借鑒、融合與提升

徐凌

摘要：從國外可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀研究中可以得知：教育為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)是一個(gè)地區(qū)與國際性的挑戰(zhàn)，教育是通向可持續(xù)未來的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)目標(biāo)。作者總結(jié)了所在學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中借鑒e學(xué)習(xí)教學(xué)的具體應(yīng)用，將課內(nèi)外時(shí)段有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)做法。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;e學(xué)習(xí);課堂教學(xué);課外教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2020）03-0012-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.003

聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會(huì)執(zhí)行主任史根東認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)目標(biāo)。可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是指后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力。具體包括：獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、收集與處理信息的能力;主動(dòng)提出問題與分析問題的能力;與他人共事、合作解決問題能力;遵循“四個(gè)尊重”價(jià)值觀養(yǎng)成可持續(xù)行為習(xí)慣與生活方式的能力;主動(dòng)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力等。

新高考方案實(shí)施后，江蘇高中化學(xué)的現(xiàn)狀是選修學(xué)科課時(shí)很少，學(xué)生興趣不強(qiáng)，初三所學(xué)化學(xué)基本停留在應(yīng)試教育。高一新生對(duì)初三化學(xué)最深刻的印象居然是——默寫。因此，高一對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，對(duì)增加化學(xué)選修人數(shù)，留住具備良好化學(xué)素養(yǎng)的人才是至關(guān)重要的時(shí)段。在校內(nèi)每周2課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)尚且緊張的情況下，我們把眼光放到了零散的課外教學(xué)時(shí)段（包括課后、周末、假期等），利用e學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有效融合課內(nèi)外教學(xué)時(shí)段，努力培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

一、課外教學(xué)結(jié)合e學(xué)習(xí)的必要性

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答等教學(xué)活動(dòng)。既然學(xué)生和教師已經(jīng)是在面對(duì)面的進(jìn)行交流互動(dòng)，那么教師講解和學(xué)生回答不是一定要借助網(wǎng)絡(luò)手段或app來完成。

但在課外時(shí)段，學(xué)生在回家作業(yè)、周末及假期等課外作業(yè)過程中，恰恰處于監(jiān)督管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的“雙真空”期。尤其對(duì)于高一化學(xué)這種化學(xué)起始學(xué)段的學(xué)生，在校外時(shí)間很難取得有效的進(jìn)步。許多家長被逼無奈只能求助于教學(xué)機(jī)構(gòu)。

由此可見，如何合理有效地保證課外時(shí)段化學(xué)學(xué)習(xí)的“量”和“質(zhì)”是十分重要的。隨著“SG”時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)無處不在，通訊設(shè)備人手必備，校外亦是如此。依托網(wǎng)絡(luò)，利用各種app技術(shù)手段，布置、督促、檢查并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在技術(shù)上是完全可以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，課外時(shí)段e學(xué)習(xí)中，通過查閱資料、主動(dòng)探索、合作研究等過程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。如果我們能夠給課外教學(xué)時(shí)段插上e學(xué)習(xí)的翅膀，將是非常有必要和實(shí)用價(jià)值的。

二、如何在e學(xué)習(xí)課外教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

1.課外e學(xué)習(xí)內(nèi)容宜易宜淺

我們以江蘇省化學(xué)學(xué)測(cè)考試為例。在江蘇省化學(xué)學(xué)測(cè)考試中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為A（了解）、B（認(rèn)知）、C（理解）、D（應(yīng)用）四類。在測(cè)試形式上，A、B類占分約為80分，C、D類占分約20分。其中A、B類設(shè)計(jì)的主要題型為選擇題和填空題，C、D類涉及到的主要題型為無機(jī)推題斷和化學(xué)流程題及相關(guān)計(jì)算。由此，在假期的e學(xué)習(xí)安排中，我們采取了兩種不同的做法進(jìn)行跟蹤對(duì)比。

做法一：嘗試把C、D類較難題型，制作成微課，在假期中要求學(xué)生先完成紙質(zhì)作業(yè)，后核對(duì)答案，再觀看微視頻。期望學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看視頻，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，從而得到解決。

結(jié)果顯示，約有800-/0的學(xué)生觀看了微視頻，其中40%的學(xué)生反饋難度高，沒怎么聽懂。僅有10%不到的學(xué)生可以通過微課的形式訂正到位。

