基于雨課堂的《圖形創(chuàng)意》課程混合式教學(xué)模式探索

楊潔

摘? 要：針對《圖形創(chuàng)意》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的教學(xué)困擾，文章嘗試通過“雨課堂”智慧教學(xué)工具將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索《圖形創(chuàng)意》課程“互聯(lián)網(wǎng)+教室+智能終端”的混合式教學(xué)模式。文章主要就課前、課上、課后、課程評價標準、課程結(jié)束后的大數(shù)據(jù)分析幾個方面如何聯(lián)動線上線下優(yōu)化教學(xué)進行了重點闡述，通過這種信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合更有助于教師利用信息技術(shù)開展更具個性化、靈活性的教學(xué)，也更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;雨課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0089-03

Abstract： In view of the teaching problems existing in the traditional teaching mode of "Graphics Creativity" course， this thesis attempts to combine the advantages of online teaching and traditional teaching through the "Rain Classroom" wisdom teaching tool， and explore the hybrid teaching mode of "Internet + classroom + intelligence Terminal" in course of "Graphics Creativity". The paper mainly focuses on how to link online and offline optimization teaching before， during and after class， after class evaluation， and after the end of the course， through the combination of informational teaching and traditional teaching mode. It is more helpful for teachers to use information technology to carry out more personalized and flexible teaching， and it is also more conducive to stimulating students' learning autonomy.

Keywords： Graphics Creativity; Rain Classroom; Hybrid Teaching Mode

《圖形創(chuàng)意》課程是一門讓學(xué)生從繪畫訓(xùn)練學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)的一門設(shè)計基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)意的圖形化表達能力為教學(xué)目標，是后續(xù)的設(shè)計專業(yè)課的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這門課程授課時間為6周，每周兩次課，每次4學(xué)時連堂。課程內(nèi)容主要由“圖形基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意的思維訓(xùn)練、圖形創(chuàng)意中的修辭、圖形設(shè)計制作方法、圖形的組構(gòu)方法、新設(shè)計語境下的圖形應(yīng)用”六個章節(jié)組成。《圖形創(chuàng)意》課對于剛剛進入本科二年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的，學(xué)生需要從繪畫思維轉(zhuǎn)向設(shè)計思維，教師對學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新性的要求極高。而傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，由于受課時的限制，導(dǎo)致不少學(xué)生在這門課上對于圖形創(chuàng)意的目的和圖形的組構(gòu)方法的理解不到位，作業(yè)達不到老師要求，從而出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。本文從《圖形創(chuàng)意》課的課程特點和傳統(tǒng)教學(xué)的困擾出發(fā)，嘗試探索新的教學(xué)模式以解決目前教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、《圖形創(chuàng)意》課程傳統(tǒng)教學(xué)的困擾

（一）僅依靠課堂教學(xué)時間限制了學(xué)生的創(chuàng)意思維訓(xùn)練和圖形設(shè)計訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)中，學(xué)生主要是通過在課堂上先學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意思維基礎(chǔ)的理論知識，然后再跟著教師在課堂上進行相關(guān)主題的創(chuàng)意思維小單元練習(xí)。這種教學(xué)方式是在非常有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生把剛剛接觸到的知識馬上拿來進行思維練習(xí)，但是思維的訓(xùn)練是一個需要花很多時間去理解琢磨的過程，因此在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生進行創(chuàng)意思維的練習(xí)，學(xué)生根本不可能馬上理解到位，教學(xué)效果勢必受到影響。此外，《圖形創(chuàng)意》課程對于圖形的設(shè)計訓(xùn)練也是非常重要的，需要教師針對每一位學(xué)生的創(chuàng)作情況去進行設(shè)計引導(dǎo)才能讓學(xué)生更好地理解如何將創(chuàng)意用圖形語言表達出來。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生在非常短的課堂教學(xué)時間里很難有比較到位的對創(chuàng)意想法的圖形化表現(xiàn)，教師的課內(nèi)指導(dǎo)也會非常有限。

