèn)為是問(wèn)題了。諸如前面所述的學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)很難個(gè)性化、優(yōu)秀教師無(wú)法服務(wù)所有學(xué)生、疑難知識(shí)理解困難、在主要學(xué)科教學(xué)中缺乏學(xué)生系統(tǒng)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)必要的安排和部署、教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的路徑和量化的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡等教育共性、本質(zhì)問(wèn)題，這些均是在常規(guī)條件下是很難破解的。

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、 “互聯(lián)網(wǎng)+"和AR/VR等技術(shù)，給各行各業(yè)都帶來(lái)了巨大沖擊和改變，帶來(lái)了千載難逢的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇。很顯然，教育也不例外。正是這種新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)，教育才有可能發(fā)生革命性的改變。也正是應(yīng)這些智能技術(shù)發(fā)展的時(shí)代呼喚，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。

人工智能、大數(shù)據(jù)、 “互聯(lián)網(wǎng)+"及AR/VR等技術(shù)對(duì)教育所存在問(wèn)題的解決，只是從手段和環(huán)境層面帶來(lái)了可能。但是，在沒(méi)有深刻反思原有教育體系的問(wèn)題，不去深入研究在新手段、新環(huán)境支持下問(wèn)題解決的新思路和新方法的情況下，簡(jiǎn)單運(yùn)用這些新手段和環(huán)境，原來(lái)沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，照樣還是解決不了，當(dāng)然也是不可能真正發(fā)揮出新手段和新環(huán)境應(yīng)有的價(jià)值與作用。很顯然，更不可能構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問(wèn)題的教育新體系。不僅如此，由手段和環(huán)境的改變，人的培養(yǎng)目標(biāo)也可能隨之發(fā)生改變。因此，智慧教育體系的構(gòu)建，絕不是僅僅停留在手段和環(huán)境的層面上[5]。

（二）智慧教育內(nèi)涵界定

智慧教育的提出，是因人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+"及AR/VR等技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)運(yùn)而生的。但有一點(diǎn)是必須清醒認(rèn)識(shí)到，就是如果教育本身沒(méi)有問(wèn)題的話，就沒(méi)有任何理由在教育中引入智能技術(shù)。因此，智慧教育，一方面一定是與教育本身存在的問(wèn)題密切相關(guān)，另一方面，一定是與能夠?yàn)榻逃嬖趩?wèn)題破解提供有效支撐的智能技術(shù)相關(guān)。

基于以上分析，智慧教育應(yīng)是指在人工智能、大數(shù)據(jù)、 “互聯(lián)網(wǎng)+"和虛擬仿真等信息技術(shù)的支持下所構(gòu)建的，著重解決原有教育體系中由于沒(méi)有更好的手段和環(huán)境，所導(dǎo)致的教育共性、本質(zhì)問(wèn)題的教育新體系。這種新的教育體系，在價(jià)值定位和取向?qū)用妫辽賾?yīng)著重關(guān)注品行修養(yǎng)、學(xué)業(yè)能力、強(qiáng)建體魄、陽(yáng)光心態(tài)和溝通合作等方面的素養(yǎng)和能力。在解決教育問(wèn)題新模式層面，應(yīng)重點(diǎn)從VR/AR支持理解和探究知識(shí)，AI和大數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和教育調(diào)控， “互聯(lián)網(wǎng)+”供給優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)等方面建構(gòu)。在智能支撐環(huán)境層面，應(yīng)從云平臺(tái)、智慧校園、智能教室、感知環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)等方面建設(shè)必要的條件和環(huán)境。在實(shí)施組織和保障體系層面，應(yīng)從機(jī)制體制、政策保障、規(guī)劃方案、行動(dòng)安排和督導(dǎo)措施等方面建立。

通過(guò)教育瓶頸性問(wèn)題的解決，真正讓教育發(fā)生革命性的改變。教育的革命，首先體現(xiàn)在立德樹(shù)人方面，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，讓學(xué)生有良好的品行修養(yǎng)、寬厚的學(xué)業(yè)能力、強(qiáng)建的體魄、陽(yáng)光的心態(tài)、較強(qiáng)的溝通合作能力，特別是會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造等能力，即培養(yǎng)智慧的人。第二體現(xiàn)在教育方法創(chuàng)新方面，第三體現(xiàn)在手段和環(huán)境方面，第四體現(xiàn)在教育服務(wù)供給方式方面，即教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變。

智慧教育所帶來(lái)的這種革命，從學(xué)生視角看，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠主動(dòng)、按需要和適合方式、找到適合環(huán)境和伙伴、得到最好教師幫助學(xué)習(xí)。從教師的視角看，應(yīng)當(dāng)讓教師能夠?qū)虒W(xué)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與分析，動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)方式與方法等。

