美國(guó)一流學(xué)科的邏輯理路與發(fā)展實(shí)踐

曹輝 陸慧玲

摘? 要：近年來(lái)，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的積極關(guān)注，學(xué)科水平影響著教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，正所謂“學(xué)科強(qiáng)，則大學(xué)強(qiáng);學(xué)科弱，則大學(xué)弱”。世界一流大學(xué)的一流性就體現(xiàn)在其擁有世界一流水平的高質(zhì)量學(xué)科。美國(guó)教育之所以吸引各國(guó)學(xué)子，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)百余年的學(xué)科發(fā)展，其學(xué)科發(fā)展逐漸成為全球一流的典范。學(xué)科發(fā)展有其自身發(fā)展規(guī)律，美國(guó)學(xué)科的一流化發(fā)展也不是一蹴而就，通過(guò)研究表面，一流學(xué)科是有其學(xué)科嚴(yán)禁與發(fā)展的邏輯可循，一流學(xué)科的發(fā)展總是要沿著國(guó)家社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，國(guó)家政策，國(guó)家生產(chǎn)力等邏輯前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：一流學(xué)科;發(fā)展邏輯;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0001-04

Abstract： In recent years， the quality of higher education has received more and more active attention from all sectors of society， discipline level affects the quality of teaching， talent training quality， the so-called "strong discipline， strong university; weak subject， weak university ". The first-class nature of world-class universities is reflected in their world-class disciplines of high quality. The reason why American education attracts students from all over the world is that after more than a hundred years of academic development， its academic development has gradually become a global first-class model. Discipline development has its own development rules， and the first-class development of American discipline is not achieved overnight. According to the surface of research， first-class discipline has its own logic of discipline prohibition and development. The development of first-class discipline always follows the logic of national social development status， national policies and national productivity.

Keywords： first-class discipline; development logic; practice

一所高校的聲譽(yù)主要受科研成果、師資力量等因素影響，而其中最基本的因素就是學(xué)科發(fā)展水平。高校學(xué)科的水平影響著為社會(huì)提供服務(wù)的人才質(zhì)量，大學(xué)的一流化與學(xué)科的一流化是密不可分的，不得不承認(rèn)一所高校教育影響力能夠從學(xué)科影響力上反映出來(lái)。學(xué)科建設(shè)水平是高校教育水平和辦學(xué)水平的主要標(biāo)志，建設(shè)一流大學(xué)的前提條件是要建設(shè)具有一流水平的學(xué)科。一所高校一流學(xué)科的形成一定是各種影響因素最優(yōu)化的集成，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)林立，層次多樣、類(lèi)型復(fù)雜，是當(dāng)今世界上最具多樣性的高等教育體系之一，美國(guó)在高等教育上的建樹(shù)值得世界各國(guó)參考借鑒，其學(xué)科一流化的發(fā)展邏輯對(duì)各國(guó)一流學(xué)科的建成是有借鑒價(jià)值，對(duì)于學(xué)科的研究不應(yīng)該只是從表面觀察，學(xué)科的發(fā)展也是有歷史軌跡可循，學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是在各種因素相互作用之下，最終達(dá)到學(xué)科一流化的標(biāo)準(zhǔn)。

一、一流學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)解讀

國(guó)內(nèi)外都有一些權(quán)威機(jī)構(gòu)，對(duì)于一流學(xué)科的定位有著自己的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外選取的幾所著名的權(quán)威評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)他們對(duì)于一流學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)主要從這幾個(gè)方面來(lái)評(píng)判：英國(guó)《泰晤士高等教育》——教學(xué)、科研、論文引用、國(guó)際化程度、產(chǎn)業(yè)收入;美國(guó)《新聞周刊》——教師素質(zhì)、研究成果;海外教師比、海外學(xué)生比、論文引用比、師生比;圖書(shū)館藏書(shū)量;西班牙人文與社會(huì)科學(xué)研究中心網(wǎng)絡(luò)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室——可見(jiàn)度、活躍度。