做法二：嘗試把A、B類較易題型，全部以選擇題的形式發(fā)布到e學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線完成并提交。經(jīng)平臺(tái)自動(dòng)批閱后，學(xué)生根據(jù)課本及筆記，尋找相關(guān)問題答案，并用語音的形式講解錯(cuò)題，發(fā)送給任課教師。

結(jié)果顯示，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，包括少部分未完成的同學(xué)經(jīng)提醒后，作業(yè)完成率為100%。作業(yè)自主講評(píng)的情況良好，有個(gè)別未能自主解決的問題，學(xué)生通過語音的形式向任課教師求助，待任課教師回復(fù)后都能得到圓滿的解決。

對(duì)比上述兩種做法，我們不難發(fā)現(xiàn)。做法一中，出現(xiàn)了許多問題，每當(dāng)此類問題出現(xiàn)的時(shí)候，教師總是認(rèn)為學(xué)生態(tài)度不端正、不重視、不努力。但做法二的收效讓我們反思，錯(cuò)的真的是學(xué)生嗎？

可持續(xù)發(fā)展教育是關(guān)于價(jià)值觀的教育，其核心是“尊重”，即尊重當(dāng)代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源。做法一中這樣難度的任務(wù)，是否考慮到了學(xué)生的能力差異呢？既然是要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，首先就要保護(hù)好學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)難度要求低，答案簡(jiǎn)單易懂，大部分學(xué)生均能獨(dú)立解決。這樣才能讓學(xué)生真正行動(dòng)起來，通過研讀筆記、復(fù)習(xí)思考來獲得正確答案。

綜上所述，我們認(rèn)為，中等及以下難度的題目更適用于課外時(shí)段的e學(xué)習(xí)教學(xué)。對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固可以起到積極的作用，是一種合理有效而且快捷的操作方法。其次是通過語音平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的作業(yè)反饋過程，既可以有效節(jié)省課堂講評(píng)時(shí)間，又可以使師生之間形成良好的互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)提出問題并解決問題。這樣的過程才能真正培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、收集與處理信息的能力。

2.課外e學(xué)習(xí)手段宜簡(jiǎn)宜便

課堂教學(xué)只是跟著老師的思路學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而課外教學(xué)部分就可以在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)實(shí)踐，鞏固和拓展一些課堂上未能涉及到的應(yīng)用。比如高中化學(xué)元素化合物知識(shí)在日常生活中的具體應(yīng)用、化學(xué)發(fā)展史、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)理論的題目運(yùn)用等等。故此，每次課外任務(wù)內(nèi)容包括題型、題量、格式等變化都很大，此時(shí)采取的e學(xué)習(xí)手段必須要便捷高效。既要避免出現(xiàn)技術(shù)壁壘，讓任課教師可以輕松快速完成作業(yè)的布置和批改，又要保證每位學(xué)生都容易獲取并提交。我校通常采用的手段如下：

做法一：利用e學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。教師把相應(yīng)的題目和答案復(fù)制粘貼人軟件，學(xué)生通過電腦連接到校園網(wǎng)在線完成。該平臺(tái)可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)完成率、正確率，可以隨機(jī)打亂題目順序并生成配套答案。學(xué)生只需完成并提交即可獲得正確答案并進(jìn)行訂正。

此方法同樣適用于課堂教學(xué)的習(xí)題檢測(cè)，實(shí)時(shí)性好，為教師統(tǒng)計(jì)分析并進(jìn)行選擇性講解提供高效的參考依據(jù)。

做法二：采用微信簡(jiǎn)單云作業(yè)發(fā)布。教師在班級(jí)微信群中布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生提交。學(xué)生領(lǐng)取紙質(zhì)作業(yè)手工完成后拍照上傳并校對(duì)答案，或者直接在線按要求提交作業(yè)。教師可以在線批閱，如有問題，可以通過回復(fù)功能互動(dòng)解決。

學(xué)生提交的作業(yè)可以是語音、圖片、視頻等，這使得布置作業(yè)的形式可以多種多樣。例如“鐵及其化合物”一節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生利用周末時(shí)間自主錄制完成一個(gè)與鐵有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，并上傳;“甲烷”一節(jié)課前，要求學(xué)生節(jié)選初中已有的有機(jī)物相關(guān)知識(shí)拍照上傳;利用云作業(yè)拍照上傳假期作業(yè)，教師在線批閱并要求學(xué)生訂正，學(xué)生會(huì)通過微信云作業(yè)收到訂正要求并通過語音回復(fù)改正等等。