三、智慧教育學(xué)校核心特征剖析

2019年5月，習(xí)近平主席在致國(guó)際人工智能與教育大會(huì)賀信中強(qiáng)調(diào)指出， “積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育”。習(xí)近平主席明確指出了在智能時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的方向，明確了人工智能等技術(shù)在教育中應(yīng)用的目的和用途。

當(dāng)前，教育主體實(shí)施單位是各級(jí)各類學(xué)校。因此，智慧教育的實(shí)施，應(yīng)主要是通過(guò)學(xué)校的智慧教育體系構(gòu)建來(lái)完成的，也就是要?jiǎng)?chuàng)建智慧教育學(xué)校。智慧教育學(xué)校的創(chuàng)建，就是要通過(guò)人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平主席所提出的“伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育”。那么，學(xué)校教育具備了什么樣的特征，就可以稱之為智慧教育學(xué)校了呢？

一所學(xué)校，要想成為真正的智慧教育學(xué)校，它必須是在學(xué)校教育的一定范圍內(nèi)實(shí)施智慧教育。智慧教育不是只有個(gè)別人能夠?qū)嵤┚涂梢粤?。?dāng)然，學(xué)校所有人都能夠?qū)嵤┲腔劢逃亲詈玫牧耍@是非常困難的。因此，至少應(yīng)有足夠多的教師能夠?qū)嵤┻@種新的教育體系，學(xué)校才可以稱之為智慧教育學(xué)校。也就是說(shuō)，必須有相當(dāng)比例的教師，在足夠多的教育教學(xué)活動(dòng)中按照智慧教育體系常態(tài)化開(kāi)展教育活動(dòng)。智慧教育學(xué)校應(yīng)至少具備以下基本特征。

（一）教育信息化由產(chǎn)品應(yīng)用轉(zhuǎn)段升級(jí)為教育創(chuàng)新

學(xué)校全體教師應(yīng)達(dá)成共識(shí)，將融合創(chuàng)新發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)。建立了智慧教育學(xué)校創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組和相應(yīng)的組織管理體系，按照切實(shí)可行的智慧教育學(xué)校創(chuàng)建方案開(kāi)展工作。能夠正確認(rèn)識(shí)以人工智能為代表的信息技術(shù)的價(jià)值和作用，將教育信息化的定位從產(chǎn)品應(yīng)用轉(zhuǎn)段升級(jí)為教育創(chuàng)新，即教育信息化的工作重心由解決第一層級(jí)教育問(wèn)題轉(zhuǎn)段升級(jí)為著重解決第二層級(jí)的教育問(wèn)題上來(lái)。

能夠以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐，切實(shí)推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等的變革創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育水平，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，探索出引領(lǐng)教育變革與教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新途徑、新模式。真正做到將支撐學(xué)校各項(xiàng)工作創(chuàng)新發(fā)展作為信息化工作的主要目的和方向。

在開(kāi)展信息化的工作過(guò)程中，能夠充分利用信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，培養(yǎng)符合新時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展需要的、具有較高素養(yǎng)的創(chuàng)新型、智慧型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展，真正做到育人為本。充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用常態(tài)化，推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展，提升教育質(zhì)量和水平，真正做到融合創(chuàng)新。

（二）基于人才培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)全面捕捉學(xué)校辦學(xué)問(wèn)題

應(yīng)以立德樹(shù)人為目的，從品行修養(yǎng)、學(xué)業(yè)能力、強(qiáng)建體魄、陽(yáng)光心態(tài)、溝通合作能力等方面，量化人才培養(yǎng)目標(biāo)，給出科學(xué)、系統(tǒng)、有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，能夠全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、行政人員管理等各項(xiàng)教育工作中所存在的問(wèn)題。量化標(biāo)準(zhǔn)是各項(xiàng)工作優(yōu)劣結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)，只有依據(jù)科學(xué)、系統(tǒng)、有效的量化標(biāo)準(zhǔn)所采集的學(xué)校辦學(xué)中所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，才真正是更精準(zhǔn)、有效的。