國(guó)內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)有：武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心——師資力量、教學(xué)水平、科研能力、聲譽(yù)影響力;上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心——教育質(zhì)量、教師質(zhì)量、科研成果、師均表現(xiàn);浙江大學(xué)大學(xué)評(píng)價(jià)國(guó)際委員會(huì)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)力、創(chuàng)新活力、創(chuàng)新影響力。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)于一流學(xué)科的定位，我們不難發(fā)現(xiàn)他們有著許多共同之處。出現(xiàn)次數(shù)較多的一流學(xué)科的定位標(biāo)準(zhǔn)有教師、教學(xué)、科研，所以一流學(xué)科應(yīng)該具備的要求應(yīng)該是：

1. 強(qiáng)大的學(xué)科師資力量。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能，一流人才的培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科人才，在此過(guò)程中學(xué)科教學(xué)者至關(guān)重要要。作為推動(dòng)一流學(xué)科發(fā)展的主力軍，他們應(yīng)該是在學(xué)術(shù)上有著敏銳觀察力，始終對(duì)于學(xué)科發(fā)展有著獨(dú)到見(jiàn)解，能在前人的研究基礎(chǔ)上提出自己的想法，并且有著付諸實(shí)踐的操作能力，這些教師應(yīng)當(dāng)是富有遠(yuǎn)見(jiàn)，具有團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神，能夠擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新，走向?qū)W科發(fā)展高峰的重任。

2. 創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)科科研成果。學(xué)科的存在就是要探究各種知識(shí)，豐富學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，在發(fā)展中實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展。保持學(xué)科的動(dòng)態(tài)性，增強(qiáng)學(xué)科的發(fā)展價(jià)值，一流學(xué)科是要能夠產(chǎn)生出凝聚人類(lèi)智慧的科研成果。作為一流學(xué)科，學(xué)科的科研成果應(yīng)當(dāng)是應(yīng)時(shí)而生，但是要具有預(yù)見(jiàn)性。此外，學(xué)科科研成果不僅是以在著名權(quán)威期刊上發(fā)表論文或者論文數(shù)量來(lái)彰顯，學(xué)科科研成果是要具有實(shí)踐性，它是真正價(jià)值應(yīng)該是被大眾認(rèn)可，是可以被應(yīng)用于實(shí)際生活，是可以造福社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。被國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可的學(xué)科理論研究成果固然有著極高的指導(dǎo)地位，但是，學(xué)科的科研成果應(yīng)該是面向當(dāng)前國(guó)家的創(chuàng)新需要，或者是為了解決國(guó)家過(guò)去到現(xiàn)在長(zhǎng)期存在的，各領(lǐng)域中富有代表性的問(wèn)題，這樣的極具實(shí)踐意義的科研成果應(yīng)該是一流學(xué)科為之努力的方向。

3. 優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)。所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)科的教學(xué)，一方面是學(xué)科的課程安排、課時(shí)分配、教學(xué)方式具備合理性。一流學(xué)科的發(fā)展，是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的。過(guò)去，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的高校，都注重經(jīng)濟(jì)，金融學(xué)科的建設(shè)，而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視計(jì)算機(jī)科學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，高校重視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。除此以外，近年來(lái)環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題，許多高校在學(xué)科的發(fā)展上重視環(huán)境科學(xué)研究。而且就從我國(guó)最新增加的人工智能學(xué)科研究來(lái)看，一個(gè)學(xué)科的設(shè)立是有創(chuàng)造性的，在高校中進(jìn)行這樣站在社會(huì)前沿的學(xué)科研究，更加體現(xiàn)學(xué)科設(shè)立的動(dòng)態(tài)性。另一方面一流學(xué)科所具備的優(yōu)質(zhì)性應(yīng)該是教學(xué)產(chǎn)出的學(xué)生質(zhì)量。學(xué)科研究是凝聚人類(lèi)智慧的一項(xiàng)工程，一流學(xué)科的研究不僅需要一流的領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是，通過(guò)一流學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，可以為國(guó)家培養(yǎng)有團(tuán)體意識(shí)，有為國(guó)家建設(shè)的意識(shí)，有為國(guó)家服務(wù)的態(tài)度的一流的學(xué)術(shù)人才。