（二）學(xué)生個體差異難以兼顧

在《圖形創(chuàng)意》的課程教學(xué)中，創(chuàng)意思維的訓(xùn)練和圖形設(shè)計的學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心內(nèi)容，但這兩個方面的學(xué)習(xí)會由于不同學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力的差異，在理解力和接受度上存在很大的差異。教師為了兼顧整個授課班的學(xué)生的接受程度，只能將作業(yè)完成的要求局限在中低層難度。這就會造成很難在這門課中讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)生普遍很難創(chuàng)作出更具專業(yè)水準的作業(yè)，這樣的教學(xué)反饋肯定不是理想的教學(xué)效果。如何讓教師既能兼顧學(xué)生的個體差異，又能提升最終的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難解決的一大難點。

（三）難以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的弊端就在于學(xué)生與教師溝通的主要途徑就是課堂教學(xué)的45分鐘，學(xué)生在沒有充分的課前準備的情況下，在課堂上是很難有主動發(fā)問以及與教師的溝通的。長此下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往就是單一的依賴老師，而失去了學(xué)習(xí)的自主性、獨立性，自然很難對所學(xué)知識融會貫通。而《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)非常需要學(xué)生在對相關(guān)知識點理解之后，去做圖形設(shè)計的資料搜集，如果沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的圖形創(chuàng)作在沒有圖形資料的積累上去做，學(xué)習(xí)效果會相當(dāng)差強人意。

二、混合式教學(xué)模式及雨課堂智慧教學(xué)簡介

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育傳播媒體的種類逐漸增多，學(xué)習(xí)資源的形式更是豐富多樣。以混合式教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育教學(xué)創(chuàng)新、教師發(fā)展的主要方向。“混合式教學(xué)是近年來興起的一種先進的信息化教學(xué)模式。它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)”[1]。學(xué)生運用混合式學(xué)習(xí)，能夠更方便地在不同學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、課后學(xué)習(xí)環(huán)境、獨立學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等）下開展基于課程研究的學(xué)習(xí)活動?！案鶕?jù)美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2017地平線報告（高等教育版）》，高等教育采納技術(shù)的近期趨勢是混合式教學(xué)日益盛行、協(xié)作學(xué)習(xí)日益重要。并指出在2013-2024年間，影響高等教育變革的6個關(guān)鍵趨勢是在線教學(xué)、移動應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)、工程創(chuàng)新和交互技術(shù)?！盵2]

隨著教育部辦公廳在2018年4月18日正式印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育教學(xué)改革在我國高校全面啟動，與此同時涌現(xiàn)了很多相關(guān)的智慧教學(xué)工具?！坝暾n堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的一款通過連接教師與學(xué)生的智能終端，用于線上線下混合式教學(xué)的智慧教學(xué)工具。

“雨課堂”需要先在教師的PC電腦上安裝該應(yīng)用程序，安裝完成就可在Office2010及以上版本的PPT中形成插件。教師在使用PPT時就能看到“雨課堂”的具體功能選項：微信掃一掃、開啟雨課堂授課、插入題目、課外資料制作、隨機點名、彈幕、查看預(yù)習(xí)情況等。然后教師在手機微信的“雨課堂”微信公眾號中開課。學(xué)生則需要手機能夠使用微信，關(guān)注“雨課堂”微信公眾號，加入班級，就能開到該本級使用了“雨課堂”的課程內(nèi)容。在課前，教師需要制作課前預(yù)習(xí)PPT或者微課視頻、預(yù)習(xí)試題。如果有測驗，學(xué)生要提交測驗試題及有哪些內(nèi)容不懂的線上反饋。在課堂上，教師可以同屏播放課程PPT，并就預(yù)習(xí)測驗的完成情況做出針對性答疑，在授課過程中不定時發(fā)送課堂測驗試題，學(xué)生需要在指定時間內(nèi)完成并提交，教師還可隨堂布置課堂練習(xí)題和課后作業(yè)。學(xué)生可以隨堂發(fā)送彈幕、投稿，發(fā)表自己的見解，并可發(fā)送“不懂”點擊反饋給教師，與教師實時互動。教師在課后可根據(jù)學(xué)生完成課后作業(yè)的線上反饋進行答疑，發(fā)送課后測驗，課后補充學(xué)習(xí)的資料、整理下載大數(shù)據(jù)。