應(yīng)針對(duì)德智體美勞各個(gè)方面建立相應(yīng)的素養(yǎng)圖譜，進(jìn)而建立起人才培養(yǎng)量化的標(biāo)準(zhǔn)。其中，最難量化的是德行方面的素質(zhì)?，F(xiàn)有的量化標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)不是主觀因素較多，就是定量標(biāo)準(zhǔn)太不科學(xué)。比如，有的學(xué)校所制定的德行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，一種主要的考核內(nèi)容是參加學(xué)校所組織活動(dòng)的情況。如果學(xué)生德行方面的素質(zhì)靠參加規(guī)定活動(dòng)情況來(lái)測(cè)量的話，幾乎所有學(xué)生都會(huì)按照學(xué)校要求做的，不可能在這種情況下故意不好好表現(xiàn)，這種做法，很難檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)情況。事實(shí)上，最有可能反映出學(xué)生真實(shí)德行情況的是日常行為。但是，通過(guò)人工采集學(xué)生日常行為是不太可行的。如果能夠通過(guò)智能技術(shù)手段動(dòng)態(tài)采集到學(xué)生日常行為情況，并能夠基于所采集到的日常行為表現(xiàn)來(lái)考核學(xué)生的素養(yǎng)，則應(yīng)當(dāng)是更可行的辦法。

除此之外，另一個(gè)尤為重要的是學(xué)業(yè)水平方面的量化標(biāo)準(zhǔn)如何建立的問(wèn)題。學(xué)業(yè)水平方面量化標(biāo)準(zhǔn)的建立，最可行的途徑是建立學(xué)科知識(shí)圖譜和以知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)的能力圖譜。從可操作性的層面上看，知識(shí)圖譜可以通過(guò)兩種類別的圖表達(dá)出來(lái)，一種是知識(shí)分類圖，另一種是知識(shí)序關(guān)系圖。能力圖譜，則應(yīng)是在知識(shí)圖譜的體系框架下，針對(duì)每一個(gè)基本知識(shí)片段來(lái)組織。構(gòu)建能力圖譜最為關(guān)鍵的是要將能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的分層分類內(nèi)核問(wèn)題（任務(wù)），與對(duì)應(yīng)的解決方法和策略等建立有序的聯(lián)系，形成完整的體系。通過(guò)能力圖譜，不僅可以衡量出問(wèn)題（任務(wù)）解決（完成）的程度和水平，還能夠衡量出解決（完成）這些問(wèn)題（任務(wù)）的方法體系構(gòu)建的水平。

（三）全面運(yùn)用智能技術(shù)有效支持教育活動(dòng)實(shí)施

在理清了學(xué)校教育中所存在的實(shí)際問(wèn)題之后，接下來(lái)的事情就是能夠找到解決這些問(wèn)題切實(shí)可行的途徑和辦法。如果在常規(guī)條件下能夠很好解決的問(wèn)題，不是本文要深入討論的問(wèn)題。本文關(guān)注的問(wèn)題是在常規(guī)條件下很難或幾乎不可能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決一定是需要新的手段和條件引進(jìn)來(lái)[6]，這一點(diǎn)也是能夠真正構(gòu)建和實(shí)施智慧教育體系的關(guān)鍵。因此，智慧教育學(xué)校最核心的特征，就是能夠全面運(yùn)用智能技術(shù)，解決在常規(guī)條件下很難或幾乎不可能解決的問(wèn)題，有效支持教育活動(dòng)的實(shí)施。

前面，已經(jīng)分析了從信息化的視角看，教育問(wèn)題解決可能的途徑和方法。目前，現(xiàn)有條件可能解決的主要是第一層級(jí)和第二層級(jí)教育問(wèn)題。

對(duì)于第一層級(jí)的教育問(wèn)題，主要是應(yīng)能夠從教育需求側(cè)將問(wèn)題理清楚，根據(jù)每一個(gè)問(wèn)題的實(shí)際需要，通過(guò)智能技術(shù)建立有針對(duì)性的便利、有效工作支持平臺(tái)，使得各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，提高效率，進(jìn)而提高質(zhì)量。第一層級(jí)問(wèn)題，典型的應(yīng)用諸如，管理方面的學(xué)籍、人事、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)等，教學(xué)方面的閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析、多媒體課件等。對(duì)于第二層級(jí)的教育問(wèn)題，直接應(yīng)用智能技術(shù)，是不可能解決教育問(wèn)題的。因此，應(yīng)首先探索智能技術(shù)支持下教育問(wèn)題解決的新途徑和新方法，在此基礎(chǔ)上，再應(yīng)用技術(shù)支持新途徑和新方法的有效實(shí)施。