4. 一流的人才儲(chǔ)備軍。在“雙一流”背景之下，高校必須依據(jù)自身特點(diǎn)，厘清學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才是學(xué)科一流化的核心，一流的學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出一流的人才，也就是具有全球視野、民族精神，有創(chuàng)新力、組織力，身心全面發(fā)展的卓越人才。一流的學(xué)科，不僅關(guān)注學(xué)科本身的發(fā)展，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的繼承者。通過(guò)深入研究學(xué)生的特點(diǎn)新變化的需求，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)科人才的教學(xué)模式，本科生階段的人才培養(yǎng)、研究生階段的人才培養(yǎng)、交叉型人才的培養(yǎng)都可以體現(xiàn)出學(xué)科一流化水平。比如高校努力推進(jìn)科研要素下移、大力發(fā)展研究型教育，讓學(xué)生在本科階段就參與一些研究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力，挖掘具有研究潛力的學(xué)生。學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量最能體現(xiàn)學(xué)科的整體發(fā)展水平，即便我們把科研、論文數(shù)量、創(chuàng)新力等作為衡量學(xué)科的一流化的標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)，學(xué)科的一流化在于學(xué)科知識(shí)的教授者和繼承者們的一流化。

二、美國(guó)一流學(xué)科的發(fā)展邏輯

（一）17-18世紀(jì)美國(guó)的學(xué)科發(fā)展——學(xué)科萌芽階段

17世紀(jì)初剛剛經(jīng)歷了如火如荼的宗教改革運(yùn)動(dòng)，基督教形成了眾多的派別，有的相互水火難容，這一時(shí)期歐洲資本原始積累繼續(xù)蓬勃發(fā)展，原始美洲的發(fā)現(xiàn)，既為人們提供取之不盡的物質(zhì)資源，又讓各宗教勢(shì)力和政治勢(shì)力擴(kuò)展到了美洲。1636年創(chuàng)辦的哈佛學(xué)院只招收男生，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言是拉丁文，學(xué)科設(shè)置上包括了宗教神學(xué)、天文學(xué)、拉丁文、算數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、希臘文、幾何學(xué)等。

17世紀(jì)北美殖民地的教育并沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展體系，在學(xué)科教育上主要還是通過(guò)移植歐洲教育模式。18世紀(jì)40年代之后，隨著社會(huì)進(jìn)步，一些大學(xué)在學(xué)校中增設(shè)商業(yè)學(xué)、物理學(xué)、航海學(xué)等學(xué)科。18世紀(jì)末，州立大學(xué)的出現(xiàn)使得人或教會(huì)不再是控制學(xué)校發(fā)展的唯一力量，學(xué)校中學(xué)科發(fā)展的取向不僅是為了迎合教會(huì)的要求，而是轉(zhuǎn)向?yàn)槭浪淄鯔?quán)服務(wù)。大學(xué)和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容也增加了新的學(xué)科內(nèi)容，一種公立文法學(xué)校既教授古典學(xué)科，也教授自然科學(xué)。17-18世紀(jì)美國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)科發(fā)展體現(xiàn)出民主意識(shí)和實(shí)用性，人們對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)不再僅限于神學(xué)，改變了中世紀(jì)只重視神學(xué)的學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)，各類(lèi)學(xué)科開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，受到人們的關(guān)注。

（二）19世紀(jì)美國(guó)的學(xué)科發(fā)展——學(xué)科迅速發(fā)展階段

美國(guó)經(jīng)濟(jì)在19世紀(jì)獲得了飛速發(fā)展，期間，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互依賴(lài)。1751年，富蘭克林創(chuàng)辦文實(shí)中學(xué)，文實(shí)中學(xué)中開(kāi)設(shè)各種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展所需要的學(xué)科，采用現(xiàn)代語(yǔ)教學(xué)，男女合校，為就業(yè)做準(zhǔn)備等等。除了文實(shí)中學(xué)以外，公立中學(xué)中注重切合社會(huì)實(shí)際需要，重視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。