基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教室+智能終端”的教學(xué)，需要教師具有將PPT、微課、微信等信息技術(shù)融合應(yīng)用為信息化教學(xué)的能力。通過這種信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合更有助于教師利用信息技術(shù)開展更具個性化、靈活性的教學(xué)。同時可以獲得更加客觀的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大數(shù)據(jù)，以便于教學(xué)團隊和教師查找問題，改進教學(xué)。

三、基于“雨課堂”的《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)探索

（一）課前

教師制作《圖形創(chuàng)意》課的課前預(yù)習(xí)PPT，PPT內(nèi)容主要包括課前-課上-課后的教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的重難點、教學(xué)輔助資源。學(xué)生通過“雨課堂”進行課前預(yù)習(xí)，了解每次課的教學(xué)內(nèi)容，并對每次課的整個教學(xué)計劃做到心中有數(shù)。對于《圖形創(chuàng)意》課中的重點章節(jié)“圖形創(chuàng)意的思維訓(xùn)練”、“圖形的組構(gòu)方法”可以錄制教學(xué)微視頻，上傳至優(yōu)酷或者騰訊視頻，獲得網(wǎng)址后插入PPT中。預(yù)習(xí)用的教學(xué)微視頻以10分鐘左右的時間呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提高自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量以及對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)觀看，加深理解。此外，教師可在每次課的預(yù)習(xí)階段制作預(yù)習(xí)試題2-4道，既要有客觀題也要有主觀題，以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及存在的學(xué)習(xí)難點。尤其是“圖形創(chuàng)意的思維訓(xùn)練”章節(jié)，在課前一定要布置思維訓(xùn)練的主觀題，如“請圍繞關(guān)鍵詞：親情，運用聯(lián)想進行思維發(fā)散練習(xí)，發(fā)散詞不少于50個?！保寣W(xué)生在上課前就開始思維訓(xùn)練，這樣便于在課堂教學(xué)中教師可以逐步提高訓(xùn)練難度。而在“圖形創(chuàng)意中的修辭”、“圖形的組構(gòu)方法”、“新設(shè)計語境下的圖形應(yīng)用”三個章節(jié)可以在其中的部分知識點設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后從多種渠道去收集他們理解的如“圖形的比喻”、“同構(gòu)圖形”、“圖形創(chuàng)意在空間設(shè)計中的應(yīng)用”等知識點的圖形創(chuàng)意優(yōu)秀作品做成PPT，然后在課堂教學(xué)時教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生上講臺講解自己的PPT，其它同學(xué)提問、討論，教師做最后的總結(jié)。

（二）課上

在進入課堂教學(xué)前，教師要先掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就學(xué)生提交的不懂的知識點要做到心中有數(shù)，并做好在課堂上詳細解答的準備。此外要制作課堂教學(xué)使用的PPT，由于學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了解了每次課的主要知識點，所以課堂教學(xué)的PPT并不是對課前預(yù)習(xí)PPT的重復(fù)，而是針對性答疑，是對重難點的指導(dǎo)、提煉和更深入的學(xué)習(xí)提升，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在上課時打開PPT中的“開啟雨課堂授課”，實現(xiàn)教室投影和學(xué)生手機同屏顯示，讓學(xué)生可以同時在教室和手機上看到本次課的課堂PPT。由于在教學(xué)內(nèi)容方面不需要再全面的鋪開講授，因而可以留出更多的課堂時間來展開教師與學(xué)生的互動交流、課堂作業(yè)輔導(dǎo)。除了在課堂上可以進行傳統(tǒng)教學(xué)方式的互動，還可以每次課設(shè)計1-2個課堂問答內(nèi)容要求學(xué)生在“雨課堂”中按時完成，這種問答形式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)互動基本都是教師對學(xué)生的1對1，課堂時間有限，教師不能及時地了解到每個學(xué)生在該堂課的學(xué)習(xí)效果，它通過教師1對全班的形式能時時反映出全班學(xué)生的聽課效果。而且每個學(xué)生可以通過彈幕功能與老師進行課堂內(nèi)的實時的線上互動，這種互動方式更容易讓學(xué)生注意力集中。在課堂教學(xué)互動的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，對于學(xué)生發(fā)送的彈幕、投稿或者“不懂”反饋要盡量在下課前給學(xué)生解答清楚，同時要注意兼顧學(xué)生的課堂作業(yè)1對1的輔導(dǎo)時間。