要探索出教育問(wèn)題解決的新途徑和新方法，就必須創(chuàng)新。而創(chuàng)新是多方面的，比如，以教學(xué)為例，創(chuàng)新至少應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等層面開(kāi)展。借助智能技術(shù)，在教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，探索出真正能夠讓學(xué)生主動(dòng)、按需要和適合方式、找到適合環(huán)境和伙伴、得到最好教師幫助、實(shí)時(shí)知道學(xué)生情況并能夠準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)等的新途徑和新方法。與此同時(shí)，盡可能將創(chuàng)新和系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)合理部署安排，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。其中，創(chuàng)新和系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，一是要盡可能將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題或任務(wù)，講出故事來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因;二是在可能的情況下給學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中成長(zhǎng)。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能的學(xué)習(xí)路徑不盡相同。而不同的學(xué)生，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合的學(xué)習(xí)路經(jīng)也不相同。因此，一方面，應(yīng)以知識(shí)和能力圖譜為線索，梳理總結(jié)出每個(gè)知識(shí)片段可能的學(xué)習(xí)路徑集;另一方面，應(yīng)針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同類型學(xué)生的實(shí)際情況，分別歸納出適合的學(xué)習(xí)路徑。這其中，又包括了兩個(gè)層面的因素，一個(gè)層面是教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)，另一個(gè)層面是教學(xué)方法。

教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑，基本類別可以分為三種，一是講練結(jié)合，二是學(xué)導(dǎo)練結(jié)合，三是思導(dǎo)練結(jié)合，其他的則是它們的各種各樣的組合。實(shí)施教學(xué)，又分為課前、課中和課后。在常規(guī)條件下，制約教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵因素是教師和教學(xué)條件。教師和學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)有其特定的組織形態(tài)和開(kāi)展方式。在課堂上，正常情況下，學(xué)生只能統(tǒng)一接受教師的講解和指導(dǎo)，在教師統(tǒng)一組織下開(kāi)展討論等，所有學(xué)生是不可能同時(shí)得到教師個(gè)別化講解和指導(dǎo)的?；丶液螅玫浇處焸€(gè)別化的講解和指導(dǎo)就更不可能了。沒(méi)有好的教師，沒(méi)有有效的教學(xué)手段和環(huán)境，創(chuàng)新幾乎是不可能的。此外，更重要的一點(diǎn)是無(wú)論什么樣的教師，都不可能隨時(shí)隨地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生，最好的教師就更不可能了。

近幾年，火爆的翻轉(zhuǎn)課堂，就是在教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)方面所開(kāi)展的一種教學(xué)創(chuàng)新。但是，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和探索，沒(méi)有在系統(tǒng)分類教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)路徑的實(shí)際需要安排合適的翻轉(zhuǎn)方式，更多的是經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏理性思考，對(duì)翻轉(zhuǎn)的各種可能路徑?jīng)]有做系統(tǒng)的分析和科學(xué)的實(shí)證，缺乏明晰、系統(tǒng)、科學(xué)的方向和方法。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際情況，更多的只注重了翻轉(zhuǎn)的形式，忽視了教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。

針對(duì)上述情況，首先，應(yīng)著重從AR/VR賦能高品質(zhì)學(xué)習(xí)， “互聯(lián)網(wǎng)+”賦能供給優(yōu)質(zhì)教育，AI和大數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)學(xué)習(xí)等方面，探索教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。其中，AR/VR賦能高品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)探索工具資源和系統(tǒng)賦能，有效支持深度理解知識(shí)并形成應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力和歸納能力等。 “互聯(lián)網(wǎng)+”賦能供給優(yōu)質(zhì)教育，應(yīng)依據(jù)知識(shí)圖譜和能力圖譜，基于大數(shù)據(jù)，在比對(duì)、篩選和優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑基礎(chǔ)上，通過(guò)持續(xù)迭代和優(yōu)化，匯聚優(yōu)秀教師教學(xué)智慧，建立學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，將最好教師教學(xué)智慧實(shí)時(shí)供給每一個(gè)需要的學(xué)生[7]。人工智能和大數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和教育調(diào)控，應(yīng)基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像和個(gè)性化知識(shí)與能力圖譜，在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑并創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)路徑在學(xué)習(xí)路網(wǎng)中獲得精準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)充分利用智能技術(shù)構(gòu)建智慧課，構(gòu)建“入網(wǎng)融合”教育新體系。真正做到動(dòng)態(tài)、全面、精準(zhǔn)采集到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和方式數(shù)據(jù)，建立學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)檔案。在此基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)分析學(xué)生個(gè)體和群體學(xué)習(xí)情況，建立個(gè)性畫(huà)像，構(gòu)建反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知識(shí)與能力圖譜;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析群體學(xué)生共性學(xué)習(xí)規(guī)律，篩選和優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)安排;根據(jù)畫(huà)像，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)提供路網(wǎng)資源，安排有針對(duì)性的迭代訓(xùn)練;全面、系統(tǒng)分析學(xué)生、班級(jí)、教師、教研組、年級(jí)等總體教學(xué)情況，以及信息化教學(xué)應(yīng)用情況;根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立、完善、優(yōu)化套件和學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，提供深層次理解、體驗(yàn)和探究知識(shí)的工具、套件和學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，將最好教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)供給課堂中，真正做到快速、全面、高質(zhì)量提升教學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)由表及里，由點(diǎn)到面、體，由面對(duì)面信息化到“互聯(lián)網(wǎng)+”，由一般到應(yīng)用智能化，由專用資源向教育大資源等的轉(zhuǎn)變。