19世紀(jì)美國(guó)的高等教育學(xué)科發(fā)展也有所創(chuàng)新，1862年的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)，確立了美國(guó)高等教育為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的方向，目的是要在一定程度上把學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)科建設(shè)具有實(shí)用性，更好地被人們應(yīng)用到生活，滿(mǎn)足人們的實(shí)際需求。贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)發(fā)展美國(guó)高校的農(nóng)業(yè)與工藝學(xué)科及與之相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)，這讓學(xué)科發(fā)展具有目的性方向性，有了一個(gè)明確地重點(diǎn)服務(wù)方向，奠定了美國(guó)農(nóng)學(xué)學(xué)科、機(jī)械工程學(xué)科、電力工程學(xué)科研究在美國(guó)高等學(xué)校中的地位。此外，這一時(shí)期學(xué)科人才培養(yǎng)理念體現(xiàn)出創(chuàng)新性。賀拉斯·曼推動(dòng)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，在體育學(xué)中設(shè)立人體生理學(xué)，在智育中設(shè)語(yǔ)文、生理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等實(shí)用學(xué)科。除了重視學(xué)科設(shè)置，賀拉斯·曼還要求保證學(xué)科建設(shè)人才的質(zhì)量，他在師范教育中提出教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)、哲學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科。1872年，新成立的霍普斯金大學(xué)重視學(xué)術(shù)性研究，在全國(guó)首設(shè)研究生院，研究型大學(xué)的創(chuàng)辦使得美國(guó)高等學(xué)校類(lèi)型進(jìn)一步多樣化。

19世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出向一流化發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)科種類(lèi)的豐富，注重學(xué)科人才的培養(yǎng)。在學(xué)科的發(fā)展上面有了重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科，能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新研究型大學(xué)的創(chuàng)辦，更是推動(dòng)學(xué)科向著高端化發(fā)展，對(duì)于學(xué)科的研究更加精深。

（三） 20世紀(jì)至今美國(guó)的學(xué)科發(fā)展——學(xué)科爭(zhēng)創(chuàng)一流階段

1. 20世紀(jì)前期美國(guó)的學(xué)科教育

19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，美國(guó)工業(yè)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展提供一定物質(zhì)基礎(chǔ)。19世紀(jì)末，美國(guó)教育協(xié)會(huì)任命“十人委員會(huì)”研究美國(guó)當(dāng)前教育問(wèn)題，包括了中學(xué)課程問(wèn)題與中學(xué)和大學(xué)的銜接問(wèn)題。該委員會(huì)的成員提出了一份報(bào)告，對(duì)于學(xué)科規(guī)劃的內(nèi)容有：中學(xué)課程中的各門(mén)學(xué)科是處于平等地位，應(yīng)該讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)接受各門(mén)學(xué)科的教學(xué);學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上，除了進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，還要重視幾門(mén)學(xué)科的精深化學(xué)習(xí)。1899年，該委員會(huì)還提出要設(shè)立與六年制小學(xué)相銜接的六年制中學(xué)，給與學(xué)生可以自由選修學(xué)科的權(quán)利。

20世紀(jì)20年代，美國(guó)進(jìn)步教育思潮影響教育學(xué)科的發(fā)展。富有代表性的方案“八年研究”中，提出核心課程的思想。核心課程也稱(chēng)綜合課程，它是把一些相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行合并，組成新的學(xué)科的一種設(shè)計(jì)。例如，英語(yǔ)和社會(huì)學(xué)科的合并，數(shù)學(xué)與普通學(xué)科合并等。

2. 二戰(zhàn)后美國(guó)的學(xué)科教育

二戰(zhàn)的落幕，給與世界一個(gè)相對(duì)和平的緩和期。統(tǒng)治者們不再熱衷于領(lǐng)土擴(kuò)張，開(kāi)始重新建設(shè)本國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等。這一時(shí)期聯(lián)邦政府依然關(guān)注教育問(wèn)題，他們對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的持久投入在一定程度上促進(jìn)美國(guó)學(xué)科的一流化發(fā)展。

即使是一個(gè)經(jīng)濟(jì)政治建設(shè)都相對(duì)領(lǐng)先的國(guó)家，在教育上也會(huì)存在許多問(wèn)題。20世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)教育暴露出種種問(wèn)題讓美國(guó)各界要求進(jìn)行教育改革。1957年美國(guó)各界在受到蘇聯(lián)衛(wèi)星上天這一消息的刺激后，他們認(rèn)識(shí)到教育改革迫在眉睫。1958年頒布的《國(guó)防教育法》就是這一時(shí)期下教育改革的產(chǎn)物，它在學(xué)科發(fā)展上作出要求：加強(qiáng)普通學(xué)校自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的學(xué)科教學(xué);高?？梢圆扇∫恍┈F(xiàn)代教學(xué)手段，比如主動(dòng)更新教育內(nèi)容，設(shè)置實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)等;要重視師資力量的培養(yǎng)。這一時(shí)期的學(xué)科發(fā)展主要是為了加強(qiáng)國(guó)防教育，政府對(duì)于相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也給與資金支持，使得與國(guó)防教育相關(guān)的學(xué)科得到快速發(fā)展，為其后走向一流學(xué)科埋下種子。