《圖形創(chuàng)意》課在“圖形創(chuàng)意中的修辭”、“圖形的組構(gòu)方法”兩章需要學(xué)生在課堂上完成兩次階段性測驗，以此讓教師掌握每個學(xué)生對這兩個重點章節(jié)的學(xué)習(xí)情況。教師通過“雨課堂”發(fā)送階段性測驗，規(guī)定學(xué)生在課堂指定時間內(nèi)完成，既要設(shè)計客觀題也要設(shè)計主觀題，學(xué)生所得分數(shù)可以直接導(dǎo)出數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計。

（三）課后

《圖形創(chuàng)意》課在課后的教學(xué)階段主要是教師根據(jù)課堂上掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容和案例進行靈活性的補充分析，必要時發(fā)送一些開放性的課后思考題以及就學(xué)生在完成課后作業(yè)中存在的疑惑進行在線的互動反饋。而課后作業(yè)的提交形式可以是在線的也可以是要求學(xué)生帶到教室檢查的，根據(jù)課程內(nèi)容而定。學(xué)生則可以反復(fù)查看PPT或微課視頻，不定期接收教師發(fā)送的教學(xué)案例補充以及優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)分析。通過課后的補充學(xué)習(xí)，對學(xué)有不足的學(xué)生可以查缺補漏，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以拓展學(xué)習(xí)資源，進一步增長專業(yè)知識和見識。通過“雨課堂”的這些功能，教師和學(xué)生可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時間和空間壁壘，建立一種外延關(guān)系，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨立性都有積極效果。

（四）課程評價標準的建議

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于“雨課堂”的《圖形創(chuàng)意》課程混合式教學(xué)模式有了課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，因此在課程評價標準方面也需要建立一套新的體系。建議評價標準如下：課前預(yù)習(xí)答題10%，課堂問答10%，課堂出勤10%，課堂階段性測試15%，課堂作業(yè)10%，課后作業(yè)10%，期末大作業(yè)35%。

（五）課程結(jié)束后的大數(shù)據(jù)分析

在課程結(jié)束后教師需導(dǎo)出《圖形創(chuàng)意》課在“雨課堂”中設(shè)置的每次學(xué)生答題、問答和階段性測試的數(shù)據(jù)進行分析，找出學(xué)生在哪些知識點的掌握上普遍存在問題，以便于教師調(diào)整授課內(nèi)容的安排以及適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。這些數(shù)據(jù)的分析對學(xué)生的預(yù)習(xí)微課的設(shè)計與制作也非常有必要，通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更清楚微課的選題設(shè)計、內(nèi)容調(diào)整以及視頻的節(jié)奏處理，從而避免枯燥感，充分利用各種資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

通過運用“雨課堂”進行線上線下的教學(xué)結(jié)合確實可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也可以實實在在地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。但在實施的過程中仍存在一些問題，比如教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要教師及時地根據(jù)每個教學(xué)班的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這確實會需要教師付出更多的時間，尤其是同時負責(zé)多個教學(xué)班的時候，對教師的精力是很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的預(yù)習(xí)微課的設(shè)計與制作對于教師來說也是需要花費大量的時間和精力去準備和錄制的，還有如何調(diào)動學(xué)生積極參與進行更深入的教學(xué)互動。這些都需要教師在具體的教學(xué)活動中經(jīng)過更多的研究和實踐去琢磨。

參考文獻：

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[2]王運武，楊萍.《2017地平線報告（高等教育版）》解讀與啟示——新興技術(shù)重塑高等教育[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017（4）：117.