騰訊qq、微信等幾乎是手機(jī)必備軟件，e學(xué)習(xí)平臺(tái)是人校后每位學(xué)生必備的校園網(wǎng)學(xué)習(xí)工具。以上的幾款軟件之所以被長期應(yīng)用，關(guān)鍵是它們的易用性。從教師層面看，利用e學(xué)習(xí)軟件的輔助即可以完成課后作業(yè)，也可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。布置作業(yè)簡(jiǎn)便快速、檢查作業(yè)輕松便捷、非典型性問題直接在線交流解決，遠(yuǎn)比課堂講評(píng)針對(duì)性更好。而對(duì)于學(xué)生，微信、qq家家都有而且人人會(huì)用;拍照、視頻等授課手段學(xué)生也更有興趣;在線統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成率使得不提交作業(yè)和抄襲現(xiàn)象大幅減少。

上述軟件也有各自的弊端：e學(xué)習(xí)平臺(tái)答案固定，填空和簡(jiǎn)答題等答案偏主觀的比較難應(yīng)用;不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)講評(píng)，學(xué)生提交答案的形式過于單一;騰訊TIM作業(yè)需手工批閱、只能使用拍照和臨時(shí)會(huì)話的語音，沒有視頻功能;微信云作業(yè)批閱的難度比騰訊TIM要小很多，但依然需要手工批閱等等。教師可以根據(jù)作業(yè)的具體需要合理選擇，盡量做到簡(jiǎn)便快速而又效果顯著。

3.課外e學(xué)習(xí)作業(yè)宜選宜精

可持續(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)是對(duì)受教育者的一種培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和行動(dòng)能力。課外e學(xué)習(xí)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段加強(qiáng)教師對(duì)課外時(shí)段的管控，實(shí)際上是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第二陣地。由此，如何更好地應(yīng)用e學(xué)習(xí)手段，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力是重中之重。選擇作業(yè)的時(shí)候教師需要開動(dòng)腦筋、積極嘗試，力求行之有效。

做法一：把元素化合物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用作為周末作業(yè)有序地布置下去。學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)視頻有《氯系消毒劑的使用測(cè)試》、《15分鐘速發(fā)面團(tuán)》、《鐵鍋怎么不生銹》等等，雖然也有很多是參考了網(wǎng)上的視頻，但在經(jīng)過自己親自動(dòng)手操作以后，現(xiàn)象上的差異也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出各式各樣的問題。

例如學(xué)生在《鋁鍋耐酸堿測(cè)試》實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)家用鋁鍋并不像課堂上的演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度那么快，這實(shí)際上是α-氧化鋁和B一氧化鋁的問題。按照高中化學(xué)的要求，課堂上完全不會(huì)涉及，但是學(xué)生通過咨詢老師和查閱資料得到了個(gè)人知識(shí)面的拓展。 做法二：要求學(xué)生在離子反應(yīng)課后按照離子共存和離子方程式正誤判斷兩個(gè)題型分別出一份作業(yè)，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案和錯(cuò)誤解析后拍照上傳。師生在線互動(dòng)直到?jīng)]有錯(cuò)誤。然后在課堂上學(xué)生互考。

在這個(gè)過程中，首先學(xué)生完成了離子反應(yīng)最重要的兩個(gè)題型的作業(yè)和訂正，掌握了解題方法。其次變教師布置為學(xué)生自主命題，學(xué)生為了互相為難，出題的興致都非常高。很多比較隱蔽的陷阱都出現(xiàn)在學(xué)生的題目中，在合作學(xué)習(xí)中充分提升學(xué)習(xí)能力。再次在師生在線互動(dòng)講評(píng)中，講評(píng)的針對(duì)性和效果非常突出，學(xué)生掌握率大幅提高。

上述做法只是拋磚引玉，在化學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，e學(xué)習(xí)的發(fā)揮空間很大。只要教師精選精煉，一定可以收到非常好的效果。

發(fā)展是人類永恒的主題，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)代中國全面發(fā)展的必然選擇。確保當(dāng)代中國走向可持續(xù)的未來，首先要培養(yǎng)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。尤其是化學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系十分緊密，培養(yǎng)化學(xué)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)成為每位化學(xué)教師的目標(biāo)。學(xué)生擁有了可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才不會(huì)在未來被“食品添加劑”搞的談虎色變、被“危廢處理”搞的手足無措、被“垃圾分類”搞的頭昏腦漲。

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