20世紀(jì)70，80年代，針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練薄弱問(wèn)題美國(guó)教育界開(kāi)展了“返回基礎(chǔ)”的教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，學(xué)生在中學(xué)階段要重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史等學(xué)科。雖然“返回基礎(chǔ)”教育改革實(shí)際上是一種片面性改革，其改革要求也并不是完全具有科學(xué)性和合理性，但是該運(yùn)動(dòng)正視當(dāng)代社會(huì)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決教育問(wèn)題，這可以看出美國(guó)在學(xué)科發(fā)展上能夠根據(jù)問(wèn)題作出及時(shí)調(diào)整。其他一些教育法案也持續(xù)強(qiáng)化了聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的投入，促進(jìn)學(xué)科的一流化發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)高校的“跨學(xué)科”研究更是推動(dòng)美國(guó)高校學(xué)科一流化的進(jìn)程。例如美國(guó)密歇根大學(xué)自科爾曼上任以來(lái)就一直提倡跨學(xué)科理念;賓西尼亞大學(xué)主張超越傳統(tǒng)界限去追求知識(shí)，它對(duì)于生源的選擇與未來(lái)的培養(yǎng)，著力于學(xué)生可以進(jìn)行跨學(xué)科研究，因?yàn)橐粋€(gè)棘手的問(wèn)題只依賴(lài)一門(mén)學(xué)科知識(shí)是難以解決，通過(guò)多學(xué)科的綜合性知識(shí)，或許會(huì)給陷入瓶頸的問(wèn)題帶來(lái)不一樣的啟示。杜克大學(xué)也強(qiáng)調(diào)要應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，需要超越專(zhuān)門(mén)知識(shí)的局限，需要不同行業(yè)不同背景的人才合作，所以杜克大學(xué)實(shí)施“巴斯連接”，給學(xué)生和教師創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科研究。跨學(xué)科研究實(shí)際上對(duì)于學(xué)科走向一流化是一種推動(dòng)力，跨學(xué)科研究在學(xué)科的交融碰撞中會(huì)創(chuàng)造出具有生機(jī)的學(xué)科知識(shí)。此外，不同的學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行跨學(xué)科交流合作，在原有的專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域獲得啟發(fā)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的精深發(fā)展?？鐚W(xué)科給與研究者更加豐富的研究視角，從不同的學(xué)科角度去解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)科研究者的要求更加嚴(yán)格，20世紀(jì)以來(lái)美國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展，在整體上出現(xiàn)了綜合化、交叉發(fā)展的態(tài)勢(shì)。學(xué)科制度更加完善，學(xué)科體系更加健全，對(duì)于學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)更加明晰，學(xué)科之間交流融合，“跨學(xué)科”“核心學(xué)科”的出現(xiàn)，這些都促成美國(guó)學(xué)科一流化的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)于美國(guó)學(xué)科發(fā)展階段的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的一流化是要經(jīng)歷若干準(zhǔn)備階段，但是美國(guó)學(xué)科一流化建設(shè)和發(fā)展仍舊以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治要求、社會(huì)教育需求為發(fā)展邏輯發(fā)展的。一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，就決定了美國(guó)教育學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是否充足，高端的學(xué)科研究設(shè)備，雄厚的學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)對(duì)于一流學(xué)科的發(fā)展是不可或缺的。此外美國(guó)自由開(kāi)放的學(xué)科研究環(huán)境，造就了在學(xué)科領(lǐng)域的頂尖人才，他們創(chuàng)造出更多創(chuàng)新的學(xué)科科研成果。美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)時(shí)而動(dòng)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)人民對(duì)于教育的需求，根據(jù)現(xiàn)存學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，通過(guò)一些政治上的決策，使得學(xué)科發(fā)展有制度可依。根據(jù)這樣的學(xué)科發(fā)展邏輯，學(xué)科發(fā)展由單一到多元，重視自然科學(xué)和應(yīng)用學(xué)科，重視重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，這些在潛移默化中都促成美國(guó)學(xué)科走向一流化。

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