（四）在智能生態(tài)育人環(huán)境中常態(tài)化開(kāi)展智慧教育活動(dòng)

1.建成智能生態(tài)育人環(huán)境

學(xué)校應(yīng)著重圍繞課堂教學(xué)難以個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)教師無(wú)法覆蓋所有學(xué)生、缺乏知識(shí)深度理解和探究的必要手段、教學(xué)和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)調(diào)控困難、教師教學(xué)水平監(jiān)測(cè)和調(diào)控困難、管理及辦學(xué)整體實(shí)時(shí)調(diào)控困難等問(wèn)題，創(chuàng)建能夠解決所存在瓶頸性問(wèn)題的教育新體系。在此基礎(chǔ)上，建立起備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)、研修和管理一體化工作智能平臺(tái)，建立教育教學(xué)活動(dòng)情況大數(shù)據(jù)采集和分析平臺(tái)，形成智能生態(tài)育人環(huán)境，并能夠持續(xù)迭代優(yōu)化，為各項(xiàng)教育活動(dòng)提供有效支撐。

在資源和學(xué)科教學(xué)工具方面，應(yīng)建立套件和路網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、工具和虛擬仿真系統(tǒng)等，主要學(xué)科深度理解和體驗(yàn)知識(shí)、感悟和探究知識(shí)所需支撐工具覆蓋率應(yīng)基本具備。能夠在PPT、Word或其他教學(xué)工具中，有機(jī)集成學(xué)科工具、仿真實(shí)驗(yàn)室、多媒體素材等資源，簡(jiǎn)捷快速準(zhǔn)備出課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源包等校本特色套件和學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源。在所建設(shè)的多媒體教室、智慧教室、學(xué)科教室和創(chuàng)客教室等，能夠按照教學(xué)的實(shí)際需要，便捷快速的調(diào)用資源與工具。

2.形成“人網(wǎng)融合”智慧教育新樣態(tài)

學(xué)校構(gòu)建起在智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源和智能導(dǎo)引等系統(tǒng)支撐下的“人網(wǎng)融合”學(xué)校教育新樣態(tài)。大多數(shù)教師在多媒體教室中，能夠常態(tài)化利用學(xué)科工具、仿真實(shí)驗(yàn)室等資源提升課堂教學(xué)質(zhì)量。相當(dāng)比例教師能夠在智慧教室或?qū)W科教室中，定期組織學(xué)生利用可交互終端、學(xué)科工具和仿真實(shí)驗(yàn)室等開(kāi)展高品質(zhì)個(gè)性化學(xué)習(xí);能夠準(zhǔn)備出本學(xué)科主要課程類型的、符合所教學(xué)生特點(diǎn)的套件資源和高品質(zhì)個(gè)性化學(xué)習(xí)所需要的路網(wǎng)資源;培養(yǎng)出了覆蓋主要學(xué)科的智慧教育應(yīng)用示范團(tuán)隊(duì)。

能夠利用學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)以及教師教學(xué)情況大數(shù)據(jù)等，動(dòng)態(tài)分析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，能夠動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師、教研組、年級(jí)組等教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上，合理引進(jìn)和調(diào)配教師，精準(zhǔn)安排教研和培訓(xùn)活動(dòng)。利用運(yùn)行狀況大數(shù)據(jù)，能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教職工及學(xué)生在校實(shí)時(shí)狀況、重點(diǎn)工作完成情況、學(xué)校安全狀況、學(xué)校辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精準(zhǔn)化管理，實(shí)現(xiàn)行政管理工作規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，并通過(guò)信息化手段建立科學(xué)的決策流程等。

參考文獻(xiàn)：

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[7]鐘紹春.人工智能支持智慧學(xué)習(xí)的方向與途徑[J].中國(guó)電化教育，2019，（7）：8-13.作者簡(jiǎn)介：

鐘紹春：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔劢逃⑷斯ぶ悄埽╯czhong@sina.com）o